幼儿园科学教育活动设计与实施 课件 主题4 整合幼儿园科学教育资源与创设环境

整合幼儿园科学教育资源与创设环境主题4幼儿园科学教育活动设计与实施学习目标了解幼儿园科学教育资源与环境创设的概念及实施要求。能够合理整合科学教育资源并创设良好的区域环境。在实践中体会到科学教育资源与环境创设的重要性。主题实施科学教育资源的整合与环境的创设在幼儿科学教育启蒙中有着至关重要的作用，为幼儿今后的科学品质、科学学习、科学创新奠定了坚实的基础。通过本主题的学习，进一步深入了解幼儿园科学教育环境是重要的科学教育资源，科学合理地整合幼儿园教育资源和创设良好的教育环境，让幼儿在与环境的相互作用中养成良好的科学意识和科学素养，不断促进幼儿自身的发展。任务1整合幼儿园科学教育资源任务2创设幼儿园科学教育环境任务1整合幼儿园科学教育资源【任务目标】了解幼儿园科学教育资源的内涵及其整合的意义、方法与途径。能够在幼儿园科学教育活动中合理地整合教育资源。理解幼儿园科学教育资源整合的重要性，树立正确的资源整合观。中午，中班的杨老师带领孩子们在“幸福农场”散步，看到班级菜地里的萝卜、青菜都长大成熟了，孩子们七嘴八舌地讨论起来。“老师，我们家在批发市场，也是卖青菜和萝卜的！”“我们家是批发鸡肉的！”“我们家是卖海鲜的！还有一个冷库，里面冻了好多好多的鱼呢！”“我在批发市场还看到好多的大卡车在运货！”孩子们对批发市场卖的物品以及物品的运输方式产生了浓厚的兴趣，于是，杨老师结合幼儿园附近某批发市场的资源开展了以“批发市场”为主题的系列活动。在活动开展之前，杨老师请家长带领孩子们参观了批发市场，让孩子们了解其分区，知道每个区域对应的商品。在参观的过程中，孩子们了解了蔬菜、海鲜以及肉类的保鲜和运输方式等。参观结束后，杨老师围绕孩子们参观该批发市场后的经验开展了一系列科学教育活动。孩子们开阔了视野，拓展了科学知识经验，收获满满。情景描述学生根据情景描述明确回答以上问题。在完成此项任务之前，学生需学习掌握有关幼儿园科学教育资源整合的相关知识，包括什么是幼儿园科学教育资源，幼儿园科学教育资源整合的意义是什么，幼儿园科学教育资源的有效整合的方法与途径是什么。任务说明思考探究杨老师为什么要开展以“批发市场”为主题的系列活动呢？杨老师是如何挖掘科学教育资源的？她是通过什么方法和途径实现的？请对杨老师整合科学教育资源的能力进行评价，并设计一个以“批发市场”为主题活动的主题网络图。知识准备，扫码学习一步骤1知识链接1幼儿园科学教育资源的概述步骤2知识链接2幼儿园科学教育资源的有效整合分组探究，自评检查二各小组分工合作，项目组长和项目验收员根据项目要求进行验收，填写小组自评检查记录表。▼小组自评检查记录表项目名称组名组长验收员设计员评价员序号验收项目验收问题修改措施完成情况1资源整合的意义2人力资源3物质资源4整合方法5整合途径6科学整合7合理整合评价员评价：签字：时间：决策分享，多元评价三通过知识学习、小组探讨形成决策。课堂随机抽查小组进行汇报，要求制作PPT，组长讲解分享决策，教师点评（40%）、同伴互评（30%）、学生自评（30%），根据科学区活动方案评价表进行评价，上传平台。其他没有在课堂汇报的小组进行小组间互评，结果上传平台。▼科学教育资源整合评价记录表评价项目名称评价内容总分得分科学教育资源整合能力/100分能理解教育资源整合的意义20能有效利用人力资源10能综合利用物质资源10能选择合适的教育资源整合方法20能选择适宜的教育资源整合途径20能科学整合利用教育资源10能有效整合利用教育资源10被抽查组名100反思总结：时间1.对社区资源进行普查和分类幼儿园周边的各类企事业单位和场所，如医院、菜市场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等均可纳入调查范围，建立真正有价值的幼儿园课程开发资源库。2.筛选和优化资源不同的社区资源由于从属于不同的社会机构，承担着不同的社会功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能充分实现它的教育价值。3.寻求外部支持团体已有的幼儿园课程资源建设实践都普遍十分重视对校外个人和团体资源的利用，如对家长资源的利用等。让校外个人和团体成为幼儿园课程建设的主要参与者，可以为幼儿园课程建设出谋划策。具体而言，幼儿园在对社区资源进行整合时，能够寻求的外部支持团体主要包括由家长委员会充当的智囊团和由专业人员组成的技术团两类。幼儿园整合社区资源的前期准备幼儿园科学教育资源的概述一1.幼儿园科学教育资源的内涵幼儿园科学教育资源是指用于幼儿园科学教育领域中的人力资源和物质资源的总和。