议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用

新课标提到，道德与法治教学中要“构建综合性课程”。在初中法治复习课上，学生需要综合所学知识构建知识体系，以巩固对知识的记忆，这本身具有一定的综合性。而议题式教学的运用将学生作为课堂教学的中心，通过议题的引导，让学生在讨论中自主构建知识体系，这有助于培养学生的综合素养，促进学生在复习课上的深度学习。一、议题式教学的概念解读议题式教学是一种以学生为主体的教学方法，在课堂教学中，这种方法以议题为核心，以问题为导向，引导学生围绕中心议题、在问题的指引下进行深入探究，从而促进学生的知识建构、批判性思维和问题解决能力的培养。在这种教学模式下，教师不再是知识的单一传递者，而是转变为学生学习的引导者和促进者，通过精心设计的议题激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与、积极思考和合作交流。二、议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用价值（一）培养学生的道德修养和法治观念议题式教学较为灵活，通过议题讨论，在其中引入具体的生活实例或社会热点，可以使抽象的道德和法律规则更加贴近学生的日常生活，增强学生对这些规则的感知。教师可以通过关于社会道德、学生道德等道德方面的议题，如“假期作业的道德责任”，让学生在讨论中学习关于责任和诚信的道德概念，理解这些概念背后的法律基础；又如版权法对抄袭的界定，通过实际情境来学习道德和法律，促使学生看到道德行为与法律规范在现实生活中的直接应用，从而自然而然地在内心形成遵守法律、践行良好品德的自觉意识。通过围绕中心议题的讨论，学生能够在交流过程中听取不同的意见，增进对问题多角度的理解，这有助于学生建立一个全面且平衡的道德和法律观念框架。比如，对于“是否应该为环保牺牲个人便利”这一议题，学生不仅要考量个体利益与公共利益的关系，还要了解相关的环保法规及其对社会和个人生活的影响。在这个议题的讨论中，学生能够更加深入地理解法律不是孤立的规定，而是为了调整社会行为和解决道德冲突而存在的。因此，议题式教学通过让学生亲身参与并深度反思，有效增强了学生的道德修养和法治观念。（二）培养学生的独立思维和批判性思维议题式教学鼓励学生主动思考、质疑现有观点以及构建基于逻辑和证据的自己的特有立场。在探讨中，学生需要对各种看法进行分析，辨别其优劣，形成自己独到的见解。在这一过程中，学生能够学会如何运用独立思考的能力、使用批判的眼光审视各种信息以及如何将道德原则与法律规范相结合，来评估特定情形下的行为是否妥当。这种能力的培养不局限于课堂内的学习，有助于他们在日常生活中遇到道德和法律问题时能够具备独立思考的关键能力，做出理性判断。此外，通过对议题的深入讨论与反思，学生逐渐学会如何从多个角度分析问题，并在辩论中锻炼提出问题、构建论证和反驳他人观点的能力。这一过程强调批判性思维的实际应用，促使学生在实践中不断加强这一能力。正是这样的互动推动了学生认知能力和逻辑思维能力的全面提升，促使学生更加客观、公正地评价各种信息，从而为他们的学术生涯乃至日后的社会生活打下坚实的基础。（三）培养学生的社会参与和责任意识基于大单元视角，在初中道德与法治复习课上开展议题式教学，显著促进了学生社会参与和责任感的发展。一方面，通过深入探讨与社会密切相关的道德和法治议题，学生不仅能够了解这些议题的理论背景，更重要的是，他们开始思考自己在这些问题中的角色和责任。例如，在讨论环保、诚信或者公平正义等议题时，学生在思考中被引导着考虑个人行为对社会的影响，以及个人如何通过遵守法律和展示良好的道德品质来贡献于社会。