学习任务群理念下的初中语文古诗文教学情境研究

学习任务群理念下的初中语文古诗文教学情境研究一、学习任务群应用于初中古诗文教学的必要性《语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升学生核心素养。初中语文教学必须重视古诗文教学，让学生通过古诗文学习感受祖国灿烂的文化，体会中华民族悠久的历史。然而，目前古诗文教学存在普遍问题。从教师角度来看，教学内容注重知识性传授，忽略学生核心素养的提升；教学方式单一定式化，教师多数按照“作者简介、疏通文意、主旨探究”等几个环节进行教学，难以激发学生的兴趣点及创造性。从学生角度来看，因为文言阅读背诵量大，难度大，时时与考试相挂钩，又隔着千年自然而生出的陌生感和疏离感。所以学生主动学习的兴趣不高。对学生来说，语文难，古文更难。所以探索新的古诗文教学的方式势在必行。《语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一全新概念，在教学理念、教学模式和教学手段上都是一种创新，教师基于学习主题，设计科学合理的“任务群”，学生带着“任务”进行学习，这种新型的教与学的方式将语文教学的单一化模式转化为多元化模式。学生能够据此开展自主学习、自主探索、自主思维，进而提高学习的效率。所以初中语文古诗文教学以“学习任务群”的方式来组织教学，既适应了新课标的理念，又充分发挥了古典诗文的价值，对学生古诗文阅读理解能力的提高和语文课程改革的实施都具有实践意义。二、学习任务群理念下初中语文古诗文教学情境的设计策略《语文课程标准（2022年版）》指出：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，要指向学生的核心素养发展。要达到这一目标，创设情境就尤为重要。《语文课程标准（2022年版）》尤其强调“情境”的创设，其中“情境”一词在学习任务群部分就出现15次。而学习任务群的教学就是通过创设与教学内容相适应的丰富多彩的“真实而有意义”的学习情境，引起学生的情感态度体验，调动学生主动学习的积极性，以帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机制得到充分发展。那么基于学习任务群的初中语文古诗文教学的情境该如何创设呢，笔者根据多年的教学实践进行了以下探索。1.创设生活性情境，激发学生学习兴趣初中语文教材中所选录的古诗文皆是经典名篇，它们承载着中华的优秀文化。然而这些经典名篇离学生却很远，学生需要跨越时间和空间的距离才能与作者实现对话。基于学习任务群，设计与日常生活、社会生活相联系的情境与活动，容易激发学生的学习动机和兴趣，激活学生的生活积累和经验，增进学生对生活和社会的认识，从而提高学生的生存和发展能力，进而提升学生的核心素养。所以在古诗文教学中，教师要创设恰当的生活性情境，激发起学生主动学习的兴趣。创设生活化情境，要将文言作品与学生的真实生活联系起来，教师首先要研读教学内容，确定学习主任务；其次，根据教学任务与学生日常生活相联系的点，设计学生愿意参与、喜欢参与并能在实际生活中可以确实发生的“真实而有意义的”教学情境。比如教学《活板》《核舟记》这样的古代文言说明文，确定了解中国古代伟大发明和微雕工艺品的任务，就可以创设“‘活字印刷体验馆’‘古代微雕作品展览馆’邀请志愿讲解员”的情境，进而设计“读通文意”“探究流程”“制作文创书签”等系列活动进行教学。这样，学生在学习中不仅体味到了中国古代劳动人民的智慧，还感受到了中华民族的创造精神，更树立了坚定的文化自信。这种生活化情境的创设，巧妙地将经典古诗文融于现代生活之中，打通了古典与现实的界限。这样的情境在实际生活中可以真实发生，学生在学习中感受中华文化的魅力，更在表达中传扬中华文化的精髓。2.创设鉴赏性情境，培养学生审美情趣对文学作品的阅读与欣赏是初中阶段重要的语文学习活动。《语文课程标准（2022年版）》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性的审美体验，从而提升学生的审美情趣。而中国古代诗文具有永恒的文学魅力，我们要引导学生阅读古典诗文，从古代文言和内容等角度鉴赏、评价文本，积累审美体验，提升审美能力，提高审美品位，进而开展个性化的表达和创造。从任务群的分类来看，初中古诗文篇目多数都属于“文学阅读与创意表达”任务群范畴，可以说，阅读鉴赏是学习古诗文的重要方法。日常教学中，教师们也重在于对文本的鉴赏分析。所以鉴赏性情境的创设就尤为重要，好的情境可以调动学生参与的积极性，激发学生的表达欲望。创设鉴赏性情境可以根据文章内容进行分类汇总，确定学习主题，进而从内容、写法、情感等角度设置情境。比如，对于古代吟咏自然美景的山水美文，要树立将文中的“山水”与自然“山水”相融合的意识。