三年级语文教案课件

15、我应该感到自豪才对

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有•条理地讲述这个故事。

2、学会本课的生字新词，理解有生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,

树立正确的审美观点。

教学准备：挂图、小黑板、投影。

教学时间：两课时

第一课时【52】

一、导入：

1、谈话导入

2、板书课题，齐读

二、自学课文

1、出示自学要求：

（1）自由读课文，注意读准字音，读同句子，想一想课文讲里一件什么事情？

2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点字的读音。

疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料

风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地

2、学生自学，教师注意辅导后进生的学习。

三、检查自学

1、指名读课文，集体纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读通顺。

2、说说课文讲了一件什么事？

3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的（3、4自然段）

4、指名读词语，注意3个加点字应该读轻声。

5、说一说部分词语的意思。

6、小结自学情况。

四、学习生字

1、自由识记生字，注意字形。

2、交流记忆方法。

3、用钢笔描红。

4、反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。

第二课时【53】

一、导入：

今大我们继续学习一生齐读课题。

二、听说训练：

1、骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还两个肉疙瘩。

2、驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对！

（1）师述（2）指名说（3）出示句子齐读。

三、讲读课文：

（一）、第1、2小节：

1、是什么事让小骆驼感到自己应该感到自豪才XT呢？课文的一、二小节交代了

事情的起因。齐读一、二小节。

2、课件展示：出现小骆驼来到小溪边，小红马也来到小溪边，小红马看到小骆

驼就开口了一

（1）指名读

（2）评读，读出“喷着响鼻

（3）再指名读。

板书：脚掌（乂大乂厚）眼毛（两层）肉疙瘩难看

（4）齐读小红马说的话。

3、小骆驼听了觉得很-生齐。附板书：委屈

就把小红马的话告诉了妈妈，它会怎样说呢？指名说

妈妈是怎样回答的？指名读、评读（“疼爱”）、再指名读、齐读

4、读好

（1）指名说读（一个演小骆驼，一个演骆驼妈妈）

（2）分角色读1、2小节：小骆驼、骆驼妈妈、旁白

过渡：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。

（二）、第3-4小节：

（出示沙漠图）指名读3、4小节

板V：（）沙漠请你说说：你看到了、听到了怎样的沙漠？

对呀，小骆驼望着这无边无际的沙漠开始担忧起来，小骆驼担心什么？经过

这次沙漠之旅它又明白了什么？

1、自读3、4小节。

2、交流小骆驼担心什么？指名读（读出“担心”的语气）

3、同桌同学再读3、4小节，讨论并完成思考题：

（1）小骆驼在茫茫的大沙漠中行走不怕饿，这是因为（）。

（2）小骆驼不怕自己的脚会陷进松散的沙子里，这是因为（）。

（3）小骆驼也不怕铺天盖地刮过的风沙，这是因为（）。

4、交流：

（1）出示句子、骆驼图，

指示“驼峰“，板书”驼峰二

师生识图，板书：贮存养料齐读句子。

（2）出示句子：怎样理解妈妈说的这句话？

（3）介绍骆驼鼻孔和眼睛的知识。

齐读第4小节。

5、读好3、4小节：

（1）分角色朗读。

（2）评读。

（3）再分角色读。

小结：骆驼的脚掌乂大乂厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有肉疙瘩般的驼峰,

看起来不美观，可他们的用处大着哩！乂大乂厚的脚掌不会陷进沙子里拔不出来,

两层眼毛可以防沙，驼峰可以贮存养料，适于沙漠生活。所以，最后小骆驼相通

了，他觉得自己应该--生齐。

（三）、第5小节：

1、齐读第5小节。

2、小骆驼的情绪有叶么变化？（板书：自豪）

读好“自豪”。

师总结：课文讲述了小骆驼听小红马说自己很难看觉得很委屈，后来跟着妈

妈到沙漠里走了一趟，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，那么：你受到了什么启

发？

（判断一种事物美不美，不能光看外表，还要看内在。）

四、续讲故事：

小骆驼的沙漠之旅结束了，有一天，它又来到小溪边照镜子，欣赏它那又大又

厚的脚掌、两层长长的眼毛和高高耸起的驼峰。恰巧小红马也来了，它们第二次

的相逢，小骆驼会怎样对小红马说呢？

1、同桌讨论。

2、指名交流。

16、水上飞机

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课12个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理

解由生字组成的词语。能用“究竟”和“渐渐地”造句。

3、了解水上飞机的主要作用，激发儿童从小学科学、长大用科学为人类造福的

志趣。

教学重点、难点：

抓住关键词进行语言训练，并激发科学兴趣。

教具准备：

投影片、生字卡片。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时【54】

一、揭示课题

1、板书课题，齐读课题。

2、质疑：看了文章的题目，你想知道什么？

（飞机是在哪里飞行的？水上飞机有什么特殊的用途？）

二、听读课文。

听录音，你有什么感受？

三、初读指导

1、自读课文，要求：

（1）读准生字的读音，读通句子，读通课文，理解新词的意思；（2）初步知道

课文主要写得是什么，水上飞机有哪些用途？

2、检查自学效果

师：刚上课时我们用的“究竟”表示“追问”的语气，而这里是“清楚、明白”

