幼儿园课程概论 教案 主题2 幼儿园课程的要素

主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻1幼儿园课程的目标..教学内容一、认识幼儿园课程目标的内涵与功能二、认识幼儿园课程目标的层次分类三、认识幼儿园课程目标的结构四、学习编制幼儿园课程目标任务目标1.能理解幼儿园课程目标的内涵和功能。2.能简述幼儿园课程目标的层次结构。3.能正确表述幼儿园课程的目标。教学重点理解幼儿园课程目标的内涵和功能以及幼儿园课程目标的层次结构教学难点幼儿园课程的目标教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】准确把握幼儿园课程目标的定位，在系统认识课程目标层次结构的基础上，尝试制订幼儿园课程的不同层次目标，并对实践中的幼儿园课程目标进行有效的评价和改进。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程目标”的相关知识。3.分析搜集到的幼儿园的课程方案，讨论其课程目标的设置。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程目标的内涵与功能引导问题1如何把握幼儿园课程目标的内涵？1.教育目的、教育目标和课程目标的关系在教育目标系统中，处在最高层次的是教育目的。教育目标是教育目的的下位概念，是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的性质、任务，课程目标是通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果，是一定教育价值观（教育目的）在课程领域的具体反映。2.课程目标的概念课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质和素养等方面所能达到的程度。幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标，对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。可以从以下三个层面来理解幼儿园课程目标的内涵：①幼儿园课程面向的是3～6岁的幼儿，课程目标要符合这一年龄段幼儿的身心发展规律及其能力所能达到的水平。②幼儿园课程目标在于促进幼儿身心的全面、和谐发展。③幼儿园课程目标要符合社会和时代发展的要求，这是决定幼儿发展状态与方向的依据之一。引导问题2幼儿园课程目标在幼儿园教育中发挥着哪些功能？1.导向功能幼儿园课程目标是幼儿园教育目标的具体体现，正因为有了幼儿园课程目标，幼儿园教育行为才有了明确的预期目标。2.制约功能幼儿园课程目标不仅指引着幼儿园教育活动的方向，还对幼儿园课程的设计和实施起着一定的制约作用。3.评价功能幼儿园课程目标对幼儿学习中的情感态度与价值观、行为与方法、知识与能力等方面既有普遍性的要求，又有具体的指标，是教师对幼儿园教育活动进行评价、判断和检验幼儿实际学习效果的参考标准。4.改进功能教师在利用课程目标对教育教学活动进行评价的同时，会发现自身教育教学和幼儿学习存在的问题，并在目标的指引下不断探索，寻求解决问题的方法，促进教育教学活动的优化和改进，从而不断提高教育教学的质量。步骤二认识幼儿园课程目标的层次分类引导问题完整的幼儿园课程目标包含哪些层次分类？1.幼儿园课程总目标《纲要》继承和发展了改革开放以来幼儿园课程的价值取向，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个幼儿学习与发展的基本领域对幼儿园课程的总目标进行了规定，反映了社会对幼儿发展的期望，也体现了幼儿身心发展的需要及规律、特点。2.年龄段课程目标在幼儿园课程总目标的指导下，教师可以将课程目标分解到小班、中班、大班三个年龄段中，分别制订每一年龄段或每一学期的目标。3.单元课程目标单元课程目标是以内容单元或时间单元为形式划分的单元目标。根据主题完成的时间，可以把单元课程目标理解为“月计划”或“周计划”。4.教育活动目标教育活动目标即某一次教育活动所期望达到的结果，这一层次的目标比较具体、微观，直接指向幼儿在活动中的具体表现条件和标准。步骤三认识幼儿园课程目标的结构引导问题幼儿园课程目标的结构是什么？1.心理结构维度美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个方面，为建立课程目标体系提供了参考。