以八年级第三单元的《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等文章为例，创设“跟着名家去旅行，品读有情山水”的主情境，再通过“选择课文插图”“撰写美景攻略”“模拟导游讲解”等情境活动，引导学生在综合多样的实践活动的情境中去品味，去鉴赏，去表达。而对于表现家国情怀的经典文章，可以仿照中央电视台节目《典籍里的中国》形式，设置与“经典对话”的主情境，再结合具体文章设计如《出师表》“读诸葛亮的情到深入”，《醉翁亭记》“读欧阳修的乐在其中”等开放、有趣的情境活动，让学生在活动中深入文本完成解读和鉴赏。古典美文，非“品”难以晓其意。同时，阅读古代诗文，还要珍视学生个性的感受和体验，所以设置适当的情境，不仅会激发学生从古诗文中读出“自己”，更能读出“个性”。3.创设思辨性情境，培养学生思辨意识就语文学科而言，语言文字既是重要的交际工具，也是重要的思维工具。今天，我们的教育是要培养有独立思考能力的适应未来发展的创新型人才，如果在初中义务制教育阶段，在学生人生观、世界观形成的最重要的时期，我们只是按照教材内容引导学生识记和理解，没有告诉他们“为什么”，更没有给他们提供拓展不同思维的空间，我们看到的将会是人云亦云、思维固化的学生。所以，在初中语文教学中培养学生思辨的意识尤为重要。那么，我们在教学中，面对经过时间检验的古典诗文是否该不假思索地一味继承呢？《语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群板块中指出：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”选入教材的古代诗文篇章虽然都是经典名篇，学生在阅读、赏析的同时，更需要结合创作背景辩证地思考，才能更好地理解名篇内涵。创设思辨性情境，首先要求教师要有思辨性意识和思维。只有教师具有开放多维的教学思想，才能在教学中引导学生多角度、多视角地考虑问题。比如阅读《陈太丘与友期行》中陈元方面对友人惭愧后“下车引之”的行为却“入门不顾”的做法，是率真的性情还是无礼的表现？《唐雎不辱使命》一文中，唐雎奉命出使秦国，面对秦王的威胁竟拔剑而起，带剑入朝这一情节是否合理呢？安陵小国想通过外交手段解决亡国危机，这是否现实呢？秦王赢政是否是懦弱无能的庸主呢……对于这样思辨性的问题，教师在备课时，可以提前思考到，然后再创设恰当而开放能引发思考的情境，如“人物理解面面观”“情节矛盾之我见”“史书也可以这样读”……引导学生对人物，对情节，对写法，对文章立意等方面进行多维理解和思考，从而帮助学生树立探究的意识和创造性的思维。4.创设合作性情境，培养学生合作意识“合作性学习”已不是新名词，早在十余年前的课改中就已经提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”。“合作促发展”“世界相融”“人类命运共同体”的理念早已深入人心。所以在学习任务群这一理念下的初中古诗文教学更需要创设丰富多样的合作性情境。教师应从学生语文生活实际出发，设计富有挑战性的学习任务，抓住有效契机促进学生通过自主、合作、探究的学习方式，实现共同合作，合理分工，发挥优长的目标，最终小组合作将学习成果最优化。这样，学生完成任务的过程恰恰就是学生合作探究的过程。而创设合作性情境，需要激发学生的集体荣誉感，竞选“最佳拍档”“最具创意编辑组”“最具凝聚力组”等情境就可以既让学生有合作的精神，又有竞争的意识。比如，初中语文九年级下册第三单元以“选择和坚守”为主题选编了四首“豪放词”，为更好地理解词作，并实现小组合作的目标，设置“校报与校广播台合作开设‘中华诗词’栏目”这一大情境，贯穿“品词”这一核心任务来驱动学生完成诵读背默经典词作、辨析词的不同风格特点，品析词作核心情感，通过品鉴模仿进行改编或填词等活动。教师将同学分成不同的栏目编辑组合作完成活动，最终评选“最佳编辑组”。这一情境的设计加强了学生的交流合作，增强了学生的合作意识，在相互合作中高效完成了古诗词学习的任务，并将家国情怀植根于学生的内心深处。5.创设评价性情境，培养学生反思意识教学评价是教学过程的有机组成部分，学生通过自我评价、相互评价和教师评价，可以判断自己的学习成效，积累学习经验，发现学习中存在的问题，不断提高自己的学习质量。学习任务群在评价这一环节特别倡导学生参与评价的做法。然而在教学中，有的评价过程过于单一，评价指标过于生硬，学生在单调的评价量表中易产生倦怠情绪。所以基于学习任务群的初中古诗文教学的评价应和情境设计相融合，让评价也变得有“高度”，有“温度”，有“趣味”。设计评价性情境，要考虑到肯定和批评评价的角度，还要考虑到老师、同学和自我评价的角度，既要让他人愿意给出建议，也要让自己愿意接受，所以设计“评选最佳答案”“推荐最美朗读”等形式的情境，就可以调动学生的积极性和参与性，还能通过欣赏他人优秀的赏析或表达而提升自我的能力和素养。比如，在初中古诗词专项学习中，创设“临近毕业季，举行‘赠诗意书签’活动”的情境，同学们选择主题，配以古诗文名句制作成书签，然后评选出“