的意思，看来，同一个词在不同的语言环境中意思是不同的。

6、指导朗读第1段

过渡：小海鸥想去问个究竟，它是怎么问，那条奇怪的船又是怎么【问答的呢？大

家用自己喜欢的方式读一读二至六自然段。

导学二至六自然段

1、读完了吗？现在你有没有知道那条奇怪的船到底是什么？（水上飞机）

2、我们再来读读它俩的对话（逐句指导朗读）

出示①“喂，船大哥，你好哇！”

（注：在波浪翻滚的大海上说话，应当怎样：声音响亮

平时，你有没有站在远处喊过人呢？〈喊喊看——喂〉

“船大哥，你好吗？"小海鸥真是非常懂礼貌。你再读读！）

②“你好！我不是船，我是水上飞机。”

（注：这一句话是谁说的？

人与人之间的文明礼貌是相对的，水上飞机也挺懂礼貌

它很友善地对小海鸥的话作纠正，多么自豪。引导加上动作）

③“飞机？你怎么掉到海里去啦？”

（注：这一句话连续出现了两个问号，应该怎样读呢？

结合提示语“吃了一惊”进行指导，引导加上表情）

④“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海卜.遇难的船只。”

（注：“我”是谁，它的名称、作用。附板书：海上救护机，救援船只）

指名读，这句话该怎么读？结合提示语“笑了”进行指导，引导加上表情。

师引导：咦，船只在海上遇难了，为什么不用船去救，而让水上飞机前往救援呢？

读一读，谁能通过你的朗读告诉大家答案（突出“迅速”）

3、练习对话

找你最好的朋友，进行对话（语气、表情、动作），教师适时表扬。

过渡：海上救护机能迅速救援海上遇难的船只，真了不起。

课文中，它真的接到求救警报了，它是怎样前往救援的呢？

大家想不想去看看呀？找找看，在课文哪儿

导学第8段

1、指名读

2、出示：“他告别了小海鸥，便迅速地滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白

的浪花。

水上匕机渐渐地离开海面，向遥远的大边匕去。”

A、“渐渐地”是什么意思？生答后，师“这不是与‘迅速'自相矛盾吗？}

（结合：”迅速、随即”等词，引导理解）

表示海上救护机离开水面时有一个过程，慢慢上升，飞行时比在水面滑行更快了。

（用词准确）

C、指导朗读

（海上救护机的本领的确非常大，很神奇，你佩服它吗？我们一边读--边体会它

的神奇和同词的准确！）

过渡：它俩还谈了些什么呢？

导学第7段

1、出示：“我还有很多兄弟。有的……；有的……；还有的……扑灭森林的大

火……

2、自由读

3、引导理解

海上救护机有许多兄弟（文中用“有的……有的……还有的”介绍了它们的本领）

指名说（附板书）

4、指导取名

你能给它们取个合适的名字吗？（附板书）

海上救护机［救援船只］

海上战斗机……［参加战斗］

海上运输机……［输送物资］

海上灭火机....［扑灭大火］

5、师小结指导朗读

结合省略号，迁移拓展

1、省略号省略了什么，（许多具有各有作用的水上飞机）

2、思考：如果让你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用。

3、小组合作交流

4、汇报评议（名称、用途）

5、师小结

刚才我们让飞上飞机发挥了那么多新的作用，其中有一些水上飞机已经拥有了，

还有许多新型的水上下班飞机只要大家从小好好学习，掌握科学本领，长大以后

就等着你们去实现！

三、总结课文，布置作业

1、今天，我们听了海上救护机的介绍，了解了水上飞机，同学们肯定对它们也

产生了浓厚的兴趣。

2、对于刚才同学们的精彩构想，老师还想探个究竟

（出示）

请展示你的聪明才智，以作文、绘画、小制作等形式设计具有新作用的水上飞机。

课后，我会跟你们老师商量，请他组织一下，在班上举办一次水上飞机设计成果

展示会。

17跟踪台风的卫星

教学内容：

教学难点：

准备

教学课时：两课时

教学过程

第一课时：［56］

一、导课激趣：

1、板书：跟踪指名正音

想怎么读这个词？为什么要这样读？（如果体会不到可以演一演）

2、知道我们今天要读谁跟踪谁的故事吗？板书：台风——卫星

3、可以怎么读这个板书？还可以怎么读？

4、看上去不相关的两样事物，他们会有怎样的联系呢？去课文里面找找好吗？

二、初读感知：

1、自由大声朗读。

2、出示词语，指名读。

3、指名分段读。

三、精读感悟：

（一）大家读书的本领确实很棒，短短的十几分钟就能读的正确、流利，还有不

少同学读得绘声绘色了。这个会跟踪台风的卫星到底是怎样跟踪卫星的？默读课

文，画一画有关句子，再读一读。

（二）指名交流。

（三）学生自读课文，

（四）反馈：能给大家介绍介绍卫星是怎样跟踪台风的吗？找出有关句子读给我

们听听。

“哈，”小星星笑了笑说，“我是第二代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视

你，直到你消失为止。”

1、抓住“时刻”，举例子：卫星都会在什么时候跟着台风（说不出时教师示范

举例子：他在走路时隔着他，做游戏时跟着他……）

2、指名读这段。板书：时刻

3、过渡：卫星说到做到了吗？他是怎样时刻跟踪台风的？我们再接着听听其他

同学的介绍。

卫星说到做到了吗？（生答）刚才xx的发言就能说明了。

“可我偏偏爱跟着你走……”