幼儿园科学教育资源整合的实质是以幼儿园为中心，密切联系家庭、社会，共同开发各类科学教育资源，并整合为一个协调、有机的整体。幼儿园科学教育资源中的人力资源主要包括幼儿园教师资源、家长资源以及社区人员资源等。（1）人力资源教师要不断丰富自己的理论知识，根据幼儿的兴趣和幼儿园周围的环境，从生活中和社会中汲取教育信息资源，探索课程内容，设计富有个性的、独特的主题探究活动。①教师资源家长和社区人员的参与既能增强幼儿的学习兴趣，又能促进幼儿对各行各业从业者的了解和尊重，进而形成家、园、社区之间融洽、和谐的关系。②家长和社区人员资源幼儿园的物质资源主要有自然角、种植园地、班级科学区、科学发现室等区域中可供科学教育利用的教育资料、玩教具以及其他物质资源。除此之外，还包括幼儿园周边的环境资源。（2）物质资源例如，汽车4S店、批发市场、湿地公园等也可为幼儿园开展科学教育活动提供实际的场所，促进幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式进行科学探索活动。2.幼儿园科学教育资源整合的意义随着教育改革的不断深入，幼儿园科学教育逐渐受到各界人士的高度关注，科学教育资源的整合在幼儿科学教育启蒙中有着至关重要的作用，为幼儿今后的科学品质、科学学习、科学创新奠定了坚实的基础。教师应整合幼儿园环境资源和文化资源，培养幼儿的科学意识和科学素养。幼儿园科学教育资源的有效整合二1.幼儿园科学教育资源整合的方法访谈法是指访员通过与受访人面对面交谈来了解受访人的心理和行为的基本研究方法。访谈法运用面广，能够获取信息、收集资料。教师对家长或幼儿园周边社区管理人员进行访谈，能够筛选出具有科学教育价值的资源。（1）访谈法问卷是指为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。问卷法是研究者用这种测量表格对所研究的问题进行度量，从而搜集可靠资料的一种方法。为广泛搜集科学教育资源，教师可以发放问卷，对家长或幼儿园周边社区管理人员进行调查，对调查数据汇总分析并进行筛选。（2）问卷调查法2.幼儿园科学教育资源整合的途径幼儿一日生活中包含多种多样的科学教育资源，教师需要提供相关工具支撑幼儿的进一步探究、操作与发现。（1）幼儿一日生活中资源的整合①动植物探究活动中资源的整合3～4岁认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的4～5岁能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件5～6岁能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系案例链接自由活动时间，孩子们拿着切好的苹果去“幸福农场”喂小鸭子，看看小鸭子吃不吃苹果。起初很多孩子都不敢靠近小鸭子，有些胆子大的拿着苹果，猫着腰轻轻地走过去，而小鸭子却待在兔子笼边一动不动。江江嘴里发出“嘟嘟”的声音吸引着小鸭子。小鸭子听到声音，“吧嗒吧嗒”地过来了，但是并没有靠近吃江江手里的苹果，而是晃了一圈又走了，一直不愿意靠近他。“老师，小鸭子怎么不吃呢？”江江有些沮丧地说。“小鸭子可能有些害怕吧，你可以把苹果扔在地上，让小鸭子自己吃。”马老师提醒他。于是江江把苹果往小鸭子的方向扔了过去。小鸭子看见食物，便又走过来，低下头把小块的苹果一口吞了进去。江江激动地喊起来：“老师，小鸭子喜欢吃苹果。”看见小鸭子吃苹果，很多孩子都被吸引过来了。“老师，小鸭子的嘴巴好大，一口就把苹果吞下去了！”“老师，小鸭子的嘴巴是大嘴巴，扁扁的。”“老师，小鸭子走起路来是这样的……”孩子们看到小鸭子津津有味地吃着苹果，有的开心地笑了起来，有的七嘴八舌地讨论起来。▲幼儿探究小鸭子是否喜欢吃苹果②自然天气现象活动中资源的整合。3～4岁能感知和体验天气对自己生活和活动的影响4～5岁能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响5～6岁能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序在日常活动中，幼儿对这些自然天气现象的探索有着浓厚的兴趣。如何真正将独特的自然现象与多媒体资源、家长资源相结合，以拓展幼儿科学认知的视野，支撑幼儿的科学探究活动，促进幼儿对自然现象的客观认识，还需要幼儿园教师在实践中不断探索。案例链接一天早晨，琪琪和楠楠在摆放滚轮胎的材料。她们走到轮胎架子旁，“啊，这个轮胎好冰啊！”楠楠一碰到轮胎便大喊起来。“摸上去真的是冰冰的，还有点滑滑的！”琪琪也摸了一下说，“我知道这个是什么，这个是霜，我奶奶告诉我的。”