三年级语文第一学期第三单元整体设计及作业设计

三年级语文第一学期第三单元整体设计及作业设计

单元教学设计

学段学科中段语文年级三年级单元/章、标题第三单元《奇妙的童活》

“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外宣话。这些童话充满了丰富而

奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃

火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧

不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一

块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。同样以童

话为人文主题建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八

单元“感受童话之美”。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过二年级对《寒号鸟》、

《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《纸船与风筝》、《风娃娃》以及下册第

七单元的文本学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次学生通

过对专门安排的童话单元的学习，进一步体会童话丰富而奇特的想象，建立

课标要求

起对童话这种文学体裁的初步认识。四篇课文，运用多种形式引导学生感受

童话丰富的想象。比如，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样

的愿望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛

肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。“交流平台”

则引导学生梳理总结童话的基本特点，童话中丰富的想象及阅读童话的好

处。

怎么理解“感受童话丰富的想象”？“感受”一词在字典中的解释是：

接受、受到影响。”童话中的想象”指的是作者通过比拟、夸张等方式，把

物赋予人的性格，情绪.言语.思维特征，让事物人格化，并通过夸张的方

式来构思神奇的故事情节，使物具有超出常人的特殊本领等。“丰富”指的

是想象数量多、种类多，超出了一般人能够想得到的范围。”感受童话中丰

富的想象”，意思是在读童话的时候能够认识并且受到“童话中丰富的想象”

1

的影响，进而随着作者的笔触一起去想象，认识事物的人格特征和情绪变化，

感受故事中“人物”经历和本领的惊险、神奇，从故事情节的变化和人物的

情感思想变化中受到积极的情感感染。“交流平台”意在引导学生梳理总结

童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。

这个单元内的四篇课文阅读、习作、语文园地、快乐读书吧等，是有逻

辑地编排的。四个文本，可以让学生充分体会童话文体的特点，在激发阅读

兴趣的同时，使学生产生尝试创造童话的欲望，读写的迁移就成为学生学习

的内在需要。语文园地中“交流平台”，是对童话阅读经验小结、梳理的平

台，同时是童话阅读延续、拓展、分享的平台，它的作用是在单元文本阅读

（课文）与课外阅读（快乐读书吧）之间的一个过渡和联结。学生如何感受

童话丰富的想象呢？《卖火柴的小女孩》一文中，学生可以通过表格或阶梯

总结小女孩五次擦燃火柴看到的幻象和表达了她怎样的愿望。接下来《那一

定会很好》的阅读，既要在《去年的树》学习基础上自主体验童话的丰富想

象，从故事情节的丰富性感受童话丰富的想象。《在牛肚子里旅行》的情节

不仅丰富曲折，而且十分惊险，丰富想象有来新的、更有意思的阅读体验。

《蚂蚁队长》的阅读，学生经由想象的濡染，并发挥自己的想象，进入角色

体验中，与之一脉相承的四年级下册第八单元“童话之美”中，学生将在此

基础上感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。高年级，学生有了一定的

语文学习经验以后，则需要学生能够“按自己的想法新编故事”。这样的训

练是循序渐进且符合学生该阶段思维和认知发展水平的。下面是梳理的各册

书目里的童话相关课文和阅读训练。

册序单元课文阅读训练要素

分角色朗读课文。想一想为

二年级上册第五单元

《寒号鸟》什么寒号鸟最后冻死了？

（思维方法）

课后题区分描写老虎和狐狸

二年级上册第八单元

《狐假虎威》的词语并试着分角色演一演

（相处）

这个故事C

第八单元课后题体会不同人物的心

二年级上册（相处）《狐狸分奶情，狐狸说他分得很公平，

酪》谁也没多吃一口，谁也没少

吃一口。你同意狐狸的说法

2

吗？如果你是小熊，你会怎

么做？

课后题根据提示“风娃娃来

第八单元

二年级上册《风娃娃》到田野、河边和广场”讲讲

（相处）

故事。

二年级下册第八单元画出大象的话，说说大象的

《大象的耳

册想法是怎么改变的，想象大

朵》

（童话）象改变的过程。

二年级下册课后练习接下来会发生什么

第八单元

册《蜘蛛开店》事？展开想象，续编故事.