这就有力强化了学生的认知，让学生认识到每个人都是社会的一分子，每一份个体的努力都会对整个社会产生影响。因此，学生通过对话和辩论加深了对社会责任的认识，了解了承担个人责任的必要性。另一方面，议题式教学通过启发式、探究式的对话提升了学生对社会事件的关注度，并激发了他们解决社会问题的兴趣。学生在课堂上激烈讨论各种案例，通过识别问题、分析问题和解决问题的过程，无形中锻炼了他们的社会参与能力。比如，针对当前的“网络欺凌”议题，学生不仅要探究法律如何处罚此类行为，还要思考如何从根本上预防并解决这一社会问题。在这一过程中，学生能够认识到通过积极地参与和运用合法途径来促进社会变革，从而逐渐形成主动参与社会活动、积极履行公民责任的态度。（四）培养学生的表达能力和沟通能力议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用极大地提高了学生的表达能力和沟通能力。在议题式教学中，教师组织学生围绕特定的道德或法律议题进行开放性的讨论，鼓励学生表达自己的观点，倾听他人的立场。这一互动过程不仅是学生是单方面地表达自己，更重要的是学习如何以礼貌和有效的方式进行对话，培养他们的语言表达能力和理解能力。此外，学生在表达自己的看法时需要逻辑清晰、条理分明，这促使他们在准备发言时更加注重思考的深度和广度，从而在不断的实践中提高自己的表达能力。随着议题讨论的深入，学生不可避免地会遇到意见不合的情况，他们必须学会如何通过有效的沟通技巧来进行辩护与协商。在这一过程中，批判性思维的运用有助于学生在辩论中提出有力的论据，同时锻炼他们的应变能力和说服技巧。正是这种在现实交流中的锻炼有效提升了学生解决实际问题的沟通技巧，让学生在激烈的争论中也能够思考如何在保持自己立场的同时尊重对方观点，并寻找可能的共同基础。三、议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用策略（一）基于复习内容，确定中心议题议题式教学需要教师通过详细的课程复习计划，挑选出能够引发深层次思考、起到“温故知新”作用的核心议题。为了使所设计的议题有价值，教师在策划时要紧密结合复习课程目标，如公民责任、法律伦理以及社会正义等领域进行设计，以此来引导学生将抽象的法律概念和学过的理论知识与他们的日常生活和大众关注的现实问题结合起来，增加学习的相关性与深度。例如，在部编版七年级上册道德与法治“友谊与成长同行”一课的复习中，教师需要基于该课时的核心内容——友谊的含义、重要性以及如何在友谊关系中处理常见问题等，来筛选出适合讨论的议题。在本课中，可以设定议题为“在冲突中维护友谊的策略”，这不仅贴合课本内容，还能引发学生对如何在现实生活中应用所学知识的深入思考。或者，教师可以选择与学生实际生活紧密相关的议题，如“社交媒体对友谊的影响”，增强学生的参与感和讨论热情，使复习课更具吸引力和实用价值。在教学中，教师可以引导学生通过分组讨论、角色扮演或辩论等形式激活议题。比如，在处理“在冲突中维护友谊的策略”这一议题时，学生可以进行小组讨论，分享他们遇到朋友间冲突的经历及处理方式，并提出各自的解决方案。有的学生认为“如果我和我的朋友产生矛盾，那我一定会积极解决问题”，也有的学生认为“我不敢再和他一起玩了”。在众说纷纭中，教师要引导学生正视朋友间的矛盾，树立积极的心态，采用正确的方式解决朋友间的矛盾冲突，必要时可以求助教师或家长。之后，各组进行角色扮演，模拟不同冲突情景下的友谊处理方案，从而在实践中掌握冲突解决技巧。这种互动性的活动能够促使学生投入更多的情感与思考，不仅有助于巩固课本知识，还能提升学生解决个人问题的实际能力，从而有效地促进学生在道德和心理层面的成长。如此，议题式教学就能在复习过程中发挥最大效用，帮助学生构建积极向上的人际关系观，培养他们健全的人格。