她们又跑到滑滑梯旁，发现滑滑梯上也有一层白霜。她们用小手在霜上面画小花、蝴蝶等。这时跑来很多小朋友，她们发现小桥的桥面上也有一层霜，于是问老师：“老师，我们能到小桥上面去踩一踩吗？”“可以！”接着，她们去小桥上走了走，发现桥面踩上去滑滑的。“老师，我发现这个霜和雪差不多呢！”有小朋友说。▲幼儿探究小桥上的霜主题活动是指在一段时间内围绕一个中心主题组织的教育教学活动，其特点是能够打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系起来，让幼儿通过主题活动，获得相关的、较为完整的经验。（2）主题活动中资源的整合在主题活动开展的过程中，教师可以将周边资源中的科学教育资源与其他领域资源相融合，开展各种各样的活动。通过主题活动的开展，拓展幼儿已有的经验，促进幼儿认知的发展。项目活动是指教师与幼儿对现实中的某一事物进行深入、直接的了解和观察，从亲身经历中获得经验和学习，在师生合作研究中发现知识、理解意义、建构认知的一种整合课程模式。（3）项目活动中资源的整合案例链接幼儿园周边有一个批发市场，针对这个独特的资源，结合孩子们对批发市场的已有经验，赵老师开展了以“批发市场”为主题的一系列活动。在主题活动中，赵老师带领孩子们通过实地调查、观看视频等形式了解批发市场的结构、食品运输的方式以及保存的方法等，引导孩子们共同讨论他们感兴趣的话题。根据孩子们的讨论，赵老师确定了主题活动开展的线索——认识批发市场、多种多样的运输和有趣的买卖，从这三个线索出发，在各个领域开展了相应的活动。▲主题活动：批发市场案例链接天气渐凉，孩子们在户外活动时注意到外面的鸟鸣都变少了，于是纷纷议论：“小鸟们去哪里了呢？”“可能躲到窝里了”“可能冬眠了”“那小动物冬天住在哪里呢？”一段来自孩子们日常活动中的讨论，成了项目活动的缘起。教师充分利用周边的树林环境，带领大班的孩子们去树林里寻找自然材料。孩子们从收集材料到搭建结构，再到装饰，忙得热火朝天。树枝如何挑选？（长短、粗细、直曲）搭建地如何挑选？（平坦、倾斜，土地、砖地）覆盖的叶子如何挑选？（多少、轻重、形状）在游戏中，孩子们独立思考，和同伴合作，必要时寻求帮助。孩子们在活动中还尝试使用了新工具，如针线等。大自然是最好的活动场，孩子们在大自然中与自我互动，与他人互动，与环境互动。▲幼儿在户外寻找不同的自然材料▲幼儿探索使用不同的工具把多种媒体如视频、声音、图像、动画与文字等结合在一起，形成一种新的信息形式，即多媒体。信息技术的使用能够打破传统教学的固有模式，使幼儿和教师从抽象、枯燥的教学模式中解脱出来，营造一种新的学习氛围，使教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间以及教师、幼儿与信息技术辅助工具之间产生互动，增强幼儿学习的兴趣。（4）多媒体信息技术与科学教育资源的整合案例链接在科学活动“蝌蚪变青蛙”中，可以在幼儿探索蝌蚪变青蛙的过程后，播放蝌蚪变青蛙的图片和动画，进一步巩固幼儿对蝌蚪变青蛙这一过程的认识。▲青蛙的生长过程案例赏析1是一株蒲公英吗？在幼儿园走廊散步的时候，悠悠拉着宋老师的手说：“老师，我们幼儿园有蒲公英呢！”“在哪里？”悠悠便带着宋老师来到了一株植物旁边，用手指着说：“这个白色的就是蒲公英，蒲公英旁边还有一些黄色的花，就是蒲公英的花！”悠悠轻轻一吹，白色的蒲公英种子飞散到四周。其他孩子和宋老师都深信不疑，觉得这株植物就是蒲公英。自从发现有一株蒲公英后，孩子们便会经常到走廊旁边的小花坛去看它。有一天，幼儿园的其他教师说这可能不是蒲公英。听了同事的话，宋老师便上网查了一下，发现它果然不是蒲公英，而是一种叫苦苣菜的植物。利用晨间谈话的时间，宋老师把孩子们在幼儿园找到的“蒲公英”和真的蒲公英的图片一同展示了出来，请孩子们从叶、花等方面对这两种植物进行观察和比较。◆案例分析在经过相关主题活动的学习后，幼儿对蒲公英有了一定的了解，知道蒲公英的种子是由风传播的，了解蒲公英一吹就会散的特征。在散步活动中，幼儿在走廊边的小花坛看见类似蒲公英的苦苣菜。由于苦苣菜也有黄色的花朵，种子成熟后也会像蒲公英的种子一样四散飞扬，因此，幼儿很容易混淆这两种植物。教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，要抓住教育契机，更要具备一定的科学素养，将幼儿园内部的各种资源与科学教育资源进行整合，促进幼儿科学认知的发展。▲幼儿观察蒲公英案例赏析2宋代点茶五月，幼儿园的气氛越来越温馨，时不时飘来一缕缕的茶香，传出一阵阵的笑声。一天，幼儿园组织了家长助教日活动，邀请家长走进幼儿园、走进教室，与孩子一起学习、成长。