1、课件出示本句话。这个“你”是谁？他到底是个怎样的人物？（联系上下文

看看）

2、生回答。播放台风的影片。

3、这么厉害的台风，卫星却偏偏爱跟着他，这句话还可以怎么说呢？

4、生交流。板偏偏爱

5、真是一个态度坚决的卫星啊！面对如此厉害的台风，他们之间的对话该怎么

读呢？指名读。

6、采访形式指导朗读。

7、过度：台风会善罢甘休吗？（生答）

8、师生接读：台风狂暴地跳起来，对准气象卫星猛扑过去。可他哪里知道，气

象卫星站设在离地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。

9、过度：哦，这一回合，谁赢了呀？卫星还在继续跟踪卫星吗？

（真是太精彩了，还有介绍卫星跟踪台风的句子吗？）

他感到有点累，正想歇歇脚，无意中发现气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己。

1、老师也是找到的这一部分，我也想读给大家听听，行吗？

师读掉“无意”“仍然”。

2、生质疑，体会台风满以为把卫星甩掉了，但卫星却不放松地紧跟它。板书：

仍然紧紧

3、你们可真能干，老师也要向你们学习，我相信你们也能把他们的这组对话读

好。课件对话“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？没门儿！”指名朗读。

“想甩掉我？没门儿！”气象卫星用嘲笑的口气对他说。

你确实不会被甩掉。想甩掉我，没有门吗？台风准备怎样甩掉台风？

“哈！这里的人们早就知道你快要来了。”气象卫星自豪地说，“每隔二十五分

钟，我就向他们报告一次你的行踪。”

1、抓“自豪”。你这么自豪是为什么啊？板书：每隔二十五分钟

2、人们早就知道台风会来了，看台风来了。录像播放台风引起巨浪拍打岸边旁

白：狂风怒吼，巨浪滔天

3、定格画面，接着会发生什么情况？在疯狂的台风巨兽，我们也不用怕了，心

情怎样？

4、指导朗读“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去，可是他

很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”

5、看来，卫星确实应该自豪，因为他的工作帮助人们战胜了台风，我们再也不

怕台风带来的灾难了。来，能干的小卫星们，自豪地夸夸自己的本领吧！齐读这

句话。

6、指导朗读。

7、台风这下可没辙了吧！好了，气象卫星的任务完成了，收兵回营吧！

激起学生联系最后一段。看来，卫星对台风的跟踪还没结束呢，我们一起来读读

最后一段。板书：又

第二课时：[57]

一、说说通过上节课的学习，你对第二代卫星有什么印象？

二、卫星是怎样跟踪台风的。

师小结：无论台风多么狂怒，多么凶猛，气象卫星都能紧紧地跟着他、监视他，

向人类报告他的一举一动，使我们不再受到台风的伤害，科技的力量无穷，”人

定胜天”。

三、分组，分角色朗读。

四、角色表演。

《习作5》

教学要求：

1、能根据所给的材料进行分析、综合、处理，培养学生综合运用信息的能力。

2、自拟作文题，并能有•条理、有中心地根据所筛选的材料进行习作练习。

3、在整合材料进行习作联系时，有H己的创意，培养学生的创新意识。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时【58】

一、创设情境，激发兴趣

1、多媒体演示：赛龙舟、包粽子……端午节到了，人们以各种形式迎接这

个节日地到来。

2、你对端午节了解多少？

3、刚好，我们班要出一期有关端午节的黑板报，如果由你来负责，你打算

如何设计？

4、师引导：刚才有个同学建议写一写有关端午节的文章。恰好有同学找来

了许多关于端之材料，同学们根据材料写一篇介绍端午节的短文。

二、阅读材料，自行整理

1、让学生自有阅读材料，同座交流：

收集地材料包括哪些方面。

2、全班同学交流讨论

3、你对介绍端午节地哪个方面地材料最感兴趣？说说理由。

4、你打算如何把你最有兴趣的材料整理成小短文？

三、合作交流，完成初稿

1、自由组合成学习小组，并在小组里交流自己如何组合材料的。

2、每一学习小组商议如何共同完成一篇短文。

3、各小组完成习作。

第二课时：[59]

一、多向评价，及时反馈

1、各学习小组汇报，各位同学参与评价，师出示评价要求：

a、是否合理的安排材料；

b、是否有条理的叙述自己选好的材料；

c、在筛选材料的时候有没有自己的特点。

2、师就学生习作中出现的问题进行及时的分析，相机板书

a、适当的选择

b、合理的安排

c^创意的表达

3、师请各小组同学谈谈自己的学习体会。

4、师将各小组的习作帖在墙上，让学生卜位阅读，并把自己的意见及时地

写在相应的白纸上。

5、师相机与学生讨论。

6、师安排众生习作。

练习5

教学要求：

1引导学生认识事物之间的相似处，并学习运用打比方。

2增加词语积累的练习。

3练习用钢笔书写点画教多的字

4调动学生平时的观察积累，引导学生说说自己最喜欢或最不喜欢的广告，说明

理由。

5练习书写带有横折钩笔画的“为”字和带有横折提笔画“计”字，重点要求学

生掌握这两个笔画的运笔方法。

教学准备：一些广告的图片、录音及多媒体资料。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时[60]

