区域推进基于课堂教学关键问题的初中教学改进实践研究

区域推进基于课堂教学关键问题的初中教学改进实践研究2020年，上海市虹口区教育局启动了《基于课堂教学关键问题的初中教学改进的区域推进研究》项目研究（以下简称“课堂教学关键问题研究”）。研究借助区校协同机制，即区教育局联合区教育学院教科研专业人员，与学校学科教研组教师共同查找、确认课堂教学关键问题，从教研、教学、科研等多方面协同发力，开展区域学科课堂教学改进行动研究。一、研究目标第一，提升教师团队的学科建设水平。聚焦“问题发现、分析——关键问题提炼——关键问题解决”的研究思路，强化教师的问题意识和关键问题意识，推动教师在课堂教学中开展研究，在研究中提升教师团队的学科建设水平，进而为教师改进课堂教学奠定良好基础。第二，推动形成区校“问题化教研”协同机制。通过“基于问题梳理确定教研主题——借助专家力量，围绕教研主题，依托公开课、主题发言、案例研讨等开展系列教研——实现区校两级教研的双向互补”等，推动指向问题解决的“问题化教研”协同机制的形成，助力区校两级教研品质的提升。第三，打造虹口初中课堂教学新样态。全区每个学科遴选2至3所学科关键问题研究实验校，区域组建学科“课堂教学关键问题研究中心组”，中心组成员全程参与研究实验校的指导与成果梳理提炼。同时，实验校研究成果借助区教研活动全面辐射，进而打造虹口初中课堂教学新样态。二、研究过程1.课堂教学关键问题的发现与提炼（1）项目确定行政推动方案，由教研、科研、师训部门分别推出协同研究举措；（2）项目组提供科研情报及研究培训；（3）项目组查阅文献、师生问卷与访谈、梳理已有校本教研与教学专项调研反馈资料等，设计“课堂教学关键问题的分类维度与提炼路径”工具；（4）群策群力，确定课堂教学关键问题提炼的统一模板；（5）学校运用统一模板，借鉴“中小学学科教学关键问题实践研究”课题成果，对照新课标等，发现与提炼各学科有共性的或者某一学科课堂教学中重点研究的问题；（6）基于证据，提炼学科实验校课堂教学改进的关键问题；（7）汇总、梳理区域内各学校提炼出的问题，分类形成课堂教学关键问题集合，提供指导建议。2.基于学科关键问题研究的初中课堂教学改进一是由学科教研员牵头，成立学科“课堂教学关键问题”研究中心组。成员通常包括区学科带头人、区骨干教师和教学能手，主要负责查阅文献，梳理学科育人价值；对各实验校研究提供过程性支持，协助各实验校提炼课堂教学关键问题，撰写研究报告和案例。二是探寻学科“课堂教学关键问题”研究的区校教研路径。通常，每门学科选择2至3所实验校，聚焦关键问题持续开展2至3年研究，形成区域学科建设的“教科研合力”。三、研究成果与成效我们认为，“课堂教学关键问题”是指对学生核心素养发展有着重要影响的课堂教学问题。一是如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；二是如何引导学生形成学科正确的价值观念、必备品格和关键技能。三是如何进行有效的教与学活动设计，有力支持教学目标的实现；四是如何对课堂教学开展过程性、持续性的发展性评价。1.研制了“课堂教学关键问题”的结构框架随着研究的深入，关键问题如何提炼与表述成为重要的议题。为此，项目组研制了“课堂教学关键问题”的结构框架。从维度看可以分为三类。一是学科价值类，指向学科思维与学科核心素养，如数学学科的“如何通过建模的方式解决生活问题”；又如地理学科的“如何借助地图发展学生的空间思维”等。二是学科内容类，主要指向学科核心内容，与大概念相关联，如生物学科的“如何理解细胞的作用”等。三是学习实践类，指向学生学习中的问题，如“如何创设情境，激发学习积极性”等。从层级看也可分为三类。一是单元内，即在本单元学习中要着力解决的关键问题。二是学期关键问题，即本学期本学科需要着力解决的关键问题。三是学年关键问题，以学年为单位探索关键问题的解决。不同层级的关键问题对应不同阶段的教学。2.形成了“问题导向”的“发现·分析·解决”的学科内涵建设研究思路由学科教研员牵头带领学科研究中心组，立足学科核心素养培育，将有效课堂教学理论与本区学科课堂教学实际情况有机结合，研制本学科查找与解决“课堂教学关键问题”的实用工具，借助科学分析，寻找问题解决着力点并利用科学工具支撑“课堂教学关键问题”的解决。以初中数学学科教学为例，研究遵循“发现·分析·解决”的思路。首先，通过理论学习总结，从“核心素养体系”“核心内容体系”与“教学的设计与实施体系”梳理总结初中数学课堂教学中的问题，提炼具有研究价值的关键问题。其次，三所基地校分别聚焦“如何开展变式教学设计与教学”“如何进行有效课堂提问的设计与实施”“如何开展单元活动设计”展开研究，探究问题解决的具体思路。最后，总结提炼解决初中数学课堂教学关键问题的可行策略，并辅以典型案例呈现。3.探索出以“问题化教研”为指导的区校教研协同机制区教育学院教研室将项目研究作为区域学科建设的抓手，以“问题化教研”为指导，以教研活动课程化为载体，将项目研究与常规教研相结合，以“基于真实情境中关键问题的突破”为教研重点，开展形式多样的专题教研，发挥区域教研的引领与示范作用。“问题化教研”的过程，在很大程度上也是教师行动研究的过程，主要流程：（1）发现与提炼问题；（2）分析问题并提出问题解决的方案；（3）开展尝试；（4）对比尝试结果与方案预期；（5）改进方案。简而言之，这是一个循环前进的“计划—行动—观察—反思”实施模式。如语文学科教学以“单元教学结构化、一体化设计”为区域学科教学关键问题为教研主题，重点研究由问题链转化为任务链的单元学习任务设计；英语学科教学以英语读写关键问题系列研究和“教-学-评”一体化设计之三类活动的设计与实施为教研主题。4.积累了丰富的体现课堂教学新样态的学科教学案例课堂教学改进后的新样态，其评判标准主要是三个依次递进的“是不是”：一是学情分析及教学目标的设定是不是更精准；二是在此基础