家长根据自己的职业特点或兴趣爱好进行自主报名，当然所有的助教日活动都将与班级活动链接，形成持续性的活动。当有家长报名了茶艺茶道的助教时，教师便想结合龙井茶主题系列活动，如到茶园观察、采摘茶叶，尝试用龙井茶粉制作宋代点茶（末茶），引导孩子更深入地了解茶文化。▲幼儿到茶园和工作人员一起观察、采摘茶叶另外，教师上网查找了有关龙井茶的资料，做出了以龙井茶为中心的主题网络图：▲科学活动：宋代点茶（末茶）在中国茶史中，末茶是一种奇特的茶艺形式，从碎茶、碾茶、箩茶、茶末置盒、置茶托、搅拌末茶、点茶（注汤入盏）到撮茶于盏再到最后的作画，光是注水便要分三步进行，对水量、水温以及搅拌手法都有很高的要求。在准备所有要用的器具时，考虑到水温过高，直接使用茶碗可能会引起安全问题，所以特意选用了孩子们日常使用的汤碗。了解宋代点茶的历史后，家长为孩子们示范如何制作点茶：每一个步骤是怎么做的？末茶的味道如何？应该往哪个方向搅拌？搅拌多长时间？“茶”上怎么画画呢？孩子们都感到十分好奇和兴奋。▲家长为幼儿示范制作点茶到了“实战”时间。孩子们一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便开始投入点茶啦。点茶需用茶筅击拂茶汤，注水七回，水温、水量、力度、速度……孩子们第一次尝试，击拂时而快速有力，时到了“实战”时间。孩子们一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便开始投入点茶啦。点茶需用茶筅击拂茶汤，注水七回，水温、水量、力度、速度……孩子们第一次尝试，击拂时而快速有力，时最后便到了艺术创作时间——作画。平常都是在纸上画画，但在茶上画画还是第一次。要画些什么呢？用牙签蘸取茶膏，轻轻点划在末茶上，真的可以画出颜色！可以画苹果、草莓、棒棒糖、字母……▲家长引导幼儿用牙签蘸取茶膏进行作画有个孩子开心地告诉老师，茶面上出现了一朵花（幸运草）！但不是他画的，怎么回事呢？原来是光影呀！孩子沿着光影，画了一朵花，又把花打散，加了些桂花……最后，尝一口自己制作的末茶，味道还不错哦！茶道兴于唐，盛于宋！家长走进幼儿园，分享“宋代点茶”艺术，激发了孩子们的创意，拓宽了孩子们的视野，积淀了孩子们的文化底蕴。▲幼儿品尝自己制作的末茶案例赏析3“大工程”——城市管道探索从午睡中醒来，孩子们进入自由活动时间，喜欢管道积木的孩子又聚集在一起创作了。两个孩子商量着把自己拼好的管道连接在一起组装成“水管”，老师见机忙说：“哇，你们把这些水管连接在一起，好像拼出了城市管道。我们一起来把它修建得更宽广，好不好？”听到老师这样说，其他玩管道积木的孩子也一起加入进来。大家纷纷把手里的管道连接在一起，拼插出一个向四面八方铺散开来颇具规模的管道网。最后，孩子们也惊叹自己的“杰作”。当天下午，老师通过网络收集了关于城市管道的相关资料，并和孩子们一起讨论：管道是如何帮助我们搬运干净的水资源的？它又是如何帮我们处理污水的？接下来，老师把管道游戏拓展到了操场的沙池，引导幼儿探索如何借助管道搬运水资源。正巧沙池一侧有水龙头。有了水源，教师便找来半开的水管，孩子们把水管连接到较远的沙池尾部。但是在打开水源后，他们发现水到了第二节管道就无法前行。教师和幼儿一起想办法。孩子们一点点发现水是往低的地方流淌，便继续把后面挖得深一些，使管道低一些，水就可以流过去了。就这样，直到水流淌到第五节水管时，他们发现水又前行不了了，这时候沙面已经挖得很深了……实验失败。返回后，师幼一起讨论了失败的原因。这一次老师通过书籍向孩子们介绍了相关的知识。师幼又一次来到这块沙池。老师又为孩子们找来一节宽大的半开水管作为入水口。孩子们发现，因为入水口的水集中了，所以水很轻松地被引到了第六节水管，但是由于孩子们对水往低处流的经验把握、对器具的操作还不熟练，这一次仍然没能把水成功引到沙池对面。面对失败，师幼再一次一起讨论了原因。相信不久之后，师幼还会再一次探索，最终一定能成功把水引向沙池对岸。▲幼儿初次尝试连接水管▲幼儿发现水是往低的地方流淌▲幼儿将入水口换成宽大的半开水管我国许多教育工作者已经清楚地意识到：我们现在所面临的挑战不仅是经济或学术上的，它更与我们在道德和品质上的一些缺失有关。德育至少应该成为早期教育课程的一个部分。在幼儿交往中，争抢玩具、与同伴闹矛盾、愿望不能满足等这些小事会影响幼儿的品性和人格的塑造。因此，这些“契机”应成为课程的重要资源，需要幼教工作者敏锐地捕捉。当环境对人发生了作用，产生了意义，那这种环境实质上就演变为“教育性情境”。幼教工作者应根据教育目的和幼儿的身心发展特点，有目的、有计划地创设对幼儿产生积极影响的教育性情境。