一学习“学用字词句”部分

1导入语：有一句广告词叫做“人类失去联想，世界将会怎样”。联想和想象是

人类发明、创造的前提。

2请看这三幅图，你一定会想到与它们相似的事物。

①学生观察②全班互相交流③选择一个自己认为最相象的事物画下来，在旁边写

上名称。

3用打比方的句子吧上面的图画说一说，并写下来。

4在我们学过的课文中，也有很多打比方的句子，大家找出来，读一读。

5讨论：这样写有什么好处？

6师小结：运用打比方的方法具体的描绘事物，能使文章生动形象，给人留下深

刻的印象。

二完成“读读背背”的内容

1读准字音①自读词语，借助字典或词典读准字音。②指名读词，正音。③全班齐读

2理解词义①学生根据自己的理解或查阅到的贡料，自由讲解词义。

②师适当的讲解：自强不息：自觉的努力向上，永不停息忍辱负重：忍受屈辱，担负重任志

在千里：指有远大的抱负和理想。义无返顾：反顾，向后看。在道义上，只许奋勇向前，不

容徘徊后退。

③读了这些词，你感受到什么？

3反复朗读，以期背诵。

三学习“写好钢笔字”

1学生自读“我的提醒”

2观察字型，找出点在三个字中所处的位置有什么不同。

3讨论：如何将这些点画写好4学生描红。师巡视指导

5谈谈描红体会

6练习写字

第二课时（完成口语交际）[61]

导入“蓝猫的饮料我爱喝”、“我家的盘了会唱歌”、“真巧，好吃得不得

了！”大家对这些耳熟能详的广告词非常熟悉吧？广告作为一种宣传商品或公益

事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。有的广告大家都已经作为生

活用语的一部分了。

二展示一些精彩的广告录象

三大家交流在各式各样的广告当中，你最喜欢的广告是什么？为什么？你不喜

欢的广告是什么？为什么？小组内交流全班交流（强调互动）

四精彩广告再现学生自由组合，将自己最喜欢的广告表演出来学生表演

五设计广告我们一起聊了很多广告，可是那都是别人设计的。你们想不想为自

己喜欢的商品也来设计一个广告呢？或者，设计一段公益广告也行。学生自由

组合，讨论创意。尝试设计。

第三课时（学写毛笔字）【62】

-复习基本笔画横折、竖钩、竖提二学习“横折钩”

1出示笔画：“横折钩”

2观察笔画特点

3教师示范写法教师一边范写，一边讲解横折钩的写法：露锋起笔，顺势向右横出作横画，

渐轻、渐细，至折处略向上提笔，再向右下作顿笔，转势直下作竖弯钩状，出锋。

4学生练习书写三个，教师巡视、指导

5评议学生作品

6教师范写“为”

7学生练习写“为”、“力”、“书”

8评议学生写的字

三学习写“横折提”

1出示笔画：“横折提”

2观察笔画特点

3教师示范写法：教师一边范写，一边讲解横折提的写法：露锋起笔，顺势向右横出作横画,

至折处略向上提笔，再向右下作顿笔，转势微向左下行等，折笔向右下稍顿，回锋向匕再

提笔向右上角挑出。

4学生练习书写三个，教师巡视、指导

5评议学生作品

6教师范写“计”

7学生练习写“计”

8评议学生写的字

第六组课文教材教法

一、教材简析

苏教版（国标本）第六册第六单元安排有三篇课文；18《“你必须把这条鱼放掉！”乂

19《狼和鹿》和20《放飞蜻蜓》。从内容和体裁看，它们都是记叙文，文本具

有较强的故事性，可读性强。值得注意的是，三篇课文都是关于“人与动物”

