Unit1-B-Start-to-read广东公开课教案

2/4Unit1BStarttoread广东公开课教案授课教师：广东省东莞市石碣实验小学梁月清一、教学目标1.知识目标：能够区分自我介绍“Myname’s…I’m…”和介绍他人“Thisis…He’s/She’s…”的用法，能够听、说、认读自我介绍“Myname’s…I’m...”和介绍他人“Thisis…He’s/She’s...”等句子，能够区分He和She的用法。2.能力目标：能够在真实或模拟的情景中运用句型“Myname’s…I’m…”“Thisis…He’s/She’s…”等简单介绍自己以及他人。3.情感态度、文化意识、学习策略：学会与人交流个人信息，结识朋友，能够初步运用“速读”“细读”等阅读策略。二、学情分析小学三年级的学生天真活泼，他们正式学习英语刚第二个学期，对英语学习充满浓厚的兴趣和强烈的求知欲。针对本课时的教学内容，学生在三年级第一学期已掌握了简单的与朋友交流的用语，如“Hello!/Hi!”,“Myname’s…/I’m…Howoldareyou?I’m…yearsold.”等，在本单元的学习中，他们又掌握了自我介绍句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”和介绍他人的句型“Thisis…He’s/She’s…”。相信经过本课时的巩固和拓展，他们能更系统地掌握本单元的整体知识。三、重点难点此教学内容是一道阅读练习题，是学生通过学习完本单元的自我介绍句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”和介绍他人的句型“Thisis…He’s/She’s…”之后要完成的，练习通过图文匹配，强化学生对he和she的用法区别。在此，本人在不违背教学目标和教学重难点的基础下，对教学内容进行了增加，多加了一张Amy的照片，拓展了He’s/She’sfrom…句型。四、教学过程活动1【导入】I.Pre-reading1.Review教师带领学生进行自我介绍和介绍他人的口头练习:“Myname’s...I’m…Thisis…”设计意图：自我介绍和介绍他人是本单元的一个整体语境，其句型更是本单元的学习重点，在课时的一开始，教师就直接把学生带进“makefriends”的语用环境中，并对本单元前几个课时的知识进行复习，为本课时接下去的学习环节铺垫。2.Let’schant师生一起吟唱本单元PartA(P5)的童谣，唱后教师利用童谣中出现的四个人物引导学生感悟“He”和“She”的区别。设计意图：通过唱童谣，活跃课堂气氛，同时利用童谣的歌词和图片，强调friends的概念，引出4个国家China,Canada,theUK,theUSA和强调boy,girl,He,She区别。3.Sharpeyes教师运用多媒体课件闪现不同性别的人物图片，学生快速说出He和She。设计意图：利用有趣刺激的闪现形式，巩固加强学生对He和She的区别意识。活动2【讲授】II.While-reading文本建构a.Readandfind学生观看和听取Mike的自我介绍，了解“Mike喜欢照相，他照了一些照片并想制作成相册”的情景，接着教师马上引导学生帮助Mike制作相册，让学生通过阅读照片下面的句子“ThisisJohn.ThisisMissWhite.ThisisZhangPeng.ThisisAmy.”，选择对应的照片贴进对应的方框里。设计意图：设计简单的阅读任务作为firstreading，让学生易于阅读，乐于阅读，同时培养学生“速读”技巧。b.Readandtick教师引导学生进一步阅读照片下的介绍句子，并区分He和She做出正确的句子选择。设计意图：引导学生进行secondreading，学生根据照片中人物的性别选择用He或She来介绍，突破本课时的重难点，培养学生“细读”技巧。c.Readaloud教师带领学生来当Mike，先自我介绍再对相册中的朋友进行介绍，朗读句子。朗读形式由全班齐读到分组分角色读。分角色读时，学生戴上Mike,John,MissWhite,ZhangPeng,Amy的头饰，由Mike来拍照，其他四个摆pose，然后Mike来一个个做介绍。设计意图：带领学生进行thirdreading，有声阅读，培养学生用正确的语音语调朗读句子。另外，让学生戴上人物头饰进行角色扮演，能带学生进入情景，感受句子的语用环境。活动3【活动】III.Post-reading1.文本重构IntroduceanewfriendtoMike.(Readandtick&Read,chooseandintroduce)教师告诉学生Mike不但喜欢照相，也喜欢交朋友，并带领学生阅读Mike在其QQZone里发表的一份交友表格。学生通过阅读Mike的交友条件，再阅读两份人物信息卡进行分析，选出适合当Mike的朋友的人物。选好人物后，教师建议学生可以马上把这个人物介绍给Mike，并呈现挖空的介绍对话，让学生选出正确的missingwords。对话补充好了，学生就可以用这个对话把新朋友介绍给Mike。设计意图：学生通过阅读表格和人物信息卡分析选择，锻炼了“扫读”的阅读技巧。接着教师引导学生进行挖空选择，把人物信息卡的“自我介绍”文本形式转变成“介绍他人”的对话形式，让学生换位思考进行文本重构，并进一步巩固学生对本课时重难点的掌握。2.创造性重构:Makeafriendcard/board教师课前准备好一些本班学生外的人物资料（照片，信息卡），并发给每个四人小组一份人物资料，学生通过阅读这个人物信息卡上的资料认识这位新朋友，然后小组合作给这位新朋友做一张介绍卡片（制作介绍卡片的步骤是：第一步，把照片贴到方框里；第二步，阅读新朋友的信息卡；第三步，根据信息卡的内容，选择单词贴在横线上，组成句子介绍这位新朋友。）最后，每个小组都把做出来的新朋友介绍卡片贴到一个黑板上，形成一个“friendsboard”。设计意图：三年级的学生还不能写出句子，教师就利用单词和短语贴，让学生组词成句，达到类似“write”的一个知识产出效果。最后“friendsboard”的形成还能成为学生的课后阅读材料，这样课内