幼儿生活在社会群体中，需要“尊重他人”“关爱生命”“文明礼貌”等，但这些价值观很难直接被幼儿理解和接受，需要幼教工作者用敏锐的眼光去把握教育契机，创设适宜的教育性情境，并加以引导，让幼儿去体验、理解和实践，这样才能使幼儿将德育融入自己的生活，在面临不同道德情境时才能做出合适的行为，从而向善发展。教师在整合德育课程资源的实践中，生成德育教育智慧。教育智慧鼓励教师不仅要以积极的方式教书育人，自觉加强道德实践能力，还要主动增强自身师德主体精神的塑造，用教育智慧提升自身的职业道德。基于幼儿园德育课程资源整合实践提升职业道德境界任务2创设幼儿园科学教育环境【任务目标】了解科学教育环境创设的内涵、原则、层面与实施要点。能够在科学教育活动中创设良好适宜的教育环境。理解科学教育环境创设的重要性，树立正确的环境创设观。春天来了，万物复苏，动植物都迎来了生长的季节。在户外活动中，中班的孩子们对幼儿园新种的香樟树特别感兴趣，纷纷讨论起来：“这是什么树呀？”“这棵树会结果子吗？果子能吃吗？”高老师听到孩子们的问题后说道：“这是香樟树，很多小朋友都不认识，我们回到教室给这棵树做个名称标识牌吧，小朋友们仔细观察哦！”回到教室后，孩子们开始分享自己观察到的香樟树的外形并开始讨论起来：“它的树叶是尖尖的、绿色的。”“树枝和树干都很细。”“树上还有黄色的圆形的小果子。”听到孩子们的回答，高老师说道：“那香樟树的果子可以吃吗？果子有什么作用？我们怎么照顾香樟树呢？”在这么多的问题之下，教师鼓励孩子们主动寻求他人的帮助，寻找相应的资料。第二天，孩子们带着自己的答案来到了教室，在高老师的引导下继续展开讨论。“我妈妈说香樟树的果子不能吃，但是可以用来洗衣服。”“我们小区的张爷爷说香樟树的果子可以做成泡泡液，用来吹泡泡。”“我爸爸说每周要给香樟树浇两次水。”接着，高老师说道：“那请小朋友们把香樟树的外形和它的果子画在名称标识牌上吧。”孩子们在照顾香樟树的过程中，教师为他们提供了铲子、洒水壶、手套等工具，并引导孩子们轮流值日去照顾香樟树，并在记录表上记录下自己每天做的事情及香樟树的变化。孩子们在亲历大树生长的过程中也提出了许多相关问题，在多方讨论后最终找到了答案。孩子们将这些过程性的材料以图文并茂的形式布置成科学墙。本次活动使班级孩子们对香樟树有了更深的认识，丰富了关于香樟树的知识，增强了他们对植物的喜爱之情。情景描述学生根据情景描述明确回答以上问题。完成此项任务之前，必须要学生学习掌握有关幼儿园科学教育环境创设的基本概念，包括什么是科学教育环境创设，幼儿园科学教育环境创设的层面是什么，如何去实施幼儿园科学教育环境创设。任务说明思考探究高老师是如何引导、支持幼儿进行环境创设的？高老师的环境创设理念科学吗？为什么？环境创设坚持的原则是什么？包括哪些层面？请根据情景描述梳理种植园地环境创设的要点。知识准备，扫码学习一步骤1知识链接1幼儿园科学教育环境创设的概述步骤2知识链接2幼儿园科学教育环境创设的实施(1)步骤3案例分析：幼儿园科学教育环境创设的实施(2)分组探究，自评检查二各小组分工合作，项目组长和项目验收员根据项目要求进行验收，填写小组自评检查记录表。▼小组自评检查记录表项目名称组名组长验收员设计员评价员序号验收项目验收问题修改措施完成情况1环境创设的意义2环境创设的原则3物质资源4心理环境5有效指导评价员评价：签字：时间：决策分享，多元评价三通过知识学习、小组探讨形成决策。课堂随机抽查小组进行汇报，要求制作PPT，组长讲解分享决策，教师点评（40%）、同伴互评（30%）、学生自评（30%），根据科学区活动方案评价表进行评价，上传平台。其他没有在课堂汇报的小组进行小组间互评，结果上传平台。▼科学教育资源整合评价记录表评价项目名称评价内容总分得分科学教育资源整合能力/100分能理解环境创设的意义20能坚持环境创设的原则20能合理创设丰富多样的物质环境20能合理创设安全良好的心理环境20能有效指导幼儿进行观察和管20被抽查组名100反思总结：时间幼儿生命的内在有序展开是其天性、心性与个性三者统一和交互作用的结果，以其天性、心性和个性为依据创设幼儿园环境，可以使幼儿园环境的价值超越经验而走向本质，在深化人们对幼儿与环境之间关系的认识的同时，提升幼儿园环境创设的系统性、整体性及其对幼儿发展的支持性。具体来说，幼儿园应以幼儿天性为基础，创设自然童真、开放自由的室内外环境；应以幼儿心性为基础，创设鼓励尝试、和谐共生的社会人文环境；应以幼儿个性为基础，创设具有新奇性与启发性的自主探究环境。幼儿的天性、心性与个性：幼儿园环境创设的依据幼儿园科学教育环境创设的概述一1.