的故事，但又不仅仅局限于此一以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、

“人与自我”，有着深厚的思想内涵。具体来看：

《你必须把这条鱼放掉》一课，讲的是汤姆钓到了一条从未见到的大妒鱼。由于

离“允许钓妒鱼的时间还有两个小时”，所以在爸爸的要求卜，很不情愿地把妒

鱼放掉了。从此，他再也没有钓到这样的大妒鱼。但是，爸爸的坚定的话语牢牢

地铭记在汤姆的心里。通过读文，让学生懂得不管在什么情况下，都要自觉遵守

社会的规定。

《狼和鹿》这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾

难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生

物界的这一客观规律。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生

严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。弄清罗斯福下令捕

杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，是本课教学的重点和难点。

《放飞蜻蜓》一课描写了一群孩子在陶行知先生的帮助下，了解蜻蜓的相关知识，

放蜻蜓的故事，让学生明白保护益虫、爱护动物的道理。

从全册的角度看，本组课文带有较强的思辩性、科学性，可以让学生感受到浏读

不仅可以带来快乐、舒畅的情感体验，还能启迪我们去理性地思考某个问题，明

白道理，获得真知。老师们可以有意识地引导学生在阅读中锻炼思维能力。

二、教学建议

1、传统教学方法与现代教学手段相结合。

传统的教学方法主要有：（1）读。“书读百遍，其义自见。”多读是我国芍统

的教学手段。现在，有一种比较时髦的教学用语：“请你用你最喜欢的方式阅读」

我认为，这是值得商榷的。就个人读而言，是采用默读、朗读还是其它形式呢？

进入三年级下学期了，老师们要重视引导学生根据文章的内容来选择最佳的读的

形式。比如：18课爸爸与汤姆的对话部分，就适宜用角色朗读的方式，从爸爸

不容置疑的语气中去体会他恪守规定的H觉性；从汤姆不情愿的话语中感受他钓

到如此大鱼的不容易和激烈的内心斗争。向19课在理解结论即第四部分时，则

适合采用默读的方式，给学生时间，让他们前后联系，反复寻思，琢磨感悟。说

到这，我想谈谈我对朗读和默读的•点认识：有声和无声是阅读教学中应该互为

补充，朗读有练说话，锤听力，习思维，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养

习惯等多方面功能。默读，正好弥补了朗读的误区，能使学生静下心来，潜心会

文，学会思考，“读进去”再“读出来”，从而在语言文字中走一个来回。在“简

简单单教语文，扎扎实实学语文”的口号中有着丰富的内涵，其中就有把“留白、

静心”引进课堂。本单元的课文在训练学生思维的严密性、逻辑性方面是很好的

“例子”，读与思的关系应该是我们在设计教学时更多考虑的问题。也就是说，

学生不仅能绘声绘色、热闹地朗读，还能平心静气、认真的思考。逐渐进入高段

教学了，我们要更多地思考以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础。

（2）问。提问，是传统的教学手段。在新课程标准理念卜.的阅读教学，更要研

究提问。因为思考是从问题开始的。没有问题，也就不会有学生探究性的学习活

动。对于教学提问，我们要注意研究问题的指向性和情境性。如：“为什么陶行

知要翠贞放飞蜡蜓？”和“陶行知是怎么劝说孩子们放飞蜡蜓的？”这两个问题

的情境性哪个强呢？很明显是后者。另外，提问的权利不应该再是老师所独享r,

把质疑的主动权还给学生。我在这学期尝试让学生在预习时提出自己最想了解的

问题，以学定教。

（3）写。可分为读书动笔、写字词练习和写作练习三类。

“不动笔墨不读书。”我班上有一大部分学生读书时没有动笔的习惯，一篇

课文学完了，书上没有一点笔迹，看到这种情况，我意识到圈点批画这类动笔读

书的好习惯，我们还是应该注意培养的。我们学校许多老师的做法值得借鉴：预

习时勾画出难读的字诃，用铅笔注上拼音（待上课初读后再擦掉）；用“？”在

自己不理解的地方作上标记；读书时用自己习惯的记号画出感受最深的语句，多

读几遍，批上读中感受(对同一句、同一段，每次读允许有不同感受)……开学

初，我曾向学生许诺：期末要评选“课本最佳使用者”，绝不是书面干•净如新的，

而是每课都有阅读痕迹，即或多或少的读书心得汜录，把书读“厚”了的。

对于写字词，本学期我也做了一点尝试：即加强预习中认读字词，课前给学

生点出该课生字新词中的难点，取个名字叫“揪出拦路虎”，让学生们预习时加

以注意，用反复认读、查字典等方法尽量扫清障碍，预习时不仅读字词，还动笔

写写字词。刚开始时是每课和学生一块在课堂上完成预习；慢慢地放手一些，

主要关注学习不自觉或有困难的学生；再放手一些，让学生利用早自习时间在小

组里交流预习情况。这样，课堂上我就能提高效率了，每课抓住几个难写或易错

的生字重点指导，其它的就由学生自主完成。

在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，

而不是为文而文。我们要充分发挥课文是例子的作用。比如学完18课，可以让

学生就“遵守规定”写写自己的故事；19课课后，可以让学生以“大自然中的

链”为主题，引导学生开展读书笔记交流活动，激发孩子们探索自然的热情。而

20课正好可以和本组的习作6的例文整合，联系起来教学。

说到现代教学手段，可能大家马上会想到多媒体、网络。的确，将信息技术引入

语文教学，可以大大丰富课堂的容量，拓宽认知领域，提高教学效率。如：19

课《狼和鹿》，可以让学生通过阅读、上网等方式了解狼和鹿的习性，收集一些

动植物间相互制约、相互联系的资料，拓展学生的知识空间。教学2()课时，可

以借助录象，让学生宜.观感受蜻蜓的结构、特征。还可以针对文中陶行知说的“蜻

蜓饿极时会吃自己的尾巴。”等开展语文实践活动，通过阅读百科全书、上网搜

集信息等方式进行研究性学习。苏教版在这方面也为我们提供了很好的资源一

配套光盘，不知老师们是否用过。

除了传统的读、问、写等教学方式外，我们还可以采用以下策略：

其一，辩：辩必须是在读的基础上进行的。结合课文中的语言进行引导，对不同

的观点进行辩论。反过来辩论又可以将读引向深入，让学生不由自主地进入课文

情境，促进思维以及语言的发展，还可以使学生的个性得到张扬。在课文《“你

必须把这条鱼放掉！”》的教学中，可以引导学生思考：“如果是你，你会不会