（1）认知目标认知目标是注重记忆或再现某些可能已经学得的内容的目标，以及含有解决某些理智任务的目标，这种理智任务要求个体必须先确定实质性的问题，然后对特定的材料加以重新排列，或把它与以往已经习得的概念、方法或程序结合起来。（2）情感目标情感目标是注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。情感目标也是各不相同的，从简单的对所选择的现象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心。（3）动作技能目标动作技能目标是注重某些肌肉的或运动的技能、对材料和客体的某种操作的目标，或某些要求神经肌肉协调运动的目标。2.教育内容维度2016年，教育部对其稍做修订之后，颁布了新的《幼儿园工作规程》，明确了幼儿在体育、智育、德育、美育等方面发展的内容要求，为幼儿园课程目标的编制指引了方向。此外，《纲要》从课程门类的角度对体育、德育、智育、美育等教育内容进行了细分，分出了健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。3.幼儿发展水平维度幼儿园教育根据幼儿不同阶段的身心发展水平和特点，将幼儿分为小班、中班和大班，并分别对应3～4岁、4～5岁、5～6岁三个不同的年龄段。步骤四学习编制幼儿园课程目标引导问题1编制幼儿园课程目标的依据是什么？幼儿园课程目标编制的依据有三个方面：幼儿的发展、社会生活的需要、学科知识及其进展。1.幼儿的发展幼儿园课程目标是对幼儿在一定时间内身心发展状况的期待，因此在编制时，首先要考虑幼儿的发展，研究把握幼儿身心发展的现实水平，通过进行幼儿行为观察、与家长沟通等途径，多渠道了解、分析和判断幼儿的发展水平、特点、个体差异，并进一步研究把握幼儿的兴趣、需要和发展潜力，明确幼儿身心发展的实际水平与理想状态之间的距离，发现适宜幼儿发展的可能性，建立对幼儿发展的合理期望。2.社会生活的需要社会对幼儿成长的期望，不仅体现在国家的政治、经济和文化（如国家的教育方针政策、法律法规及相关的文件等）中，也反映在家庭对幼儿的成长要求之中。因此，必须研究当代社会生活所体现的时代要求和发展趋势，全面深入地把握社会发展对幼儿成长的期待和要求，实现幼儿园教育与社会生活之间的有机联结，帮助和引导幼儿适应社会生活。3.学科知识及其进展作为人类用来认识世界、改造世界的知识组织和结构形式，学科知识可以帮助幼儿更好地认识自然、社会及自我，养成判断是非、美丑、善恶的正确态度和价值标准，形成行之有效的行动方式。引导问题2编制幼儿园课程目标可以采取什么策略？1.整合不同价值取向的目标课程目标编制的三个依据体现了课程所具有的三种属性，即人本属性、社会属性和文化属性，决定了课程具有的人的发展价值、社会发展价值和文化发展价值。2.整合不同结构维度的目标目标的编制应考虑心理结构的维度，即认知、情感、动作技能三个方面的发展；也要考虑教育内容的维度，即健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面的发展；还要考虑幼儿发展水平的维度，即小班、中班、大班等不同年龄段的发展。引导问题3如何表述幼儿园课程目标？1.表述角度统一课程目标可以从教师和幼儿两个角度进行表述，其表述方式和常用词如下所示：（1）教师的角度表述方式：表述教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。常用词：培养、引导、帮助、增进。动作发出者为教师，对象为幼儿。（2）幼儿的角度表述方式：表述幼儿通过怎样的学习途径应该获得的发展。常用词：感受、喜欢、愿意、理解、知道、能。动作发出者为幼儿，其后涉及的往往为幼儿学习的内容或活动。2.表述方式具体课程目标按其性质主要可分为行为目标和表现性目标两类。（1）行为目标的表述方式行为目标指的是以具体、可操作、可观察的行为加以陈述的目标，它强调在课程实施过程中产生的客观的幼儿行为变化。行为目标一般包括三个构成要素：核心行为、行为产生的条件和行为表现的标准。（2）表现性目标的表述方式表现性目标指的是幼儿在与教育情境互动时产生的个性化、富有创造性的表现。课程实施过程其实是幼儿运用已有的知识经验，探索并拓展自己的观点、意象和情感的过程。3.表述内容全面课程目标的表述要深入挖掘课程活动本身蕴含的教育价值，全面地把握课程对幼儿学习与发展的影响。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的内涵与功能。