幼儿园科学教育环境创设的内涵幼儿园科学教育环境创设是教师根据科学教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设科学活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式自主探究、亲身体验，进行个性化能力的培养，从而促进幼儿全面发展。2.幼儿园科学教育环境创设的原则探究性原则互动性原则过程性原则3.幼儿园科学教育环境创设的层面幼儿园科学教育环境一般包括物质环境和心理环境两个层面。只有在心理环境安全良好的情况下，幼儿才能进行深度的自主探究；只有在适宜材料的支持下，幼儿的探究才能深入而富有成效；只有在适宜的主题墙饰的支持下，幼儿才能更好地表达和条理化地梳理在主题活动中获得的经验。物质环境是开展科学教育活动的基础。在创设幼儿园科学教育活动的环境时，要注意以下几点。（1）丰富多样的物质环境环境创设要“以材料为中心”环境创设要“让环境说话”环境创设要“相对开放”环境创设要“避免干扰”案例链接在科学区的环境中，往往会有一块供幼儿记录操作结果的板块，这个板块记录了不同幼儿的不同学习过程。这些记录可能会引起幼儿的共鸣，使幼儿在相同的操作中得到认可；也可能存在差异，便于幼儿通过比较来发现自己与他人学习的不同，进而学习他人的方法或保留自己的意见。▲幼儿园科学教育环境安全良好的心理环境是幼儿进行主动探究和学习的前提，也是幼儿进行科学认知的前提。教师要为幼儿创设安全良好的心理环境，给幼儿提供开放、自由、民主的学习环境，在师幼间营造一种平等、互动的氛围，并努力使每名幼儿在这种宽松的环境中获得成功的体验，以增强其自信心。（2）安全良好的心理环境鼓励和支持幼儿避免教师的“权威”影响和限制幼儿给予幼儿“试误”的权利和机会案例链接在科学区活动“手电筒亮了”中，教师投放了常见的1号、5号、7号电池和各种型号的手电筒。幼儿在拿到材料后可先观察手电筒的电池盒，找寻匹配的电池，然后区分电池的正负极并进行安装。在这个探究过程中，幼儿可能会经过多次失败，但在最后成功时会非常兴奋，收获成就感。在这个过程中，教师要注意观察幼儿，多留一些时间让幼儿探究，不要急于指导。幼儿园科学教育环境创设的实施二在创设科学教育环境时必须遵循探究性、互动性、过程性等原则，并围绕科学教育的内涵，以期达到全面提升幼儿园科学教育质量的目的。1.科学墙科学墙是科学教育环境的一种具体表现形式，是幼儿在成人的协助下参与创设、有发言权的动态环境。幼儿和教师可将科学墙作为开展科学教育活动的平台和媒介，把自己对科学的疑问和争议用图文并茂的形式呈现出来，在幼儿之间、师幼之间引起探究，使其相互启发，最终获得提升。此外，还可以让幼儿把科学探究操作的内容在墙面上予以呈现，利用墙面的空间进行科学探究活动。（1）主题背景下的科学墙①科学墙的主题范围以科学领域关键经验为主，可以是生成的，也可以是预设的。②科学墙的内容与科学活动相互呼应，浑然一体，并随着活动的产生而产生，随着活动的发展而发展。③科学墙的主题具有发展性和阶段性，应具有内在的逻辑关系，形成一个渐进的系列。这些内在关系可能是横向的，也可能是纵向的；可能体现幼儿的学习具有多维度的经验背景，也可能体现幼儿的学习具有由浅入深的层次水平。④科学墙是幼儿活动过程和结果的记录，记录的是幼儿重要的阶段性学习与活动成果。⑤科学墙的内容和表现形式应有利于帮助幼儿梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现。科学墙的内容是在幼儿充分探究的基础上形成的，可以是以个人的学习、表达和记录为基础的内容，也可以是全班集体记录或小组记录的内容。⑥在某一科学教育活动告一段落时，教师可以带领幼儿一起将科学墙上的内容按序列和逻辑关系装订成册，制成图书，投放到相应的科学区域中，供幼儿阅读与分享。案例链接春天来了，万物复苏，动植物都迎来了生长的季节。一天，班里的丁丁带来了一张纸，纸上有密密麻麻的小黑籽和小白籽。其他孩子看见了感到非常好奇，问：“丁丁，你带来的是什么呀？”丁丁神秘地说：“这是蚕宝宝的籽。”孩子们都笑着说：“这怎么可能，蚕宝宝我看过，是白白的、长长的。”几个孩子争论起来，于是大家决定把丁丁带来的这张纸上神奇的“籽”放在科学区域中进行观察。连续一个多星期，孩子们天天都来看这些“籽”有什么变化。渐渐地，他们发现“籽”变得越来越黑了。又过了几天，他们发现有的“籽”里爬出来小小的、白白的蚕宝宝。孩子们找来盒子，慢慢地、轻轻地把蚕宝宝放在盒子里。这些小小的生命成了班级的新成员，它们的一举一动都牵动着班级里每一个孩子的心。孩子们一起为蚕宝宝换叶子、打扫“房间”卫生，观察蚕宝宝的“生活”。每到周末，他们还争先恐后地想将蚕宝宝带回自己家过周末。