项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探索

项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探索要实现小学语文教学质量的显著提高，需要探索更加丰富多彩的教学内容，以此吸引学生的注意。因此，小学语文教师要借助项目化学习的形式，积极探索实现语文教学内容更加丰富的途径，并在单元整合教学形式的指导下，实现语文单元作业设计的多元化，帮助学生增加知识储备量，拓宽视野，提升能力。一、单元整合教学概述将真实的学习任务与逻辑思维相结合，单元整合教学模式旨在帮助学生更好地理解学科中的基本概念，并通过多个小单元的学习活动来推动学科的教学。这种教学模式既能够提高学生的学习效率，又能够让他们更好地掌握知识。一般来说，单元整合教学法将一个课程分成6~10个部分，每部分由1~3个独立的单元组成。单元整合教学模式具有普通教学模式不具备的优点。第一，单元整合教学模式实现了教学内容的大整合。在传统的教材中，将每个知识点融入一个单元，这样的分类安排方式对于实现知识的整合十分不利，也不利于学生的学习，因为知识点的分布过于松散，学生无法对有关联的知识点进行练习和整合。但是单元整合教学模式的出现打破了这种分散式的教材内容编排局面，这种教学模式将有关联的知识点进行了整合统一，集中编排在一个完整的单元内，有利于实现知识点的整合，也方便了学生的学习，学生能够通过一个单元将本学期所有有关联的知识点进行一次性的学习，既提高了学习的效率，也提高了教学的质量，有利于学生更好地掌握知识点。第二，大单元教学模式实现了教学内容的融会贯通。在以前的教学过程中，只有在所有的教学内容都讲解结束后，教师对知识点进行统一复习的时候才能实现相关联的知识点的融会贯通，但是在单元整合模式出现后，将一个类别的知识点放在一个单元进行教学，能够让学生在脑海中形成更加清晰的知识脉络，有效提高了学生的学习能力，也使教学活动更加顺畅。第三，单元整合教学模式在一定程度上实现“减负”。单元整合教学将所有的知识点打乱，然后根据联系进行了重新编排，这种教学模式使需要花费较长的时间周期才能够完成的教学任务，在较短的时间内就能够顺利完成，不仅提高了教学效率，而且也减轻了学生的学习负担。因为以往的教学模式的时间周期过长，学生想要进行系统化的复习时，需要耗费大量的时间将所有的知识点整合，这无疑增加了学习量，但是现在在单元整合教学的模式下，学生只需要根据教材的编排复习即可，根本不需要耗费大量的时间来整合知识点。第四，单元整合教学方式能够有效减轻教师的教学负担和压力。通过单元整合教学，教师可以将有联系的项目放在一个单元内教学，在教学时能够连续性地对一类项目教学，提高了教学的连贯性，也避免了重复讲解，能够有效提高教学的效率，有效减轻教师的教学负担，让教学变得更加便捷、快速。二、小学语文教学中存在的问题（一）教师知识储备有限，教学内容单一尽管小学生的年纪小，但他们的生活经验和知识储备都很丰富，因此，教师应采取多样化的方法来提高他们的语文能力。语文教师因知识储备有限，在课堂上往往会把教材的内容当成唯一的重点，没有足够的思考和拓展，从而导致学生的知识积累不足。（二）小学生没有定性，课堂教学实效不好小学生好动且好奇心强，专注力不够，对于一个事物的关注时间较短，对于长达40分钟的课堂时间来说，他们通常无法忍受，经常会走神，不能够专心听讲。语文学科的课堂教学一般主要以教师的讲解为主，学生在课堂上很少有动笔的机会，因此，学生很容易在课堂教学的过程中出现打瞌睡、走神等情况，使得语文教学效果不理想。（三）小学语文教学模式不够新颖语文教学工作的主要内容就是阅读、理解、表达。而小学阶段的语文教学重点主要就是对汉字的认知、读写，以及造句，并会创作简单的记叙文等。因为教学目标的设定难度不高，且内容较为规整、统一，因此难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学的情绪。三、项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践（一）整合教学内容，以单元化开展语文教学实现知识的有效融合，是提升学习效率的重要举措。