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的层次分类。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的结构。通过问题引导和知识链接让学生认识学习编制幼儿园课程目标。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻2幼儿园课程的内容教学内容一、熟悉幼儿园课程内容的范围二、明确幼儿园课程内容选择的原则三、组织幼儿园课程内容任务目标1.能理解幼儿园课程内容的范围。2.能掌握幼儿园课程内容的选择原则。3.能组织幼儿园课程内容。教学重点幼儿园课程内容的选择原则教学难点幼儿园课程内容的选择原则教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】正确理解幼儿园课程内容的范围，掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，对实践中的幼儿园课程内容是否能体现幼儿的发展经验及学科内容之间的关联性，进行恰当的分析。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程内容”的相关知识。3.学习《指南》，进一步深入了解幼儿园课程内容的相关内容。【任务实施】步骤一熟悉幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与幼儿的直接经验组成的，用以构成幼儿园课程的基本材料。引导问题幼儿园课程的内容包括哪些方面？1.关于客观世界的基本知识经验对于幼儿而言，掌握有关客观世界的基础知识，首先可以帮助他们认识生活环境，并通过这些知识影响其行动，如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等；其次，这些知识具有发展价值，是智力（如分类、概括等能力）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。2.关于活动方式、方法的知识和经验关于活动方式、方法的知识和经验即“过程性知识”“做的知识”。从大体上看，幼儿的基本活动通常是生活、交往和学习等，具体可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含一些基本方法和技巧。3.关于发展幼儿认知的活动和经验认知是个体认识客观世界，获得、存储、转换和使用信息的心理活动，包括感知觉、记忆、想象、语言、思维等。促进幼儿的认知发展是幼儿园教育的重要目标，教师要引导幼儿与环境互动，促使幼儿在不断探索周围世界的过程中，丰富和积累感性经验，进行信息的加工，建立新旧知识（经验）之间的联系，在亲历和体验中发展感知、记忆、语言能力和思维能力。4.关于培养幼儿情感态度的活动和经验心理学研究表明，情感态度一般可以通过以下三种途径形成：（1）环境的同化作用周围人对某事的评价会潜移默化地影响幼儿，使他们持有同样的观点。（2）经历的情绪效应幼儿对使自己感到愉快、满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成消极的态度，如厌恶。（3）理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”和“恶”的态度。步骤二明确幼儿园课程内容选择的原则引导问题在实践中，幼儿园课程内容的选择要体现哪些要求？1.指向性幼儿园课程内容是以幼儿园课程目标为依据来选择和确定的，必须体现课程目标的方向和要求，指向目标的实现。2.适宜性幼儿园课程内容应根据幼儿园所在地区、幼儿园自身资源条件进行选择，应贴近幼儿的生活经验、符合幼儿的发展水平，既要适合幼儿的一般年龄特点，又要考虑幼儿的个别差异，从幼儿的实际水平出发，激发幼儿学习的积极性，引发幼儿的学习兴趣，保证幼儿通过努力获得应有的发展。3.整合性幼儿的发展包括身体、认知、情感和社会性等多个方面，涉及健康、语言、科学、社会和艺术等多个领域。这些内容是从相对的角度来划分的，无论是从人发展的角度，还是从生活的角度，都与幼儿有着千丝万缕的联系，且有些内容本身就是以整体面貌呈现的，无法分清彼此。4.生活化（1）幼儿园课程的内容源于幼儿的生活（2）幼儿园课程的内容能加深幼儿对生活的理解5.结构化结构化原则强调在选择幼儿园课程的内容时应注意各项内容的比例，并将其合理地分配到幼儿的生活之中，这样才能为幼儿的健康成长提供保障。