关于蚕宝宝，孩子们提出了许多问题，如“蚕宝宝会咬人吗？”“蚕宝宝的眼睛在哪里？”“蚕宝宝睡觉吗？”“蚕宝宝吃多少桑叶合适呢？”“蚕宝宝长大后是什么样子？”面对这么多的疑问，教师鼓励孩子们主动寻求他人的帮助，寻找相应的资料，并将自己找到的资料张贴在科学墙上供大家交流、分享、学习。同时，教师给孩子们孩子们一起为蚕宝宝换叶子、打扫“房间”卫生，观察蚕宝宝的“生活”。每到周末，他们还争先恐后地想将蚕宝宝带回自己家过周末。关于蚕宝宝，孩子们提出了许多问题，如“蚕宝宝会咬人吗？”“蚕宝宝的眼睛在哪里？”“蚕宝宝睡觉吗？”“蚕宝宝吃多少桑叶合适呢？”“蚕宝宝长大后是什么样子？”面对这么多的疑问，教师鼓励孩子们主动寻求他人的帮助，寻找相应的资料，并将自己找到的资料张贴在科学墙上供大家交流、分享、学习。同时，教师给孩子们提供了观察记录表，引导他们观察。在大家的精心呵护下，蚕宝宝渐渐长大、蜕皮、结茧、变成蛾子、产卵。在照顾蚕宝宝的过程中，孩子们亲历了蚕宝宝的生长，提出了许多关于蚕宝宝的问题，并与同伴讨论，最终找到了答案，孩子们将这些过程性的材料用图文并茂的形式布置成科学墙。活动使班级的孩子们对蚕宝宝有了更深的认识，丰富了孩子们关于昆虫的知识，增强了他们对昆虫的喜爱之情。▲养蚕过程总结与操作活动相关的科学墙主要有以下两种：一是科学墙的内容是对科学区域活动的说明、解释、提示等。二是科学墙是科学操作活动的一部分，教师可以利用墙面设计相应的科学探究活动。（2）与操作活动相关的科学墙▲科学墙2.科学发现室科学发现室实际上是一个扩大了的科学区域，是幼儿园专门设置的、让幼儿进行自主探究的活动场所，一般是相对固定的活动室，具有空间大、内容丰富、形式多样等特点。（1）科学发现室的特点空间大、材料多内容设置无年龄界限探究具有延续性自由探究多、教师直接指导少科学发现室的科学教育环境创设非常重要，它主要包括空间布置和材料选择两方面的内容。（2）科学发现室的科学教育环境创设动静分区合理同类材料靠近摆放要保证幼儿进行桌面操作的空间考虑水源和光源考虑室内外空间的有机结合要有一定的存储空间①科学发现室的空间布置新颖有趣操作方式简便易懂结构简单且可探索种类和数量充足②科学发现室的材料选择案例链接原来科学发现室里的“指南针”只是一只供幼儿转动的磁针，幼儿玩了几次后就失去兴致了。教师发现这个现象后，便对指南针进行了改造，在小磁针底座的四个方向分别贴上四个小动物，幼儿又对其产生了兴趣，他们都喜欢去转一转“指南针”，看看磁针指向哪个小动物。▲幼儿操作“动物指南针”3.种植园地种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物生长以及植物与泥土、阳光、空气和水等要素相互关系的认识过程。丰富多彩的种植园地活动，给幼儿提供了集体劳动协作的机会，可以使幼儿在活动中获得有关植物的知识经验，掌握基本的种植技能，学习与同伴交流、合作，体验劳动的辛苦和收获的喜悦。同时，在照料植物的过程中，可以培养幼儿的耐心、爱心与责任心，促进幼儿个性的发展。（1）种植活动的意义帮助幼儿积累有益的直接经验和感性认识使幼儿形成关爱自然、关爱生命的情感培养幼儿初步的责任感和劳动观念案例链接在“我和向日葵来比高”活动中，李老师和孩子们一起种下向日葵的种子，之后，孩子们天天去观察、照顾种子。很快，种子就发芽了。孩子们发现小苗生长得很快，一个双休过后，小苗一下子就长得很高。于是，他们把自己的发现告诉了李老师：“老师，向日葵长得真快，都要和我一样高了。”“老师，我看到向日葵喝水喝得多，所以就长得快。”“老师，向日葵最后能长多高呀？”孩子们对向日葵成长的期待促使他们进行持久的观察。孩子们在观察向日葵生长的过程中，给向日葵除草、浇水、除虫，体验着植物的生长过程，也深深感受着自己成长的快乐。▲在向日葵培育基地，幼儿除草、除虫、持久观察（2）种植园地的环境设计如果幼儿园有充足的场地，场地开辟出来后，首先要进行划分，将场地分配到各班，其大小以每个幼儿均能站在园地周围为宜，根据班额和幼儿的活动能力，中、大班的面积可相应大一些。其次，要在每块菜畦之间铺设小路，路宽至少要能够容纳两名幼儿迎面交会。小路既可以作为两块园地间的界限，又能为幼儿的观察、劳作提供一个站立的场所。小路可用砖块、石头等硬质材料铺设。最后，各班可设计制作个性化的园地标志。①因地制宜开辟种植园地▲幼儿园小班“梯田”自然角菜畦的泥土是否松软、肥料是否充足，这是种植活动的基础，因此一定要提前做好准备。一般菜畦的泥土堆高在20～30cm，以便于排水及幼儿观察。种植前必须整地、松土、施底肥，这些工作主要由教师完成，幼儿可以在一旁观看。一季种完后必须全面翻松土地，以免土质下降。