（童话）

二年级下册第八单元《青蛙卖泥分角色演一演这个故事，并

（童话）塘》想象青蛙卖泥塘的经过。

课后题小毛虫经历了哪些变

二年级下册第八单元《小毛虫》

化？画出相关词句，借助提

（童话）

示讲讲这个故事。

第八单了解故事内容，简要复述课

三年级下册

元略文，并能根据提示想象，尝

（童话故事）试创编童话故事。

四年级下册感受童话的奇妙，体会人物

第八单元

册略真善美的形象。

（童话之美）

二年级讲故事借助提示的方式比较多样，有借助图式的，有借助关键词

的，有借助关键句的，有借助故事的起因、经过、结果的，有借助思维导图

的……但是二年级的重点是借助提示说故事，并没有其他附加的要求。

三年级进行“详细复述或简要复述”的训练就有了具体的要求：详细复

述要加上表情、动作，注意语气的变化、不漏重点，而简要复述则要筛选主

要的内容，进行精准地复述。三年级从单元目标到实践操作，学生对“复述”

有了一个从感性到理性系统的训练。复述的目标也有简单走向详细，重趣味，

不遗漏。从言语训练走向习惯养成。

四年级的要求是简要复述，对文本的故事信息捕捉从“全面具体”走向

“关键情节”，

五年级则安排的是创造性复述：鼓励学生在尊重课文原貌的基础上，在

细节上加以创造和突破。

3

从“简要性讲故事”到“细节性复述”，从“情节性复述”到“创造性

复述”，复述课文的训练层层推进，学生的故事复述能力也拾级而上。

本单元以“感受童话丰富的想象”为主题，编排了《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》4篇课文。《慢性子裁

缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局很有意思，出

人意料，却在情理之中。《方帽子店》，人们在为方帽子店主人固执、愚蠢

感到好笑的同叶，不由思考“那些不舒服的方帽子，慢慢成为古董”的原因。

《漏》和《枣核》是两个有趣的民间故事，《漏》幽默地诠释了什么叫“做

贼心虚”；《枣核》生动地讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地帮

助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。本单元的语文要素是“了解故事的主

要内容，复述故事”。教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事

的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。把“复述”作为单元语文要

素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和

把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。与第一学段的

单元内容综

课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述

述、大概念、

故事，4篇课文在课后练习或学习提示中，都明确了“复述”这一语文要素

主要问题

在本课具体落实的要求与方法。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学

生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地复述

故事；《漏》则引导学生借助相关图片和文字提示，记住故事主要内容，避

免复述时遗漏重要情节。《语文园地》中的“交流平台”对复述的方法作了

归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。

本单元的习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。教材

在三年级上册童话单元安排过习作“我来编童话”，要求学生编写一个故事

要素齐全的童话故事，写清楚时间、地点、人物、事情等。三年级下册第五

单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象。在此基础上，本单

元继续鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、情节有趣的故事，

想象当某一动物一旦失去了原来的主要特征，或是特征变得与原来完全相

反，生活会发生什么变化，会发生哪些奇异的事情。

4

开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。复述本身就是一

种很有效的阅读理解策略。教学时应避免发课文面面俱到、琐碎分析，要引

导学生重点关注故事中的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的

“有趣”，把时间更多地用在学习怎样复述故事。另外，本单元的教学内容

可以有机整合，比如，语文园地中“照样子，用自己的话转述别人说的话”

这个学习内容，就可以与复述故事整合，提前教学，为复述故事打下基础。

本单元的口语交际也可以和习作内容结合，学生可以把自己写的想象习作，

作为“趣味故事”讲给大家听，口语交际可以灵活安排，在习作之后进行也

是可以的。

复述故事单元“大概念”的提取可以从以下几个方面思考：

首先，复述故事不是自己随意编故事、讲故事。复述故事要忠于原文，

要把原文的重要信息复述清楚，这就涉及对故事内容的把握。本单元语文要

素前半部分指向“了解故事主要内容”，四篇课文后面的练习是借助表格和

示意图梳理故事内容。因而，复述故事单元第一条大概念可确定为：复述故

事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要内容把故事复述清楚。

其次，本单元复述的是故事。故事和其他文本最大的区别在于人物形象

的鲜活，故事情节的有趣等。本单元选编的四个故事亦具备以上特征，两篇

精读课文的课后练习，还分别提出如下要求：“分角色朗读课文，注意读出

裁缝和顾客对话的语气”“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事

的趣味在U语交际里提到要“注意语气、表情的变化，加上适当的手势”