（二）整合议题资源，创设适宜议境议题式教学的重点是“议”，要想让学生议起来，在议中学，就要创设可议、想议、能议的问题情境。教师可以根据复习内容精选与课程紧密相关的实际案例、历史事件、法律文本等多元化的资源，引入近期的社会热点问题、法律改革等案例，如未成年人网络保护条例的实施情况、环保系列法规的更新等，这能够帮助学生联系现实生活，增强议题的现实感和紧迫感。在资源的选择上，应尽量涵盖多种视角和立场，以便于学生在讨论中能够从不同的角度进行思考与辩证。同时，结合小组讨论、角色扮演、辩论赛等多元化的议论活动，提高学生的参与积极性，锻炼学生的口头表达能力、批判性思维以及小组合作能力，从而帮助他们学会从多个角度分析问题，增强法治观念和责任意识。以部编版八年级上册“公民权利”一课的复习教学为例，通过整合相关法律实例、历史资料及当前新闻事件，教师可以为学生创造一个丰富的议论情境，使他们更深入地掌握公民权利的相关知识。在讨论“公民权利”的课堂上，教师可以引入我国宪法中关于公民基本权利的条款，结合最新的社会案例，如网络言论自由、个人隐私保护等热门话题，以此为切入点创设适宜的议境，展开讨论，并引申到公民的权利上来。教师通过设置具体的讨论问题：“在网络平台上发表意见时，我们应如何平衡言论自由与社会责任？”深入议境，让学生分组讨论，每组从不同的角度出发，准备论据并模拟法庭辩论。在讨论中，每组角度不同，得出的结论就会有所不同，比如，一组学生的结论为“要坚守法律，在法律框架中言论自由”，另一组学生得出的结论为“要尊重别人的隐私”，将这些结合起来，就可以形成较为完整的答案。这种通过真实案例创设议境连接理论与实际的方法，不仅能够加强学生对大单元知识体系的把握，还能提升他们运用法治思维解决实际问题的能力，使他们更好地认识并行使自己的权利。通过这样的议题式教学，学生能够在互动和讨论中形成批判性思维，增强法治观念。（三）精心设置疑问，引导思考方向在议题式教学下的初中道德与法治复习课上，教师提出与课程内容密切相关的问题，能够有效激发学生的好奇心和探索欲，促进学生对知识的深入理解和自我反思。在问题的设置方面，教师要针对教学大纲中的核心主题设计一系列具有针对性的问题，还要注意问题的层次分布，从简到难、从表面到深层，以便引导学生逐步深化对知识的理解。教师还应根据学生的回答适时地调整后续问题，以保持课堂的互动性与针对性。在探讨中，学生之间相互启发，沿着正确的方向，促使整个复习过程更加有序和深入，从而在实践中深化对法律原则和道德规范的认识，提高批判性思维和解决现实问题的能力。例如，在部编版九年级上册“守望精神家园”一课的复习中，教师可以先从小处着手提出问题，如“我们国家的传统节日有哪些呢？都代表什么呢？”由此引出议题“传承优秀传统文化，坚守美好精神家园”，让学生进行深入探讨。在学生自由讨论的过程中，教师可以通过问题来把控学生的探讨方向，比如初步复习时提出问题：“在现代社会，我们如何理解‘守望精神家园’的意义？”一方面是为了激发学生对所学知识的回忆，另一方面是为了推动学生更深入地思考。学生可以通过小组讨论，分享自己对精神家园的理解，探讨优秀传统文化与现代生活的融合方式，以及如何在日常生活中实践对精神家园的守望，从而进一步深化对本课知识的记忆。在完全复习后，教师提出问题：“面对多元文化的冲击，我们应如何坚守和发扬自己的文化特色？”让学生运用所学知识深入思考在全球化背景下如何保持文化自信，并尊重和借鉴其他文化。讨论时，为了进一步培养学生的核心素养，教师可以通过案例分析和角色扮演，引导学生从多个方面思考不同文化交流中的冲突与融合，学习如何在多元文化环境中既保护自己的文化特色，又能够以开放包容的心态学习他国文化，从而促进文化的交流与共生。四、结语综上所述，议题式教学在初中道