两位数加两位数的口算(再设计)

两位数加两位数的口算（再设计）教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页教学目标：1、引导学生探究两位数加两位数的口算方法，在体会算法多样多的同时，通过对比得出最简单的方法，渗透优化思想。2、引导学生自主运用前面的方法口算几百几十加几百几十的式题，培养学生的迁移能力。3、在解决生活实际问题和数学游戏中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识。教学重点：探究两位数加两位数的口算方法。教学难点：运用两位加两位数的方法口算几百几十加几百几十的式题。教具准备：口算卡片、口算练习题（每生一份）【教学流程】复习导入师：听说我们班同学口算速度很快，马老师想考一考大家，敢不敢接受挑战？出示口算题：35+4＝35+40＝35+9＝口算后问：竖着看，同样是35加一个一位数，为什么第一个仍等三十多，而第二个结果为四十多呢？横着看，35加4时，先算什么？35加40时，又先算什么？这说明了什么？[设计意图：在复习上学期口算题时，回忆“相同数位相加、减”的口算方法。进一步感知减法与加法在计算方法上的内在联系，为后面方法的迁移奠定基础。]二、合作交流，探究方法师：同学们确实算得又对又快，老师这儿还有一些题以前大家是列竖式才能算出来，不列竖式你也能口算出来吗？敢再次接受挑战吗？[设计意图：两位数加两位数的口算虽然学生没学过，但多数学生已会计算，只是正确率不高，速度不快。原因可能有两个：一是些类题练习较少，计算不够熟练；二是方法不明确或方法不够简练，计算速度慢并易出错。]两位数加两位数不进位加法（1）学生试算35+24＝52+13＝22+46＝64+23＝17+81＝25+54＝72+21＝44+43＝36+13＝63+32＝要求学生用一分钟的时间口算上面十道题。[设计意图：此环节的设计为本节课的的第“一放一收”。根据课前了解，学生已能正确计算两位数加两位数不进位加法式题，这里以口算测试的速度“放”下去让学生学前先算，目的在于观察学生的速度、正确率与口算方法。所以老师要在学生口算时走到学生中间回“收”学生计算时各种信息，并边观察边迅速分析，确定下一步的教学方法。]（2）交流方法师：老师没教过同学们都算得这么好，你们是怎么算出来的？为什么算得那么快？根据学生的叙述板书出的口算方法，并用彩色粉笔标出相同数位上的数字。[课前预设：根据以往的教学经验，学生在口算两位数加两位数时一般不会先想几十加几十，再算几加几（或先算几加几，再算几十加几十），然后再把两个结果合起来。而是直接写出结果，只不过有的学生先写个位加得的结果，再写十位加得的结果（思路与笔算方法相同）；有的学生是先写十位加得的结果，后写个加得的结果，直接组成和的两位数。而后一种方法得出结果的顺序与平时读数、写数的顺序相同，可以提高口算速度。只是不知道有没有学生，有多少学生用的是这种方法。如果学生没人用这种方法，以朋友的身份把这种方法介绍给同学们：高位起，算前看后。]在交流方法的过程中设疑：在计算35+24＝多少时，你们怎么敢肯定十位上是5？[设计意图：以这个问题将学生实际上用的“算前（十位）时已经关注到后面（个位）相加的结果”的隐性方法显性化，从而引导学生进一步感知“高位起，算前看后”的简捷性。]两位数加两位数的进位加法师：老师这里还有一些两位数加两位数的题，看谁能算得又对又快？还是只有一分钟的时间，敢不敢接受挑战？口算测试35+28＝52+19＝27+46＝64+27＝17+78＝26+54＝48+16＝39+41＝[设计意图：此环节的设计为本节课的的第“二放二收”，目的与前面相同，主要观察学生在口算进位加法时错误原因（课前了解学生此类题计算正确率不高）。错误原因可能有两个，一是没进位，二是个位上的计算错误（20以内的进位加法正确率不高）。老师根据学生计算时遇到的困难来设计下一个环节的教学程序。]课前预设一：如果学生的错误多出在“进位”上，则引导学生对比思考：35+24＝35+28＝同样是三十几加二十几，为什么有的得五十几，有的得六十几呢？从而引导学生进一步感悟“算前看后”的优势。再进行适当的练习，以巩固这种口算方法，使之成为一种技能。出示口算卡片：43+18＝25+27＝26+48＝66+17＝17+73＝29+55＝47+19＝78+22＝课前预设二：如果学生知道进位，而错误多出在个位数加错上，则将一个大台阶设置为两个小台阶：5+8＝7+9＝35+28＝47+19＝如果学生这种错误率较高，说明学生20以内的进位加法掌握的不够熟练，需要课下做进一步的练习。（因这部分内容是要求绝大多数学生口算速度能达能每分钟10道题，错误率控制在7%以内。这是在一年级时的要求，二年级学生的正确率应该更高，否则会以后的计算造成负面的影响。所以需要进行一定量的20以内的加减法口算训练。）混合练习（直接写出得数）。45+34＝57+22＝18+71＝45+36＝57+28＝18+72＝三、方法迁移（时间允许时进行，否则放到下一节探究。）尝试口算210+340＝350+520＝190+460＝280+340＝350+580＝380+320＝算后让学生说一说前面的方法在减法中能不能用？怎样“算前看后”？引导学生说一说快速口算方法。再用方法2100+3400＝3500+5200＝1900+4600＝2800+1600＝3500+4700＝3900+6100＝[设计意图：几百几十加几百几十的计算，教材上设置为笔算内容，但根据学生的学习经验与迁移能力，运用两位数加两位数的方法可以推导