把故事讲得“吸引人”，要体现课程标准里提出的“力求具体生动”。因而,

复述故事单元第二条大概念可确定为：复述故事要把握角色特点，用语气、

动作等来塑造人物形象。

最后，发述故事毕竟不是背诵故事，而是用自己的话把故事内容讲出

来，无需一字不漏、一字不差。根据不同的对象、目的、要求等，复述故事

的言语方式需做适当调整，本单元“语文园地”里安排了“用自己的话转述

别人的话”专项练习。因而，复述故事单元第三条大概念可确定为：复述故

事要用自己的话，根据听众的对象、目的、要求等不同可进行适当调整。

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“复述故事”单元的大概念是“忠于原文信息、有目的有对象的言语行

为"。本单元教学操作的关键点在以下四个方面：一是语文基本知识与技能

的学习，如识记和理解本单元的生字新词、理解词句的意思、练习流畅朗读

课文等；二是学习把握故事的主要内容，保证故事内容的“准确性”；三是

根据提取的主要内容能清楚地用语言表述，体现复述故事的“目的性”和“灵

活性”；四是复述能力评估，结合真实的复述任务开展评估。

其中第二、三两个方面是对复述大概念的具体回应。这两个方面的课堂

具体操作，要体现“复述故事”的性质，即“准确性”“目的性”和“灵活

性”。

“复述故事”的准确性，教学时，可借助表格、示意图等方式帮助提取

文本的主要信息，以确保关键信息不遗漏。“复述故事”的“目的性”和“灵

活性”，需要复述者把握角色特点，用语言、动作来塑造人物形象，根据复

述对象、要求和目的的不同，调整复述内容和方式。

（1）认识33个生字，读准8个多音字，会写25个字，会写22个词语。

（2）分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。

（3）默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。

（4）能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节；（课文）

（5）能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸

引人。

（6）认真听别人讲故事，能记住主要内容，（口语交际）

学习目标（7）能选择一种动物作为主角，大胆想象他特征变化带来的生活变化，编写

（要学会什

么？）一个童话故事，

（8）能用学过的修改符号修改自己的习作，（习作）

（9）能总结复述故事的方法。

（10）认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有“口字

旁”和“言字旁”的形声字的特点。积累8个词语。

（11）正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。

（12）能模仿例子说几个题目。

（13）能用自己的话转述别人说的话。

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（14）朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。（语文园地）

统编版教材非常重视复述能力的养成.它依据儿童语言能力的发展特

点，循序渐进地安排了复述能力的训练：第一学段：安排借助各种提示讲故

事，（主要体现在口语交际和故事课文的课后题中）。提供形式多样的“支

架”，降低了讲故事的难度。而我们的要求也很低，只要抓住关键的故事信

息即可，无须细节上的详尽和周全。

把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现c它

指向基于对故事内容充分了解和把握的基祀上详细复述，是内化课文语言，

学习表达的过程。与第一学段的课文相比，本单元课文篇幅都比较长，故事

评价任务内容丰富。为了帮助学生复述故事，四篇课文在课后题或学习提示中，都明

（如何以知确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。

道是否学

会？）如《慢性子裁缝和急性子顾客》可在“按照时间顺序，借助表格梳理内

容”的基础上，鼓励学生抓住关键词句，把故事的重点情节以及有趣的快慢

反差讲得更加具体；

《方帽子店》一文，学生要能详述故事n让自己最意想不到的内容；《漏》

这篇课文幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”，可以根据示意图和文字提示，

让学生按地点变化的顺序复述故事，详细讲述有趣的巧合和误会；《枣核》

可以让学生继续实践根据示意图和文字提示，按地点变化的顺序等方法复述

枣核帮助百姓夺回牲口、惩治恶官的故事，并详述重点情节，还可以续编这

个故事。

语文园地的“交流平台”中，总结了复述的方法。

《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇精读课文均根据故事表达的

特点分别给予不同的支架帮助学生杭理故事内容，复述故事：《慢性子或^

和急性子顾客》按时间推移用表格的形式填写故事中两人物主要矛盾推进过

程中的不同表现；《漏》则用图文结合的方式呈现故事离奇的发展过程c而

教学建议

两篇略读课文《方帽子店》《枣核》在精读课文复述方法学习的基础上，引

导学生自主采用合适文本特点的提示方式进行复述；复述内容的要求体现训

练的循序渐进，由第一篇略读课文“复述最意想不到的那部分内容”，到第

二篇略读课文完整故事复述。

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围绕复述故事这一语文要素，教材还在“语文园地•词句段运用”中安

