一年级数学下册三市场里的数13找规律填数教材分析浙教版

Page2《找规律填数》教材分析本节课通过填“百数图”，理解100以内数的排列依次，培育学生的空间观念，发展探究发觉和表达应用规律的实力。图表对于理解数的依次和改变规律具有重要的意义，它的思索性是其他表示方式不能替代的。看与问可以先出示空白表格，并填上第一行1～10的数，让学生思索：全部填满有几个数？是如何想的？回顾10个十是100。假如按依次填写空格，能填吗？选择几段让学生有依次地说一说，并且沟通思索方法。可先确定某一行的最终一个数，是第几行就是几十。让学生整理教材中的数表，说一说斜线上的数分别有什么规律。从左上到右下这一斜行数中，个位、十位数字相同；从右上到左下这一斜行数中（10除外），十位上的数字从1起先，渐渐增大1，个位上的数字则相反，个位与十位上的数字的和是10。学生通过整体视察，对数图的规律有所感知后，老师再进一步提出问题。如：已经填了几个数？还可以填几个数？19前面那个数是几？后面那个数是几？下面那个数是几？等等。引导学生利用表格的规律来思索数与数之间的关系，进一步启发学生探究表格中隐含的规律。做与说第一环节，以阶梯式问题串的形式呈现，引导学生逐步获得图表信息，逐步熟识图表语言。学生数数时，往往不清晰整十数的依次，如数到几十九时，不知道下一个整十数应当是几十。第（1）、第（2）题，要求说出几十九后面的一个数和整十数前面的一个数，意在突破数数的难点。第（3）、第（4）题，意在引导学生视察每行和每列数的特点，在此基础上，概括出一般的规律。如第2行的数（除最终1个），十位上都是1；第5列的数，个位上都是5等。第（5）题的教学可以在前两题的基础上进行，引导学生进行推理。学生可能会说因为十位上是3的非整十数都在第4行，个位上是3的数都在第3列，所以33在第4行第3列。这事实上是演绎推理。其次环节，采纳数形结合的方式，培育学生的推理实力、空间视察实力和应变实力。要求学生综合发觉的规律，进行有序思索。如33上面的数是33－10＝23，下面的数是33＋10＝43，左右两边的数分别为比33小1与大1的数，即32与34。练与用第1题，重在突破数数的难点，特殊是数到几十九时，要思索下一个数是几十。第2题，实力强的学生可以脱离图表，利用规律和空间观念来思索，实力较弱的学生可以借助图表思索。在图中补上所缺的数，要引导学生有序地思索，填写前要想一想哪个格子是可以干脆推想的。填表时，也可以依据学生的差异提出不同的要求。对于多数学生来说，可以激励他们借助规律进行跳动式的填写，提高填数活动的思索性。第（4）题，有肯定的挑战性。教学时，要引导学生结合百数图，依据空间方位的移动，求涂色部分代表的数。解决这道题的策略有：一是数数的方法，学生可以依据已知的数，依据箭头的方向逐一写数，找到涂色格子里的数；二是依据同行数的关系，比如第6行的数（除最终1个）十位上都是5，横行是第几个就是五十几；二是箭头向左表示削减，箭头向右表示增加。可以在已知数55的基础上列算式计算。第3题，先视察比较两小题。相同点是都有55这个数，不同点是第（1）题55后面第2个数是65，可知这列数是5个5个增大的，即40，45，50，55，60，65，70。第（2）题55后面第2个数是75，可