九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教学设计新人教版1

Page7《唐雎不辱使命》教学设计一、文本分析《唐雎不辱使命》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文。本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性选择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要擅长吸取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。《唐雎不辱使命》选自《战国策》，记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。唐雎临危受命，出访秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。本文塑造了唐雎不畏强暴英勇抗争的精神。从情节发展、冲突冲突、人物语言、人物形象、细微环节描写等各方面来看，本文都具备了后世小说的诸多要素，具有深厚的文学色调，值得细细品尝。二、学情分析初三下学期的学生在学习文言文方面已经有了较为扎实的基础和较好的语感，在翻译这篇文言文的问题上困难不大，因而理解内容方面的问题也不大，只需对重点字词和语法现象重点关注。在理解人物形象方面也能有比较正确的整体感知，但在对人物对话的细致分析上会分析不到位或者思索不深化，因而难以真实感知人物的形象特点。三、教学目标（一）能够借助注释、工具书、积累的文言学问疏通文意，从而提高学生借助语境推断文言词语意义的实力。（二）整体感知文章的内容和人物的形象特点。（三）通过对对话的细致分析，真实感受人物风采。（四）结合现实生活，相识外交人物，感受他们不辱使命的风采。四、教学难点通过对对话的细致分析，真实感受人物风采。五、教学过程课前打算：依据课下注释，利用工具书，疏通文意，做好课前预习工作。第一课时（一）导入有一个词语叫“弱国无外交”，它的意思是一个弱小的国家在面对强国的欺凌时，是经常难以维护自己不受侵扰或者爱护自己的正值权益的，许多时候只能是任人宰割。但是在人类的历史上，总是有这样的一些人，即使身处弱国，在完成外交任务时，照旧能够不卑不亢，不惧强权，维护自己国家的利益。今日我们就来通过学习《唐雎不辱使命》这篇文言文来相识其中的一个人物：唐雎。（二）初读文本，疏通文意1.老师范读，正音断句（1）学生听读，在书上正音并标出停顿。（2）板书学生读音易错之处。唐雎jū

轻寡人与yú

怫然fú

免冠guān徒跣xiǎn

以头抢qiāng地

王僚liáo

韩傀guī

要yāo离

休祲jìn降jiàng于天

缟gǎo素

色挠náo

寡人谕yù矣秦王不说yuè2.学生自由反复诵读课文，读准字音读准断句。3.给下面两段原文加标点。（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易（2）秦王谓唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不听寡人何也且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者以君为长者故不错意也今吾以十倍之地请广于君而君逆寡人者轻寡人与唐雎对曰否非若是也安陵君受地于先王而守之虽千里不敢易也岂直五百里哉明确：（1）安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（2）秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”3.全班齐读课文。4.结合自己的预习作业，疏通文意，解决疑难和强调重点。（1）小组合作，一人翻译一部分，组内解决疑难。（依据学习小组人数将课文分成若干部分）（2）在全班提出组内未能解决的翻译，全体同学和老师共同解决。（3）老师检查学生的预习状况及强调翻译重点。练习1.翻译下列加点词语：