排了“用自己的话转述别人的话”的语言训练，目的在于让学生经历本单元

四篇课文的复述练习和口语交际讲故事后，有了大量“用自己的话转述别人

说的话”语言实践经验，在此基础上，发现转述句式的特点与规律，从而不

仅掌握转述句在口语中如何使用，也掌握转述句在书面语表达的特点，并能

在日常学习生活中灵活运用。

1.核心任务的确定

(1)故事：理解、鉴赏和积累语言，感知童话和民间故事的语言特色。

(2)详细复述：发现童话故事或民间故事的行文结构，借助表格等支架

梳理故事的内容。

(3)方法策略：按照顺序，注意语气、表情甚至考虑听众的感受，有重

点的将故事复述下来。

任务确定要聚焦和统整的思维，这一单元的聚焦和统整的焦点是“复

述”，当我们将目光聚焦在“复述”上，以上分析的三个学习任务就可以高

度地融合在一起，为实现“复述”这一语文能力服务，因而本单元的核心教

学任务可以概括为：发现童话故事、民间故事的行文和语言特点，借助麦格

等支架梳理内容，确定重点，培养学生详细复述的能力。

本单元口语交际的主题是“趣味故事会”，强调“故事要讲得更吸引人”，

提出了注意语气、表情的变化，加上适当的手势等建议。这是本单元语文要

素史述故事和创编故事的综合运用。

2.本单元的第二个语文要素，是习作要求，“根据提示，展开想象，尝

试编童话故事”，三年级上册童话单元安排过习作“我来编童话”，要求学

生编写一个故事要素齐全的童话故事，写清楚时间、地点、人物、事情等。

三年级下册第五单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象c在

此基础上，本单元继续鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、

情节有趣的故事，想象当某一动物一旦失去了原来的主要特征或是特征变得

与原来完全相反，生活会发生什么变化？会发生哪些奇异的事情？“这样想

象真有趣”，体现了习作教学螺旋上升的编排意图。

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“复述故事”单元教学设计以下五大模块：

模块一“走进‘复述故事’”（1课时）；

模块二“学习基础知识”（2课时）；

模块三“学习把握主要故事内容”（3课时）；

模块四“练习复述故事”（3课时）；

模块五"真实性复述任务达成测评”（2课时）。

备注出来需几课时，是该内容整体的戮学时间量，而非完整的常态课时

量。以上内容根据学习的实际需要。具体阐述如下：

模块一“走进‘复述故事’”。

了解什么是“复述故事”，布置真实性学习任务。可围绕以下问题展开:

本单元学什么？阅读篇章页，明确本单元学习任务。浏览目录，大致了解单

元编排内容和特点；“复述故事”和以前学习过的“讲故事”有什么不同？

联结已知，初步了解“复述故事”的概念，结合学生认知实际，随机穿播理

单元内容整解“交流平台”里关于“复述故事”的论述；什么时候需要“复述故事”？

体架构（含布置真实性复述任务。

课时安排）模块二“学习基础知识”。

从多音字、生字、难读的句子几个方面设计预学单，课堂上通过多种方

式重点练习学生难读易错的词句，掌握识字、理解词语的方法。通过自由读、

小组合作等方式流畅朗读四篇课文。

模块三“学习把握主要故事内容”。

学习借助表格、示意图等把握故事的主要内容，分三课时开展教学：

第一课时：准备阶段，思考讨论“有什么办法可以帮助把握故事的主要

内容？”建构介段，以《急性子顾客和慢性子裁缝》为例学习借助表格把握

故事主要内容，思考讨论“表格中有哪些内容，为什么要这样列表格？表格

后两栏该怎么填写？”理解本课是按时间顺序来写，后两栏填写要关注人物

对比的语词，并借助表格，说说故事主要内容。运用阶段，尝试借助表格把

握《方帽子店》的主要内容。

第二课时：准备阶段，思考讨论“除了借助表格外，还可以用什么方法

来把握故事的主要内容？”建构阶段，思考讨论“为什么《漏》采用了示意

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图加文字的方法来梳理故事的主要内容？”理解《漏》是按照地点转换的顺

