从做中学提升小学生对科学的兴趣

要求（2016年）

的基本理念中，特别强调学生在“生活于自然与社会环境中，学

会观察、探讨和认识自然与社会的现象，

有助改善我们的生活及拓展看待世界的视

野，更好地适应社会发展，并与自然生态和谐共存。”另一方面，课程目标也强调，

培养学生对自然环境及科学世界的好奇心

和兴趣，认识生活中有关的自然及科学知

识，初步形成探究与创新精神、具备获取信息及整理分析资料的能力等等。课程的具体学习范畴的自然环境与生活和科学与生活，有很多基本学力要求，

大多数都需要老师在课堂教学中，

创设

“做的活动”，才可以诱发学生的好奇心，

产生兴趣和能力，获取比书本内容更多的

知识，达到课程的目标。从“做

”中“学”“从做中学”(Learning

by

Doing)是

美国著名教育家杜威（John

Dewey）提

出的一个教育理念，尤其是他主张学校的

教学工作应以儿童为中心，让学生从小得到学习的经验，在学习情境中“有事可做”

和“有事可学”的“从做中学”的过程中，

提升学习兴趣，培养主动思考和领悟事物

的性质及关系，学会自主学习的能力。常识科为小学生从“做

”中“学”

提供不少机会综观小学课程中，可以让学生有更

多机会从“做”中“学”的学科，莫过于

常识科/科学科，这是学科的特点。从“做”中“学”──提升小学生对科学的兴趣文．图

│澳门小学教育阶段常识科基本

学力要求的目标发表一份报告，指出在学校教育中，需要加强科学和数学教育；也指出从国际角度日本修订小学和初中的科学教学指南2008年，日本的中央教育委员会，在澳门小学教育阶段常识基本学力21来看，日本儿童愿意学习科学情况很差。而另一份研究报告──“2008小学科学教育情况调查”结果中，发现教师的科学教学经验不足，必须提出提高教师的“科学

领导”能力，才能提高科学科教学的成效。日本文部科学省同时在2008年3月修订小学和初中的教学指引，使小学、初

中和高中科学教育内容的一致性，从培养

科学思维能力和表达能力的角度出发，加

强学习活动，重视观察和分析实验和解释

结果，以及使用科学概念进行思考和解

释，并关注改善与日常生活和社会的关

系。在《在小学科学观察、实验的指引》

中，为提高教师“科学领导”的能力，加

强向老师解释科学的特性、观察和实验的

的意义，以及如何阅读“小学科学的观察

和如何进行实验”的方法，让老师读懂内容，最重要是进行观察和实验，提供实际观察的插图和照片，实验的准备、观察、

实验程序和结果，仪器的处理等等，让

老师依着指引，上好每一堂科学课。在

每一单元中，都有不少的观察或实验，

提高学生

学习的兴

趣。(

详见

:

https://

www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

senseiouen/1304651.htm)让学生动手做，会学得更多现在，教科书的配套为教师的教学工作带来不少方便，尤其是科学科的实验录影光盘，有些教师以放映实验取代了实作

实验，让学生“从看中学”，这既不利于

教师“科学领导”能力的发展，且使学生

的学习经验只是观看，而没有经过自己动

手做的过程，与其他科目没有分别，学习

便感到枯燥无味，掌握的知识更不深刻，

兴趣也难以提高。自然环境和我们的生活息息相关，也蕴藏着丰富的科学知识，书本的知识是有

限的，单学课本的内容，可以发展学生的多元智能是有限的。只有教师设计多元活

动，让学生动手做，提高学生研究科学的兴趣，发展学生的多元能力。以花为例，教材有单元

:花的结构，

书中图文并茂，显示花的结构，让学生观

察学习。(如右页上图)然而，多设计延伸自然观察活动，使

课堂学习成为更具意义和趣味性，引发学

生的兴趣和对自然现象不断提出问题。所有花的结构都是一样吗?教师可以把全班35人，每5人一组，分为7组。每人各找一种花，动手研究其

结构及写成报告，然后小组分享，总结研

究结果，把各报告贴好成为花的结构研究

教育教师杂志．第六十五期22焦点集，也可以在课室内贴成板报展示，举行花的结构的展览。事实，学生在动手过程中，清清楚楚了解花的每一部分，形态、数量、颜色等，

并写成简单的报告；同时，透过分享组内同学报告结果，得出总结，认识到不同的

花有不同的结构，更可进一步在网上搜集

更多相关的资料，丰富报告的内容。如下两图是两位学生的报告，凤凰木花与紫玉兰花都是澳门夏天常见的花，但

花的花冠、花蕊、花瓣的颜色和数量等部分，就大大不同了。每组学生分享报告，

那学生便认识到5种花的结构；倘若全班

35人所研究的花都不同，那么全班每位学生都可以学到35种不同花的结构，这不是比书本学到的更多和更有趣吗?图片来源

:/read/600016879/65

·

Revistados

Docentes

·Teacher

Magazine23重建知识架构，更有助提高对科

学的兴趣学生动手实作愈多，习得的知识愈多；掌握科学的事物更丰富，也促进跨学科的

学习能力。教师可提出一主题，让学生自

由讨论相关的知识，在讨论过程中，学生交流知识，运用知识，触类旁通的思考，

自然而然重建科学知识的架构和概念，大

大提高对科学的兴趣，丰富课堂学习的乐

趣和内容。以“燃烧”为例，并用心智图

表示（下图）。结语学校重视从做中学，对提升小学生

对