明确：

练习2.选择与加点字意思相同的一项。

明确：ABAB练习3.说明下列一词多义现象以：以大易小

君以五十里地存者

以君为长者

徒以有先生也之：今吾以十倍之地

夫专诸之刺王僚

长跪而谢之徒：免冠徒跣

徒以有先生也明确：以：拿

凭借

把

因为之：的

取消句子独立性

代词，代唐雎徒：袒露

只，仅仅练习4.翻译下列句子天子之怒，伏尸百万，流血千里布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔怀怒未发，休祲降于天伏尸二人，流血五步，天下缟素明确：天子发怒，死人百万，血流千里平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，拿头撞地罢了心里的生气还没发作出来，上天就降示征兆让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服（三）回答问题，整体感知内容1.请用一句话概括本文内容。明确：安陵君奉命出访秦国，最终拒绝秦王提出的不合理要求，阻挡了秦国吞并安陵国，维护了国家的利益和尊严。2.虽说弱国无外交，但从唐雎这次出访中，你看到了哪些值得我们学习和思索的地方？明确：面对秦王的多次威逼，唐雎不卑不亢、理智从容地应对；面对强秦，他不畏强暴，敢于以死抗争；为了维护国家的利益，他敢于舍出自己的性命，有牺牲精神。其次课时（一）导入上节课我们已经疏通文意，整体感知了内容和唐雎的形象。这节课，我们将接着学习课文，细致品读唐雎与亲王的对话，真实地感受人物的形象。（二）细致分析人物对话，真实感受人物形象。1.熟读课文，找出描写亲王心情改变的词语，说说秦王为什么会有这些改变。明确：本文描写秦王心情改变的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处。这些词语，犹如一条暗线，串连起秦王心情的改变。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满的心情；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情懊丧，完全失去了唯我独尊的威历。秦王心情的改变，是对安陵国君臣坚毅不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最终到懊丧（色挠），从自以为是、目空一切到赔礼致歉，心情经验了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。2.在与秦王对话时，作者只描述了唐雎的语言，并没有描述他的其他反应，如神态、语气等。请你依据对课文的理解，分析唐雎在与秦王对话时的反应。（分组完成）举例：唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王再次提出这个无耻谎言，甚至对唐雎加以威逼和质问时，唐雎不慌不忙，面不改色，用镇静而坚决的语气再次重申“不易地”的理由，然后用“一千里”与“五百里”做对比，又用反问语气流露出对秦王骗人把戏和威逼的讥讽，没有丝毫懦弱。（1）唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（2）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”明确：（1）秦王已经大怒，唐雎却照旧镇静冷静，没有被秦王所提出的“天子之怒”所吓倒，借用秦王的表达方式，反问秦王，照旧是毫不退让。唐雎的这个语言简短，却说得特别有力。（2）这是唐雎的最终反击，列举史上三人的“士之怒”，表达自己愿与亲王同归于尽的决心。说这段话是应当是充溢凛然正气的，脸上也应当流露出敢于跟秦王舍命的视死如归的神色，语气是坚决而无畏的，声音则应当比之前更加铿锵有力。3.分角色朗读2-4段课文，读出人物的特点来。4.归纳秦王和唐雎的人物形象特点。秦王：欺软怕硬、前倨后恭唐雎：不畏强暴、敢于抗争（三）链接课外资料，感受历史中“不辱使命”的外交人物的形象，培育爱国情怀。1.杨儒晚清国力最紧急的庚子年，李鸿章的老部下驻俄公使杨儒，毅然拒签东三省条约，在俄方野蛮手段的严酷逼迫和李鸿章双重压力之下，忧愤成疾，在岗位上殉职让沙俄阴谋不能得逞。2.曾纪泽1880年，曾纪泽被派出访俄国，与沙俄谈判修改崇厚擅订的《里瓦几亚条约》。曾纪泽抵达俄国后，奇妙运用外交技巧，做到了不战而屈人之兵，是清王朝唯一的一位敢“探虎口索已投之食”并获得胜利的人。至光绪七年正月二十六日（1881年2月24日），最终达成《中俄改订条约》（即《中俄伊犁条约》）。此条约被列强视为国际外交史上的奇迹。（四）课堂小结本节课我们细致研读了唐雎与秦王的对话，真实感受到了人物的风采；同时，我们也看到了在中国的历史当中，有许多为了维护国家的利益和平安而竭尽才智、不畏牺牲的外交使臣。作为炎黄子孙，我们应当学习他们的爱国精神、责任感和使命感。（五）布置作业争论文小写作：请以“选择”为话题，针对课文内容提出一个观点，然后将课文改写成一篇现代文事实论据来支撑你的观点。（100字左右）六、板书设计研读对话内容

真实感受人物形象秦王：欺软怕硬、前倨后恭

唐雎：不畏强暴、敢于抗争七、课外阅读书目举荐或课外阅读活动举荐晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞①者也。今方②来，吾欲辱之，何以③也？”左右对曰：“为④其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也？’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐⑤？’曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣⑥，吏二缚一人诣⑦王。王曰：“缚者曷⑧为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席⑨对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳⑩，叶徒？相像，其实？味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无？楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙？也，寡人反取病？焉。注：①