序来写的，示意图提示了五个不同的地点，文字提示在该地点所发生的事情，

说说故事的主要内容。应用阶段，仿照《漏》示意图和文字提示的形式，按

照时间或者不同的地点转换的顺序，提取《枣核》一文中的关键信息，设计

一张故事情节图，并说说故事主要内容。

第三课时；准备阶段，回忆梳理“我任通过了哪些方法来概括故事的主

要内容？”建构阶段，“我们还曾经用了哪些方法把握故事的主要内容？”

勾连前期经验，罗列梳理方法。运用阶段，以课堂作业本中的课外阅读文章

为例，也可从本学期学习的故事类课文中，选择任何一篇文章，借助表格、

示意图、文字提示等方法，用自己喜欢的方式提取故事信息，说说故事内容。

模块四”练习复述故事”。

依托四篇课文，进行复述故事练习，分三课时展开：

第一课时：准备阶段，创设情境“把故事复述给爸爸妈妈听，除了主要

内容，还想把哪些内容告诉爸爸妈妈？”知道要抓住人物的语言、动作等来

复述。建构阶段，以《急性子顾客和慢性子裁缝》中第一天为例，圈画出最

能体现急性子和慢性子特点的语言、动作，练习复述。运用阶段，在原表格

基础上，添加语言、动作等关键词，练习复述整个故事，回家复述给爸爸妈

妈听。

第二课时：准备阶段，创设情境”邀请某出版社的美术编辑一起将《漏》

制作成一本图画书，派班级代表把故事史述给焉辑听。”建构阶段，以6-9

自然段为例，学习抓住人物的心理和动作来复述，再小组合作，迁移方法复

述其他内容片段。运用阶段，同桌合作复述，选出代表给美编打电话复述故

事。

第三课时：准备阶段，情境创设“邀请他人来听你复述”，讨论分享复

述时注意什么，完成复述邀请卡。建构阶段，自主复述，相互复述，分享展

示。应用阶段，送复述邀请卡，并完成复述，请听众在卡上勾选评价。

模块五“真实性复述任务达成测评”。结合单元起始课里提出的真实性

任务，组织测评，对学生的复述能力进行评估。

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课时教学设计

课时、标题25.慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时）

语文课程标准对小学中年段教学有这样的要求:

识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使

用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，

做到规范、端正、整洁。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能对课文中不

理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键

词句在表达情意方面的作用°能借助字典、词典和生活积累，理解生词的

意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受

课标分析

作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与

他人交流自己的阅读感受。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美

词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课教学，力争体现语文工具性与人文性的有机统一。此外，本课的

内容是很好的育人资源。《课标》强调：语文教学必须加强人文熏陶，为

学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更

重要的是培养学生正确的价值观：热爱祖国的语言文字、热爱我们的国

家。

三年级下学期的学生，已经具备初步把握文章主要内容的能力。为了

让学生掌握复述的要领，应该让学生学会借助图表梳理故事的主要内容，

引领学生品味精彩有趣的重要情节。本文的对话非常有特色，字里行间透

学情分析

着风趣幽默。故事的发展既在意料之外，又在情理之中。分角色朗读的指

导，不但能够让学生感受不同人物的性格特点，而且也为较好地复述故事

做好铺垫。

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1.会读“箱、夸”等七个生字，认识多音字“缝”，会写“卷、夸”