①合理安排幼儿园一日活动，保证幼儿的生活、学习、运动、用餐、休息等时间，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身心健康发展。②合理安排各领域课程之间的比例。幼儿园课程的内容要摒弃“智育第一”“美育第一”等片面的观念和做法，应从体、智、德、美、劳全面发展的角度满足幼儿全面发展的需要。③正确把握各领域内容之间的逻辑关系，既要注意不同内容之间的相互联系和渗透，又要注意内容的铺垫和递进，从纵向和横向两个方面保证内容的合理安排。步骤三组织幼儿园课程内容引导问题1幼儿园课程内容有哪些组织方式？1.逻辑顺序与心理顺序2.纵向组织与横向组织3.直线式组织与螺旋式组织引导问题2幼儿园课程内容的组织形态有哪些？1.学科中心课程学科中心课程认为课程应该承载和传递人类社会文化的精华，按照知识的内在逻辑顺序和结构组织课程内容，强调不同学科门类的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的系统性和完整性。2.儿童中心课程儿童中心课程主要受“儿童本位”课程观的影响，根据儿童心理发展的规律，围绕儿童的兴趣和发展组织课程内容，它关注的是儿童的经验和需要，将知识技能的传授与儿童的日常生活经验相联系。3.社会中心课程社会中心课程围绕社会问题组织课程内容，以适应和改进社会生活。课程内容源于社会生活情境，课程是为儿童将来适应社会做准备的。因此，课程内容应当深入社会生活当中。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生熟悉幼儿园课程内容的范围。通过问题引导和知识链接让学生明确幼儿园课程内容选择的原则。通过问题引导和知识链接让学生掌握组织幼儿园课程内容。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻3幼儿园课程的实施教学内容一、理解幼儿园课程实施的原则二、熟悉幼儿园课程实施的途径三、掌握幼儿园课程实施的要求任务目标1.能理解幼儿园课程实施的原则。2.能简述幼儿园课程实施的途径。3.能按照幼儿园课程实施的要求实施课程教学重点幼儿园课程实施的原则教学难点幼儿园课程实施的途径教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】了解幼儿园课程实施的含义和原则，把握幼儿园课程实施的途径，领会幼儿园课程实施各环节的要求和价值，树立正确的课程实施观，合理分析实施过程中的常见问题，并进行有效改进。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程实施”的相关知识。3.向有经验的教师请教，并查阅相关资料。【任务实施】步骤一理解幼儿园课程实施的原则引导问题幼儿园课程实施的原则有哪些？1.目标性原则课程实施是将课程方案转化为教育实践活动的具体过程，要想实现课程的价值，必须围绕课程目标，选择有利于课程目标达成的实施方法来展开。2.生活化原则幼儿园课程的实施必须确立“一日生活皆教育”的理念，选择贴近幼儿生活的学习内容，创设接近幼儿生活的教育环境，与幼儿的生活经验相联系，从而有效地促进幼儿经验的迁移与生长，帮助幼儿在生活化的环境中获得教育意义上的发展。3.活动化原则幼儿由于思维发展的特点，其认知、情感和技能的发展都必须通过外部的实践活动来推动。4.主体性原则在幼儿园课程实施的过程中，教师具有理性和强大的力量，影响着课程组织的过程和方向。在这个过程中，教师要始终意识到幼儿是学习活动的主体，课程目标的编制、课程内容的选择、课程实施的方法和过程等都必须围绕幼儿展开，充分发挥幼儿在活动中的主体性，激发幼儿主动参与课程、建构课程的兴趣和需要，促进幼儿主体性的提升。5.生成性原则课程实施既要遵循目标性原则，保持课程应有的方向，又要发现课程实施过程中的不确定性、复杂性和开放性。步骤二熟悉幼儿园课程实施的途径引导问题幼儿园课程实施的途径是什么？1.教学活动教学活动源于班级授课制，是教师根据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排，引导幼儿获得有益学习经验的活动。2.生活活动生活活动是幼儿园课程实施的重要途径，幼儿从入园到离园，进餐、盥洗、午睡、户外活动、日常交往等环节，都蕴藏着丰富的教育价值。。可以说，幼儿园教育的目标和内容大多是通过一日生活来实现的，如幼儿健康的生活习惯和良好的行为规范就是在一日生活中不断学习而获得的。3.游戏活动游戏活动是适合幼儿年龄特点的活动，也是幼儿最喜爱的活动，它能够促进幼儿认知、技能、情感和社会性等方面的发展。