②整理菜畦、做好准备▲幼儿园种植园地活动种植物应根据季节的变化、园地的资源、幼儿的年龄特点和学习兴趣，有计划、有目的地安排，种植园地计划内容可参考下图。（3）制订种植园地计划（4）种植园地的指导①指导幼儿学习种植技术对于种植的基本技术，如挖土、播种等动作技能性的内容，可以通过教师示范的方法让幼儿习得；对于小班的幼儿，要手把手地教他们怎样使用小铲等工具。▲幼儿学习种植种植是一个充满惊喜与发现的过程，当小芽破土而出的那一刻，是幼儿最欣喜的时刻。“种子需要几天发芽？”“小芽有几片叶子？”“哪棵植株长得高？”这些充满探究意味的问题使幼儿的种植过程变得更有趣。教师也可以为幼儿提供一些记录纸、记录本，让幼儿用自己的方式记录观察结果。②指导幼儿进行观察测量等▲幼儿园种植区记录表▲幼儿园种植调查表种植园的日常管理也是非常重要的，如浇水、拔草、搭架子等。幼儿通常会十分乐意做这些事，教师可根据幼儿的意愿让幼儿轮流管理种植园地。③指导幼儿进行日常管理案例赏析1幼儿园科学发现室创设科学发现室是一个充满科学魅力和科学幻想的开放式科学学习空间，能使幼儿在模拟、仿真的环境中，充分体验到科学的神奇魅力。此处以力学探索台和光学探索台两个内容来介绍科学发现室的创设。1.力学探索台力学探索台上可有序地摆放一些与力有关的小实验、小游戏所需的材料，其中一些材料可以根据需要进行增减。在斜面摩擦力实验中，教师提供了3辆小汽车，3个粗糙程度不同的斜面（毛巾斜面、卡纸斜面、亮光纸斜面），支架板，同样厚度和大小的积木若干。先让幼儿固定住3个高度相同、粗糙程度不同的斜面，再让幼儿同时将3辆相同的小汽车放在这3个斜面上，比较哪个斜面上的小汽车最先滑下。待幼儿熟悉玩法后也可让幼儿比较同一斜面在高度不同的情况下，小汽车下滑的速度有什么变化。（1）斜面摩擦力实验评析：该实验可以让幼儿知道，斜面越粗糙，小车下滑的速度越慢。教师提供的支架板与积木能让幼儿在自己动手确定斜面高度的过程中知道，斜面下的积木垫得越多，斜面的坡度就越大。这个实验实现了让幼儿自主探究斜面坡度与小车下滑速度的关系。教师提供一个自制铁架、两根同样长短的弹簧和一些砝码。在这个实验中，教师所提供的是幼儿不熟悉的砝码，这引发了幼儿的好奇心。该实验可以让幼儿通过勾一勾、比一比，探究所挂砝码的重量与弹簧被拉长的长度的关系。（2）自制弹簧秤实验评析：该实验的目的是通过有趣的动手操作，让幼儿了解力的大小是可以测量的。受力越大，弹簧拉得越长；受力越小，弹簧拉得越短。同时也能让幼儿去思考，如果要测量某一物品的重量，应该怎样设计弹簧秤？教师提供齿轮装置，引导幼儿将大齿轮和小齿轮组合在一起，先摇动小齿轮上的手柄，观察两个齿轮的旋转速度，看看哪个快、哪个慢；再摇动大齿轮上的手柄，观察两个齿轮的旋转速度，判断哪个快、哪个慢。（3）齿轮传动实验评析：在游戏过程中，可以让幼儿了解齿轮传动这一现象和玩具拼搭的知识，并在生活中发现齿轮的秘密。教师为幼儿提供3根支杆、2个球结、5个大球、10个小球，让幼儿往容器里投放大球、小球，并仔细观察，判断容器是否处于平衡状态。（4）重心平衡实验评析：当容器安装好后，容器处于平衡状态。幼儿将大球、小球一个个地放到容器里，观察容器是否处于平衡状态（一开始容器处于平衡状态，当投入的球达到一定的重量后，容器就会发生倾斜，里面的球会倒出来）。教师要引导幼儿细心观察容器的倾斜过程，并在容器发生倾斜时，尝试在两边的长杆上放上物体使其平衡。2.光学探索台对于光学的内容，可根据幼儿的年龄特点，选择他们易于发现、感兴趣的游戏材料，让幼儿通过玩一玩、试一试去发现光的秘密。（1）投影仪教师提供1个平行光源、1个凸透镜、1个屏幕、若干幻灯片。指导幼儿让平行光源照射在幻灯片上，通过凸透镜的聚焦，将幻灯片上的图像映射到屏幕上。评析：该实验能够让幼儿通过调整幻灯片、凸透镜和屏幕的位置观察屏幕上图像的变化情况，进而了解电影放映的基本原理，为下一阶段的活动打下了基础。（2）自制“小电影”制作方法与上面自制投影仪的方法基本相同，教师只需要将幻灯片换成幼儿自制的透明胶片即可。评析：有了对投影仪的初步了解，幼儿对自己动手制作“小电影”兴趣浓厚。空白的透明胶片为他们提供了充分的想象空间与创作空间，方便他们动手在上面描绘出各种有趣的故事情节。当幼儿把自己制作的透明胶片通过投影仪播放出来的那一刻，他们会十分开心。（3）“显微镜”教师先引导幼儿将树叶或其他细小的物品放在“显微镜”的底座上，再让幼儿透过凸透镜观看树叶是否变大了。评析：这里的“显微镜”是通过凸透镜的叠加而制成的，使其达到显微镜的效果。教师可首先引导幼儿调整凸透镜与树叶的距离，观察树叶是否变得更大、更清楚；再引导幼儿增加一个凸透镜，通过两个凸透镜观察树叶的变化；最后引导幼儿增加第三个