等生字。

教学目标2.分角色朗读课文，了解故事的主要内容，感受裁缝与顾客的性格特

点。借助表格支架，学习复述故事。

3.激发阅读乐趣，培养乐于表达乐于分享的阅读习惯。

1.能通过人物语言、动作等体会人物性格特点，在朗读时通过调节语

速、语调读出不同角色的语气。

2.能通过默读课文了解故事内容，抓住关键词句梳理文章内容。能语

评价任务（如

知道是否学言简练的填写表格相关信息，复述故事，尝试运用分角色朗读的语气。

会？）

3.能巧用反义词为故事拟题。

4.可以在朗读或复述时体会到童话故事带给人的快乐，乐于向其他人

复述童话故事。

教学重点：分角色朗读课文，了解故事的主要内容，感受裁缝与顾客

教学重、难点的性格特点。

教学难点：借助表格支架，学习复述故事。

借助表格梳理课文内容

教学策略

朗读品悟

教学环节教与学活动设计意图

一、知急一、知急晓慢，导入新课

通过欣赏小品，让学生对急

晓慢，导入新1.聊聊自己或者身边人的性格特

性子和慢性子的特点有一个直观

课点。（指向性干的急与慢）

的感受，为从字里行间体会裁缝

2.欣赏小品。

与顾客的性格特点做铺垫。多音

让学生说说小品中的两个人物不

字"缝”的学习，从学生的惯性思

同的性格特点。（一个是急性子，一个

维冲突开始，运用词典的截图作

是慢性子。）

证，发现“缝”字读轻声和原调意

3.过渡：当不同性格的人碰到一

思的不同，再回忆《寒号鸟》中

起，往往会发生有趣的故事。今天，我

“缝”的去声读音。这样的设计是

们一起读一个急性子人和慢性子人之

为了加深学习的强度，试图达到

间发生的故事。

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4.读课题，辨析“裁”“缝”。让学生久久不忘、深深牢记的效

(1)(出示课题)齐读课题《慢性果C

子裁缝和急性子顾客》。

(2)指名读课题。

(3)(出示课题)“缝”字带注音。

质疑：书上明明注音是“fGng”，你们

怎么都读轻声呢？

预设：单个读缝(fGng),连起来

读轻声。

追问：那有没有“c6if6ng”这个

读法呢？(出示“cdif6ng”)

先让学生清一猜，然后随机出示

《现代汉语词典》截图，指名读一读。

【裁缝】cdif6ng动剪裁缝制

(衣服)：虽是布衫布裤，但〜得体。

【裁缝】cdi・feng名以做衣服

为职业的人。

小结：原来两种读法都有，读轻声

“cdifeng”,表示做衣服的人。(出

示画面)看，这里就有两个裁缝，一个

在缝补衣服，一个在裁剪布料。而读第

二声“cdif6ng”，就是指裁剪、缝制

衣服。

(4)回顾“缝”的另一个读音。

提问：“缝”字是个多音字，还有

二、基于一个读音是什么？

预习，梳理主预设：“f6ng”o《寒号鸟》课

要情节文里学的“崖缝、缝隙”。

二、基于预习，梳理主要情节

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1.游戏故事早知道。基于学生的课前学习，通过

学生根据出示的信息，对照故事内游戏的形式，全员参与，师生共同

容进行判断。梳理重要的信息，了解学生的学

（1）出示：故事发生在一个冬天。习起点，并随机学习相关词语，重

学生判断一一出示（J）,随机板点关注衣字旁的汉字的特点与字

书：冬天。理C

（2）出示；急性子顾客一共去了三

次慢性子裁缝的店里。

学生判断一一出示（X）

追问：那去了几次？（四次，随机

板书：一、二、三、又。）

（3）出示：慢性子裁缝要急性子顾

客明年冬天取衣服。

学生判断一一出示（J）

（4）出示：急性子顾客一开始想做

一件夹袄。

学生判断一一出示（X）

追问：一开始，他想做什么衣服？

（棉袄）（板贴：棉袄）第二天他要改

成什么？（夹袄）（板贴：夹沃）

（5）出示：急性子顾客最后想要改

成短袖衬衫。

学生判断一一出示（X）

指名回答：急性子顾客最后想要改

成什么？（春装）（板贴：春装）

追问：第三天要改成什么？（短袖

衬衫）（板贴：短袖衬衫）

2.学习词语“短袖衬衫”。三下的学生已经有了较好的

（1）指名读词。识字写字能力，学习课文的同时

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(2)引导发现已经进行了一些生字学习，在谩

三、品读“袖”“衬”“衫”都是衣字旁，并且后环节进行巩固即可。对于容易

课文，聚焦“一说说衣字旁和示字旁的区别。写错的字，还是需要教师的提醒。

改再改”(3)书写“衬衫”，重点落实衣字

旁的书写和左窄右宽的字形结构。围绕“一改再改”，先是通过

三、品读课文，聚焦“一改再改”学生独立学习找到相关的句子，

1.出示学习要求；默读课文，用横然后讨论“一改再改”的原因，初

线画出急性子顾客提要求一改再改的步感受顾客的性子之急。接着通

句子，反复读一读，想一想他为什么要过摆一摆，梳理故事情节的坐标

一改再改。图c在明了故事的基础上，再品味

2.默读课文，圈画思考。语言，感受裁缝的性子之慢。遵循

3.预设：阅读规律，整体感知，了解内容,

(1)不料，这位顾客第二天又跑到感受人物形象。

裁缝店来，说：“我不做棉袄了不

“等到明年冬天，时间实在太长

啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉

花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就

能穿上合时的新衣服吧。”