教师应充分尊重幼儿游戏的需要与愿望，有目的、有计划地提供活动材料，创设宽松、自由的游戏情境，保护和支持幼儿开展游戏的权利，让幼儿自由选择游戏材料、自主确定游戏主题和游戏方式，引导幼儿在游戏中获得相应的发展。步骤三掌握幼儿园课程实施的要求引导问题幼儿园课程实施的要求体现在哪些方面？1.制订计划并灵活执行教师要根据《纲要》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况实施课程。首先，教育活动目标的制订要以《纲要》规定的总目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要进行确定。其次，课程内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活，让幼儿感兴趣，又要有助于强化幼儿的经验、拓宽幼儿的视野。最后，教育活动的组织实施应根据需要合理安排，因时、因地制宜，根据幼儿园的实际情况灵活地进行调整和执行。2.重视环境创设和利用（1）充分利用物质环境（2）营造良好的心理环境（3）发挥家庭教育的作用（4）利用自然与社区环境3.科学、合理地安排和组织一日活动一日活动是幼儿在园生活的基本单位，也是幼儿实现全面发展的时空情境，教师在组织一日活动时应注意以下几点：①一日活动安排应坚持一贯性与灵活性相结合，既要有利于形成秩序，又要满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。②综合组织各领域的教育内容，将其渗透于一日生活之中，发挥各种教育手段的交互作用，动静交替，注重幼儿直接的感知、操作和亲身体验，保证幼儿拥有足够愉快、有益的自由活动。③尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少或避免幼儿消极等待的现象。④建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。4.建立良好的师幼互动关系在幼儿园课程实施的过程中，教师应该是良好师幼互动环境的创造者，师幼交往机会的提供者，师幼互动的组织者与幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在进行师幼互动时应注意以下几点：①以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们进行大胆探索与表达。②善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。③关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。④尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。⑤关注幼儿的特殊需要、各种发展潜能和不同的发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿的健康成长。5.重视与0～3岁幼儿保育及小学教育的相互衔接幼儿的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续变化过程，这就要求幼儿园课程不仅要注意幼儿各个年龄阶段的不同特点，进行针对性教育，还要注意其内在联系，做好不同阶段之间的衔接。（1）幼儿园课程要与0～3岁幼儿保育相衔接（2）幼儿园课程要与小学教育相衔接【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程实施的原则。通过问题引导和知识链接让学生熟悉幼儿园课程实施的途径。通过问题引导和知识链接让学生掌握幼儿园课程实施的要求。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻4幼儿园课程的评价教学内容一、认识幼儿园课程评价的功能二、了解幼儿园课程评价的主体三、了解幼儿园课程评价的对象四、熟悉幼儿园课程评价的类型和方法五、实施幼儿园课程评价任务目标1.能理解幼儿园课程评价的功能。2.能区分幼儿园课程评价的主体和对象。3.能简述幼儿园课程评价的类型和方法。4.能评价实施中的幼儿园课程。教学重点幼儿园课程评价的功能教学难点幼儿园课程评价的类型和方法。