把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还

可以根据自己认识上的改变更换自己的立场。学生在辩论中既要深入课文中找论

据，还要组织好自己的语言进行表达，思维就会被激活。教师在学生辩论时相机

指引与课文中的语言文字结合，就能达到扎实有效的训练。这就涉及到“学生的

个性化体验”和“教师的主导作用”的问题了。我的认识是：尊重学生独特的感

受和理解并非是全盘肯定学生的说法。一位老师在执教《“你必须把这条鱼放

掉！”》时，就是让学生展开辩论。在讨论是否应该放时，学生之间产生了的意

见：有的认为应该遵守规定，不管有没有人看见；有的认为可以变通一下，先将

妒鱼放在篓中，等到了两个小时之后再拎回家；还有人认为，反正是没有人看见,

也没有人知道，完全可以不放……学生之间的交流将课堂气氛推向了高潮。面对

学生的多种观点，执教老师也亮出了自己的观点：“认为可以不放掉的同学，你

们可以保留你们的观点。但是对于一-种规定，一种社会秩序，不管有没有人看见

我们都应该遵守！”老师的这一发言让我们看到，教师做到了既尊重了学生对课

文的独特理解和感受，又启发学生遵守社会公德是一种自觉行为，并不因有人看

见才遵守。这就充分体现了教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实,

体现了语文教学的人文性。

其二，演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读,

促进学生对课文语言的感悟。因为，大多语言的内涵可以通过腔调、神态或动作

等演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中，会不知不觉地进入

语言的情境，和语言产生共鸣，获得真切的体会。在教学18、20课时。老师们

可以用这种方法。可以让同座学着课文中父子、陶行知先生和孩子们的样子对

话……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样,

思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。

2、注重复述，因课设练。

小学生复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养

的重要阶段，这一点在本单元教材的编写中得到了很好地体现。老师们看看课后

的第一题就很清楚。

复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述

课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，

以努力提高学生的语文综合素质。例如：教《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文

时，老师们可以首先引导学生体会汤姆的心情变化的句子，然后把关键词语板书

在黑板上（“小心翼翼”“很不情愿”“慢吞吞”）最后要求学生根据这些词语

复述课文的主要内容。由于教师在教学中恰到好处地安排了复述训练，因此学生

就能在不知不觉中完成了复述任务。

又如《狼和鹿》一课，为了引起学生阅读本文的兴趣，可在阅读前，先让学生说

说自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。在初读把握课文大体内容

的基础上给学生充裕的时间，认真读读第一至六自然段，想一想，罗斯福为了保

护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。读完后合上课本，自己说一说

或同桌间讲一讲“鹿和狼的故事”。从所学课文的特点出发，按照语言学习的客

观规律富于适度的游戏形式，不仅可行，而且可取。因为孩子通过游戏获得认识

是轻松愉快而乂感受深刻的，而以反映社会生活为内容的语文课文，本身就有很

强的情趣性、情境性，这又为以“复述”来模拟实践活动，开了方便之门。

我粗略地把复述归纳成再现式、创造式和缩略式三种。对于学生复述过程中的指

导，我认为三年级学生比较适合第一种，即基本按照课文的思路和内容用自己的

话说出来，但书上的一些精美词句，我在指导时鼓励他们用上，形成语言积累。

我们班也有一部分有能力进行创造性复述，就是在原文的基础上，展开想象，加

以自己的补白语言、动作神情等，类似于饶有兴趣的讲故事。缩略式有利于培养

学生的概括能力，训练学生抓课文主要内容，在四五年级用得较多。

从“因课设练”的角度仔细研读本组课文，除了在划读中启迪学生思维的严密性、

培养逻辑推理能力外，我们还可以发现一种语言现象，那就是三篇课文中都出现

了引号，但引号的用法、意义不尽相同，可以在教学中引导学生体会。引号的用

法一：引用人物话语。老师们看，18课的标题：“你必须把这条鱼放掉！”中

的引号，就是这类。它是作者精心提炼的人物话语，将其列为课题，可见这句话

关联全篇。人教版第七册也选有这篇课文，但取寇为“钓鱼的启示”，其中心词

是“启示”，比较起来，我觉得我们教材中的取题寓理于事，更为含蓄些。对于

这种带引号的课题，学生初读可知是引用文中的人物语言，可以让学生围绕这个

命令式的句式质疑、思索：这句话是谁对谁说的？“这条鱼”有什么特指之处或

特定含义？为什么“必须”放掉？由此深入开展阅读对话。19课《狼和鹿》中

有些词是加引号的，如：狼是维护鹿的种群的“功臣”，“功臣”这个字眼就加

了引号，还有：鹿反倒是成了毁坏这个种群的“罪魁祸首”，“罪魁祸首”也是

加引号的，这里的引号表示所谓的，是从保护生态平衡角度看待的，有•着特定意

义。备课时，我推测这里引号的特指含义学生理解起来可能会有难度，我的设想

是，将“功臣”和“祸首”放在故事情境中理解狼和鹿的功与过，学生能联系前

后文谈到狼可以防止鹿的过度繁殖，以免树木被大量糟蹋，在保持森林生态平衡

上立了功；鹿由于过度繁殖，造成森林破坏而惹下祸就可以了。让学生体会到这

两个词要是去掉引号，就失去了特指性，成了任何情况下都是如此，如果离开本

课的具体语言环境，就会造成误解。再看20课，陶行知和孩子们的对话部分直

接描写人物语言时都用了引号，这是引号的最常见的用法。可以帮助学生巩固上

学期以及本学期习作叫学过的提示语的几种情况：出现在句首，出现在说话内容

后和不出现提示语，但根据上下文可以推测出，这种富有变化的对话描写，可以

避免文章表达形式的单一、机械。我把这一单元的这一训练点定名为“看引号，

悟妙处”。让学生感受到，透过小小的引号，不仅可以提示我们深入思考语言的

内涵，而且对习作中双话描写也起到了指导作用。

3、“浅出”、“趣出”、“巧出”

