小学语文课题研究范例关于促进学生积极发言的行动研究

Page1关于促进学生主动发言的行动探讨发觉问题：课堂上主动发言对学生的学习有着很大的帮助。它可以使学生留意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达实力。课堂发言表面是说，事实上是听、说、思维、表达等方面的集中反映。在我们班，上课主动发言这一状况还是不错的。不少孩子能经过思索后主动地、主动地举手发言。但经过长期的视察，我发觉虽然每节课上都有不少孩子能够发言，但几乎每次都集中在那批孩子身上。还有一批孩子总是做课堂上的“倾听者”，他们很少或者从不主动举手发言。与此同时，我发觉在上第一课时或者问题比较简洁的时候，发言的人数和次数比较多，而上其次课时或者问题比较难的时候，发言的孩子就大大削减了。缘由分析：经过自己的思索和查阅相关书籍及网上资料，我认为缘由可能有以下几点。第一，因“胆怯 出错”而不敢发言。对于那些胆子比较小、缺乏自信或者学习方面有困难的孩子来说，他们胆怯 自己无法清楚、精确地表达自己的观点或者胆怯 自己回答错误而招来同学和老师的异样眼光，因此不敢举手发言；其次，在某一学问点的学习上的确没有驾驭或者经过思索仍没有结果。有些孩子课下说说笑笑并不显得拘谨，但在课堂上往往很少举手。那么，他们可能的确对这一学问点没有驾驭，或者经过思索后仍旧没有结果；第三，因缺少发言机会而失去了主动性。在课堂上，有些孩子胆子大，思维灵敏，他们往往能在老师一提出问题之后立刻得出答案，这时他们会快速举手，而老师假如总是叫他们回答并赐予确定的评价，那么久而久之，那一部分胆子小、举手慢的孩子就失去了发言的机会，从而丢失了发言的主动性；第四，老师提问的内容和方式不妥。有时，一些老师会一下子连着提出很多问题，或者问题的核心不明显，这样就会导致学生难以理解问题本身，从而无法回答。此外，一些老师提问的方式方法不太妥当，也会给学生造成不愿回答或者不敢回答的心理。第五，老师的评价不恰当。有时，因为孩子无法回答出一个简洁的问题，老师可能会在评价时用语严厉。有时，因为孩子无法正确回答出问题而引来其他同学的笑声，老师没有刚好激励并引导孩子。有时，孩子的回答很精确很精彩，但是老师没有刚好地赐予确定和表扬。那么，久而久之，孩子们的发言主动性也就大打折扣了。当然，除了这些还有其他的缘由。下面我着重针对以上五点提出自己的一点看法和做法。实行措施：一、为学生的发言创设宽松的环境。首先，老师自身要做到民主、公允、宽容、随和，在日常的教化教学中要时时关爱孩子，关注每个孩子的性格差异，使孩子能够信任自己；其次，在课堂上，老师也要敞快乐扉，与学生对话沟通，并且包涵不同的见解；最终，对孩子的回答少一些指责，多一些激励和赞扬，允许孩子们出错，并把这当成一种资源。这样，课堂环境宽松了，不管是胆小自卑的孩子，还是学习薄弱的孩子，也都不会再那么胆怯 发言了。二、重点难点步步引导，层层深化。新的课程改革把教学过程看作是师生交往、主动互动、共同发展的过程。但在课堂上，一些老师可能因为过分留意教学形式的新奇，而忽视了对教学重难点的引导和深化。只有扎实的教学内容和新奇的教学形式相结合，学生才能真正驾驭学问点，这样，对于老师适时提出的问题，他们才会主动思索，主动发言。三、防止发言权垄断现象。在课堂上，每当提出一个问题，我都会尽量留足时间给大家思索或自己练习，当我发觉大多数孩子完成以后才会指名回答。这样，就在确定程度上避开了每次都只有个别反应快的孩子发言的现象，一些反应稍慢、胆子较小的孩子也有了思索的时间和举手的志气。此外，当那些不常常举手的孩子发言时，我都尽量赐予确定和激励。我努力使大多数学生都拥有同等的话语权，努力使每个想发言的学生都有发言的机会，都能感受到课堂发言的乐趣。四、老师提问要有针对性和明确的方向。在学生默读课文或细读语句前，老师常常会提出要求或问题。我认为老师在提问的时候一般不适合一下子连着提好几个问题，把一连串的问题一次性抛给学生，会让他们无法全部记住问题，也就更无法有针对性地好好思索问题了。一次只问一个或两个问题，并且所提的问题表述简洁清楚、主旨明确，这样，孩子们的阅读和思索有了方向，从而促进他们更快更好地发言。五、努力使评价具有包涵性。在对学生的学习状况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想象或是违反逻辑的结论，老师不要简洁地否定，而要对这些回答实行包涵的看法，同样赐予恰当的正面评价。事实上，在很多情形下，学生的回答是“错”中有“对”，“对”中有“错”，所以，老师应当主动引导，谆谆教导，爱护孩子的求知欲。如此，孩子们才会情愿发言、敢于发言、乐于发言。总结：总而言之，主动发言是学生上课仔细听讲、仔细思索、主动学习的表现，它会使学生处于一种活跃的