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】厘清课程评价的内涵，思考评价对于课程实施的意义，分清幼儿园课程评价中的主体和对象的关系，正确理解评价的类型，灵活运用评价方法评价教学活动、游戏活动、生活活动，并提出改进措施。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程评价”的相关知识。3.查阅文献资料，分析、总结前人在幼儿园课程评价实操方面所取得的经验和存在的不足，为学习提供借鉴。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程评价的功能引导问题幼儿园课程评价有哪些功能？1.导向功能课程评价作为一种价值判断方式，对课程存在的问题进行揭示，对课程的优劣进行区分，这必然会引起幼儿园课程的编制者和实施者对课程的重新认识，并做出相应的调整，从而影响课程改进与发展的方向。2.诊断功能通过课程评价，教师可以了解幼儿园课程运作过程的具体情况，分析影响课程编制与课程实施效果的相关因素，分析课程与教育目标、幼儿发展的适应程度。3.改进功能课程评价的根本任务是发现课程设计与实施中的问题，分析原因并提出改进的建议和措施，从而完善课程。4.激励功能在课程管理层面上，课程管理部门和工作人员可以通过搜集课程的相关信息，对课程中的各要素及其关系进行分析，对课程的质量进行评定，总结、推广和奖励先进典型经验，营造有利于促进幼儿园课程高质量发展的良好氛围。步骤二了解幼儿园课程评价的主体引导问题幼儿园课程评价的主体有哪些？1.教育行政人员地方教育行政部门对幼儿园课程的评价具有重要的导向作用。2.园长园长是幼儿园课程建设的领导者和组织者，也是幼儿园课程评价的重要决策者和实施者，其评价行为体现了相应的课程价值观，对幼儿园课程具有重要影响。3.教师在课程评价中，教师作为课程活动的主要设计者和实施者，必须作为主体参与课程评价。4.幼儿幼儿作为评价者，其评价的方式、途径与成人有所区别5.家长在幼儿园课程评价中，家长不可能参与课程评价的全部环节，也不可能对课程及实施状况进行全面的考核。步骤三了解幼儿园课程评价的对象引导问题幼儿园课程评价的对象有哪些？1.课程目标的评价幼儿园课程目标是幼儿发展的一种可能性，代表课程追求的结果。（1）课程目标与培养目标的一致性（2）课程目标的可行性（3）课程目标表述的准确性2.课程内容的评价对课程内容的评价主要有以下几个方面：（1）课程内容与目标一致性的评价（2）课程活动结构合理性的评价（3）活动时间安排合理性的评价3.课程实施过程的评价课程实施过程的评价主要通过班级观察的方式，围绕课程实施过程中的诸多动态因素进行。4.课程效果的评价服务于幼儿发展是幼儿园教育的根本目的，也是幼儿园课程的根本目的，因此，能否促进幼儿发展是考察幼儿园课程实施效果的重要依据。步骤四熟悉幼儿园课程评价的类型和方法引导问题1幼儿园课程评价包括哪些类型？1.量化评价与质性评价量化评价与质性评价是课程评价中常用的方法。在课程评价中，很少只采用一种方式进行评价，而是将量化评价与质性评价相结合，力求合理、全面地对课程进行评价。2.形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价是根据评价效用的不同目的划分的，其概念、目的和特点。引导问题2幼儿园课程评价的方法有哪些？1.资料分析法对课程进行评价可以对被评价者提供的相关资料进行分析判断，这些资料包括课程计划、教学计划、课程总结、教学总结与反思、教学制度、课程教学研讨会议记录、家园联系手册、教学随笔、幼儿素质报告书、观察记录等。通过对课程资料的调阅和分析，评价幼儿园或班级课程实施的基本情况。2.观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析的一种方法。观察法可分为日常观察和定期观察。①日常观察。在与幼儿的日常接触中，教师要有意识地观察幼儿的某些行为和表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行评价的依据。②定期观察。教师有计划地对幼儿发展的某些方面分批、分期进行观察，并记录观察结果。3.测试法在课程实施的过程中，对于一些不易观察的现象，教师可以设置某种特定的情境，对幼儿的行为反应进行观测和记录，从而对幼儿的某些发展情况做出评判。4.成长档案评价法成长档案评价法源于二十世纪八十年代中期美国中小学教育实践，其由于能更加真实、完整地反映幼儿的成长过程，因此受到了幼儿园教育工作者和家长的青睐。①成长档案的主要内容。②利用成长档案进行评价的方法。步骤五实施幼儿园课程评价引导问题如何对