在小学语文教学实践中，语文教师要不断地以单元化的方式来开展语文教学活动，提高语文教学的效率。如在教学古诗词时，教师就要以单元教学的方式，将具有关联性的诗歌类型进行有效的整合，将七言绝句、五言律诗等作为一个完整的教学单元开展语文教学，以提高语文教学的效率。（二）整合单元教学内容进行语文作业的设计语文教师在设计作业时，要整合单元教学内容，将教学内容进行整体的融合，并从中寻找连接点，以此作为语文单元作业设计的切入点。在设计单元作业时，要有大局观念，将单元的内容整体性地在作业中表现出来，以促进语文作业设计的全面性，避免顾此失彼。（三）项目引领，统整单元教学目标项目化学习的本质是引导学生在真实的情景中解决实际问题，从而获得高阶思维的发展和学习能力的提升。在项目化学习中，学生需达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。例如，统编版语文五年级上册第三单元是“民间故事”主题，共安排了三篇课文—《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，以及“口语交际—讲民间故事”“习作—缩写故事”“语文园地”“快乐读书吧”。语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。为了让语文要素真正落地，教师用项目化的视域来审视这个单元，创设真实的情境—争当民间故事传讲人，走进一、二年级学生的课堂。如何把民间故事讲得吸引人，就成了真实的驱动性问题。学生也会主动思考如何把故事讲得更有趣，学习兴趣也被激发。（四）问题情境，进行单元整体设计驱动性问题是项目化学习的核心要素，因为驱动性问题使整个项目活动保有持续性和一致性。因此，设计一个驱动性问题，让学生在真实的情景中解决富有挑战性的驱动性问题，是进行项目化学习视域下的单元整体教学设计的关键。驱动性问题的设计要注意两点：一是问题必须真实。当然“真实的”并不一定是生活中真正发生的，而是所要学习的知识和能力，以及学生在项目完成过程中所运用的思维方式是否真实。例如，上文讲到的“当民间故事传讲人”项目，其驱动性问题“如何把民间故事讲得吸引人”就是真实的问题，五年级学生学习这个单元后真正地走进了低年级课堂，利用早读课的时间给低年级同学讲了《牛郎织女》《猎人海力布》等有趣的民间故事。二是问题的解决应该是全员参与的。项目化学习中，所有问题的解决，任务的完成绝不可能是少部分学优生的“专属”，而应该调动所有学生主动参与的积极性。例如，教师在教学统编版语文六年级上册第三单元《竹节人》一文时，精心设计了特别的项目化作业—“玩转童年老玩具”。将全班学生分成6个小组，每组6名学生，利用周末，走进公园、社区、体育场，采访路人，了解不同年代的玩具，并尝试制作、玩转这些玩具。学生动手又动脑，在与同学共学、共玩、共读、共写的过程中，真正体会到“游戏”的内涵和意义，从而感受到童年游戏的快乐。（五）整合教学单元，以大单元形式实施语文教育在小学语文教学中，教师要根据教材的内容，进行单元整合，以促进学生的语文学习能够更加具有连贯性，进而实现教育内容的连续性，帮助学生在掌握新知识的基础上，实现知识的前后连贯、知识点的温故知新。例如，统编版语文三年级上册中的语文练习“我有一个想法”与四年级下册的习作“我的奇思妙想”之间具有一定的关联，因此，语文教师在教学的过程中，可以将这两个单元的知识点进行有效的整合，以促进学生的学习连贯，同时帮助四年级学生回顾三年级时学过的知识点，达到学习与复习同步进行。（六）培养学生整体思维，促进学生语文素养的提升语文教师要加强对学生学习整体思维的培养。在学习语文写作知识的过程中，要在学好每个知识点的同时，教会学生融会贯通，将所学的知识串联起来，让知识在脑海中“流动”起来，学会灵活运用每个单独的知识点，也知道如何整体运用所学知识来答疑解惑。例如，在设计语文作业时，教师可以以语文习作作业设计为例，将几个具有关联的习作主题进行整合，设计出选择性的习作练习题，让学生从几个同类型的题目中选择自己喜欢的和擅长的，这样的设计不仅给学生提供了一定的选择机会，也让习作的作业设计变得更加多元化，内容更加丰富，有利于语文习作教学质量的显著