(2)“师傅，把我那夹袄的袖子剪

去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫

吧，我实在等不及了。”

(3)顾客说：“对不起，麻烦您再

给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下

来的再接上去就是啦。”

4.讨论急性子顾客为什么提要求

“一改再改”。

预设：因为他着急穿新衣服，等不

及。

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(1)棉袄要等到什么时候才能穿

上？(明年冬天)

(2)改成夹袄呢？(秋天)

(3)改成短袖衬衫呢？(夏天)

(4)改成春装呢？(春天)

5.根据板贴，梳理内容。

(1)经过前面的学习，板书+板贴

呈现如下：

又'聚友春天

三代徜村彩反大

二失袄秋天

—梅欷明年冬天

------------->

(2)让学生在横坐标下把“春天、

夏天、秋天、明年冬天”四张词卡排一

排。

(3)引导学生调整板贴，预设如

下：

又,聚装

概他时祕

我艇

林诋

质疑：说说你为什么这样摆。

6.出示学习要求：默读课文，用波

浪线画出慢性子裁缝答复的句子，想一

想，哪句话最能体现他的性子之慢。

预设：

(1)“不要棉花了，行啊。”裁缝

答应了，“为您服务，没说的！”

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(2)裁缝点点头：“剪袖子，只要

咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”

(3)但裁缝又拍拍他的肩，说：

“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也

能给您做出一件最漂亮的春装。”

“根本不用。”裁缝解释说，“因

为您的布在我的柜子里搁着，我还没开

始栽料呢。”

讨论：哪句话最能体现裁缝的性子

之慢？

预设：”因为您的布在我的柜子里

搁着，我还没开始裁料呢。”

根据学生回答随机板书“没裁料”

四、回味“没问题”“没说的”。

第一天的故7.朗读体验，品味顾客的性子之急

事，发现语言和裁缝的性子之慢。

特点(出示有关“一改再改”的三次对

话)

(1)同桌分角色练读。人物的性格特点，文章是如

(2)指名分角色朗读。何通过语言文字来表达体现的。

(3)师生分角色朗读。学生在笑着读有趣的故事时，还

(4)根据学生的性格特点，全班推要静心思考语言的特点，发现表

荐两名学生分角色朗读。达的妙处，然后抓住语言特点尝

8.小结，凸显顾客和裁缝的性格特试写话。从阅读到发现，再到尝试

点并补充关键词”拽、剪、接”。表达，循序渐进，逐步提升。

四、回味第一天的故事，发现语言

特点

1.朗读课文第ri3自然段，画出

最能感受到人物性格特点的语句。

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2.反馈交沆。

预设（1）：没耐心、等不及。

预设（2）：噌的一下子跳起来。

预设（3）：不耐烦。

预设（4）：“不过，我指的是明年

冬天。”

3.讨论，既然要等到明年冬天，急

性子顾客怎么答应让慢性子裁缝做衣

服呢？

预设：不让人笑话，在最合适的时

候穿上最美的新衣服。（板书：说定了）

4.定格第2自然段。小组合作研究

第2自然段，顾客的哪些语言特点说明

五、结课他的性子很急？

预设（1）：说了一连串的话，后面

还有省略号。

预设（2）：说的每句话都比较短促。

预设（3）：秋天，夏天，春天，接“了解故事的主要内容，复

二连三地问，等不及裁缝回答。述故事”是本单元的语文要素。在

5.依据急性子顾客的语言特点，尝第一课时，不着急让学生进行受

试写话。述，而是要为第二课时的复述故

（1）当裁缝说没栽料的时候一好扎实的基础工作。

出示课文提示泡泡语”此时，这位顾客

会说些什么呢”。

（2）学生尝试写话。

（3）反馈交流。

五、结课

1.师生看板书，合作小结。

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2.下节课我们将尝试着借助这些

信息来复述这个故事。

导学案

课时、标题25.慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时）

1.会读“箱、夸”等七个生字，认识多音字，会写“卷、夸”

等生字。

学习目标2.分角色朗读课文，了解故事的主要内容，感受裁^与顾客的性格特

点。借助表格支架，学习复述故事。

3.激发阅读乐趣，培养乐于表达乐于分享的阅读习惯。

教学重点：分角色朗读课文，了解故事的主要内容，感受裁缝与顾客

学习重、难点的性格特点。