有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了

讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深

入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把

深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。薛法根老师执教的《你

必须把这条鱼放掉》就很值得我们借鉴。读了他的课堂实录，我归纳出以下几点：

（1）“浅出"，化整为零。

师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。

生：老师，你漏写了“必须”两个字。

师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？

都是把鱼放掉嘛！

生：（迫不及待状）不一样的！

师：哦？什么地方不一样啊？

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！

师:哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之

坚决坚定起来。）

师：这下对了吧？还有问题吗？

（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

师：为什么啊？

生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

师：那引号表示什么呢？

生：用人物说的话来作为题目。

师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一

起把课题再读一下。

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面.。老师推弃了传统的读题审题的套路,

看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材i勺关

键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有•效激活了学生

的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主

学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。

在初读感知环节设计上，老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

套上鱼钩甩起鱼竿/抛向远处划破水而/沉入水中泛起涟漪/恢复平静觉察

动静/小心翼翼拖出妒鱼一阵惊喜

首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看

词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，

不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内

容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化,

不露痕迹，这是好课所追求的境界。

（2）“巧出”，水到渠成。

本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作

为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？

生：我信。

师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。

（学生积极性特高，当“老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）

师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生：好吧。

两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

师（汤姆）：爸爸，好大的一条妒鱼！

生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！

师:（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大妒鱼呀！

生:（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。

师:（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。

生:（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！

师：（汤姆）,“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！

生:（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了

吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚!

师：（汤姆）真的一定要放？

生：（爸爸）必须要放！

师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子!

创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了

一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把妒鱼放

掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使

之成为本课的一大亮点、一个高潮。

在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，

“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此

时，学生乂成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一

挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。

希望以上的教学片断能给老师们一些启示，也希望我的这些还不成熟的想法、这

些思考中的小火花能点燃老师们智慧的火苗。

18你必须把这条鱼放掉

教材分析

这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大妒鱼重新放到湖里

的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言

浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写

细腻传神。

学情分析

通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读

出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认

识到：显然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，爸爸坚定的话语给他以深刻的教育。

教学目的要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教

育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

3、练习用“允许、必须”造句。

教学重点

1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使

学生知道人人都必须遵守社会公德。

教学难点

1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。

2、理解课文最后一句话。

教学准备：

幻灯片、卡片

教学时间：2课时

第一课时[63]

一、揭题质疑

1、读题，你有什么问题要提出吗？

2、小结：‘学贵有疑’，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质

量，这是善于思考的结果。

二、初读课文：读准生字新词，努力读得正确、流利。

查字典或联系上下文理解词语。

三、讨论：课题为什么要加引号？

四、读课文，提出问题。

五、巩固生字，描红书写。

第二课时【64】

（一）围绕课题设疑

1、今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”

2、指名朗读课题

讨论：课题为什么加引号？“你”指谁？

3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以

下三个：

（1）这是一条什么样的鱼？

（2）为什么必须把这条鱼放掉？

（3）结果怎么样？

下面，我们就带着这些问题来学习课文。

（二）围绕以上问题，学生自学课文

一-边读课文，一边画出有关问题的答案。

（三）交流自学情况

1交流第一个问题

（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出妒鱼的大？

“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”

指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”

（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？

板书“爸爸”“赞赏”

（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？

“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”

（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？

学生自读第2自然段，画出有关动词。

指导学生读好这几句话

2交流第二个问题

<1）为什么必须把这条鱼放掉？

同桌学生讨论，理解这是公园的规定。

（2）比较句子

a你要把这条鱼放掉！

b你必须把这条鱼放掉！

说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？

指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。

（3）走爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？

板书；不情愿

理解词语“允许、必须”，练习造勺。

指导读好这句话

3交流第三个问题

（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？

下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你

们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来

说服爸爸不要放掉鱼。

四人小组讨论

（2）全班同学自由组合进行辩论

提示

汤姆：a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。

b离允许钓妒鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。

c没有人看见我钓到妒鱼，不放也没关系。

爸爸：a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。

b在rr人看见的情况下要遵守规定，在没rr人看见的情况下更要遵守规定。

C做人要诚实、自觉，要严格要求自己。

（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我

们来读读课文5-12臼然段，看看汤姆是怎么做的？

板书：斩钉截铁

（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？

（5）当爸爸看到汤姆钓到一•条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到

汤姆把鱼放了时，心生会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？

（6）再读课文5-12自然段

同桌练读，男女生分角色朗读。

4学习课文最后一个自然段

（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

出示最后一句话，指名朗读。

“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？

“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？

（2）齐读最后一段

（四）总结课文

1学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？

2你从这篇课文中得到什么收获？

板书：必须自觉遵守规定

（五）作业

练习复述课文

板书

18“你必须把这条鱼放掉！”

汤姆：惊喜一不情愿

爸爸：赞赏一斩钉裁铁

必须自觉遵守规定

19、狼和鹿

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象

的能力。

4、通过诵读，从人们喳意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸

首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时[65]

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。

2、学习生字

（1）自学生学'

（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖捕杀枯黄生机勃勃

惨灾难葱绿传染病生儿育女

*指名读一读

*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？

*说说你不能理解的词语，集体讨论。

三、课堂作业

1、练习读课文，准备读给大家听。

2、抄写词语

繁殖捕杀枯黄生机勃勃

惨灾难葱绿传染病生儿育女

3、描红

第二课时【66】

一、听写

二、学习课文

1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。

想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线

标出。

交流H己的画。

2、讨论：

（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？

（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？

（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？

*理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。

*体会森林里闹饥荒的情景。

3、板书：

三、指导朗读第1—3自然段。

第三课时[67]

一、复习

1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原

因是什么？

2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？

二、继续学习课文

1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。

（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁

灭自己的“大坏蛋”。

2、讨论：

（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？

（2）“坏蛋”什么意忍？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？

3、小结：文中二处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。

三、由事明理

学习这篇课文，你明白了什么道理？

四、练习朗读全文。

五、指导复述

指导：恰当引用文中例句，有利于复述。

同桌练习复述。

指名当众复述。

六、作业

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界

中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风

车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护

我们共同的家园而努力。

七、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡

的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如

果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

20放飞蜻蜓

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文内容的朗读感悟，了解TT关蜻蜓的科学知识，懂得蜡蜓是人类的

好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

教学重点：

1、在读文的基础上了解关于蜻蜓的知识，明白道理。

2、学习多种途径收集、处理资料。

教学难点：

通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。

教学准备：

关于蜻蜓的图文资料，配套光盘

教学时间：3课时（包括课堂练习）

教学过程：

第一课时【68】

一扣题引发，理清脉络。

1、启发猜想：出示课题，学生围绕课题质疑。

2、导入：这篇课文就是闱绕大家的猜想来写的。不过，这个和小朋友们说蜻蜓

的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们

放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！

3、初读，理清脉络：

（1）第一遍读，读准字词、读通课文。

（2）第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。

（3）第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓——（谈）蜻蜓——（放）蜻蜓，让学生

填上恰当的词，弄清文脉。

二简析首尾，聚焦“放飞”

1、指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。

2、读第三段（11自然段）

（1）从“纷纷”一词可以看出孩子们都同意放飞蜻蜓

（2）从“放了它，放了它”连喊了两遍，体会孩子们的心情。

3、激起悬念。

翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放匕”

呢？（在“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们

继续读课文，来解决这些问题。

三指导写字

1、出示本课生字，学生再次认读。

2、学生找出简单的，可以自己写好的字：舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。

3、教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。

第二课时【69】

一复习回顾，问题导入

1、出示词语，学生认读。

2、请学生简要说说课文的主要内容。

3、回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？

二读文入境，探究自悟

1、学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈

了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？

2、学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。

3、教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点：

（1）陶行知的语气：“慈爱的”，“商量的”（尊重孩子，耐心，民主，孩子们容易接受

他的教育）

（2）陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了

解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）

提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议）

（3）孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）

4、练习分角色朗读。

（1）同座间练习，再次体会人物的心理。

（2）指名演读，集体评议。

5、启发小结。

师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的始蜓放

飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。

学生小结。（教师点评）

三拓展交流，深化理解

1、师：读了这篇课文，你对文中的哪个人物印象最深？

2、学生整体默读全文，从人物的角度再次感悟。

3、指名谈感受，相机引导学生有感情地读相关段落。

课后研究性学习：陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资

料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。）

习作6

教学要求：

1、读懂例文，学会发表自己的看法。

2、认真观察图画，结合已有的知识，说说对不良现象的看法，并发出合理的倡

议。

3、在练说的基础匕把自己的想法和建议写下来。

教学重点：

能发表自己的看法，并把它写下来。

教学难点：

努力使别人接受自己的观点，有理有据有情地表达自己的观点。

课前准备：配套光盘

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时[70]

-师生谈话，引出话题

1、（CAI：青蛙捉害虫的情景。）师：谁能用一两句话说说谁在干什么？看谁说的准确、可

爱C

2、学生根据课件内容说话。

二情境启思，例文引路

1、让学生观察图画（几个小朋友在捉蜻蜓，蜻蜓在他们的网兜里扑扇着翅膀挣扎着）师：

同学们，快看，灾难忽然就降临在正在忙碌的小蜻蜓身上了，瞧，那只被捉住的小蜻蜓怎样

了？

2、引导学生想象：蜻蜓会说什么？

提供提示语：蜻蜓有的绝望地说：

有的愤怒地说：

有的不解地说：

有的痛苦地说：

3、看到这样的情景，你们有什么想法呢？让学生发表刍己的看法。

（1）说给小组里的同伴听。

（2）指名发表看法。

4、读例文，再交流。

（1）学生自由读。

（2）指明朗读。

（3）师生交流：夏志成同学发表了怎样的看法，有什么值得借鉴之处？还想在他的基础上

补充或修改什么？（引导学生辨证地读例文。）

三看图，指导表达自己的看法。

1、CAT：一个老头叫卖青蛙。

2、请学生就这幅图谈谈自己的看法。

（1）给学生时间，让他们构思，形成观点。

（2）学生畅所欲言，发表个人的看法。（或谴责或倡议）

3、将话题拓展：除