初中语文与历史知识融合的教学策略

语文学科与历史学科之间的联系密切。从历史视角看，语文诗词能够证明历史事件和历史发展；从语文视角看，语文诗词、文章的创作以历史背景、历史事件为养料或原型。由此可见，语文与历史之间的关系可谓是“孟不离焦，焦不离孟”。社会高速发展对全面型、素质型人才的需求，为初中语文与历史知识融合提供了坚实基础。语文学科与历史知识间的包容性相对较强，两者融合能够达到事半功倍的效果。从整体视角看，无论是语文还是历史，都是从语言文字的分析到优秀传统文化的传播，虽然切入视角有所不同，但方向具有较强一致性。在教育改革逐渐深化的背景下，学科教学体系不断完善，学习难度不断提高，为学生构建认知图示提供了一定便利。由此可见，初中语文与历史知识融合，对学生发展成长、社会发展等方面具有重要意义。一、初中语文与历史知识融合教学的意义（一）推进教育改革进程文化多元化背景下，学科知识间的联系日益紧密。消除学科隔阂，加强学科融合是教育领域未来发展方向之一。自古以来“文史不分家”，这一观点无需过多阐述。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的课程总目标要求看，初中语文教学活动的开展需要正视语文文本中蕴含的历史背景、历史人物、历史事件等内容，引导学生深入历史，探究初中语文诗词、文本的内核，把握精神品质、人物形象、思想情感等，实现深度学习。中华语言博大精深，对历史的概括性较强。例如，对秦朝大一统的过程，仅用“六王毕，四海一”概述。如果学生不了解秦始皇统一天下的历史事件，则难以深度阅读，准确把握文本的中心思想，更无法认识到中华文化的丰厚博大。可见，历史知识的融入对学生语文学习具有重要促进作用，能够提高学生的语文学习质量和效果，实现文化素养、语言能力、思想意志等方面的综合发展。因此，初中语文与历史知识的融合能够落实教育改革要求，推进教育改革进程。（二）拓展初中语文教学资源《课程标准》对语文课程资源的开发提出明确要求：“坚持目标导向，精选优质课程资源”“调动多元主体，丰富课程资源类型”。结合初中语文与历史知识的关系看，两者“焦不离孟，孟不离焦”，将两者融合能够让学生从更加宏观的视角分析语文教学内容，把握诗词、文本的精神内核，发展核心素养。从资源类型看，历史知识不仅包含国内历史，还包含国外历史，是对历史发展的整体体现，具有地域性、生活性特点。从表现形式看，历史知识可以在语文教材中体现，还可以以整本书形式、数字形式、视频形式呈现。可见，历史知识符合《课程标准》中课程资源、课程资源类型两方面的要求，能够有效拓展初中语文教学资源，提高学生的语文学习效率。二、初中语文与历史知识融合教学策略（一）利用历史知识，创设教学情境，深入剖析文本内涵为保障初中语文与历史知识融合教学的效果，教师不能局限于单一学科内，而应以中华传统文化的认知为基础，分析学科属性，有效梳理学科间的关系，为构建高效课堂奠定基础。从中华传统文化视角看，可以用“文中有史”“史中有文”概括语文与历史的关系，这一特点主要体现在语文领域的古诗词中。结合初中语文教材内的古典诗词看，诗人以历史为养料，以精准、流畅的语言为载体，反映了当时的政治、经济、文化等方面的特点，同时构建了独特的文学情境，体现了语文工具性与人文性相统一的特点。例如，苏轼的诗词多以历史为养料，成为历史学家或相关学者研究历史的重要素材之一，这为初中语文与历史知识融合教学的开展提供了理论依据。以人教版（五四制）初中语文教材为例。教师在开展九年级上册《水调歌头（明月几时有）》教学活动时，可以组织学生了解苏轼创作时所处的时代背景及其此前的人生经历，以此整体把握诗词创作的基础，凸显初中语文学科的属性特点。在此基础上，教师可以引导学生回顾七年级学习的历史知识——“王安石变法”，并对其主张、发展等内容进行概述，推测宋朝时期的政治风气和特点，同时将苏轼的人生经历与历史内容相结合。为保障学生对历史知识把握的完整性和准确性，教师可以播放相对完整的解说视频，帮助学生在构建的情境中体会苏轼仕途坎坷、与胞弟七年未见的乐观心态及其他复杂情感。在此过程中，学生已经初步感知到诗词中的复杂情感。此时，教师可以借助诗词朗读，让学生将体会和感悟到的情感宣之于口，在升华情感的同时与诗人进行跨越时空的对话。通过朗读，学生能够深刻感悟诗词的内涵，并在感悟中进一步把握诗词的精神内核。以此，教师将课堂开端的准备与情境、情感等方面串联，实现学生的深层次学习。在上述过程中，虽然教师并未刻意强调语文与历史的学科性质，但也没有脱离两个学科的核心特点。教学不仅凸显了语文学科的阅读与感悟，还体现了历史学科的准确性与真实性，实现了两者的深层次融合，有效提高了学生的学习质量和学习效果。（二）利用历史知识，深入分析文本字词，提高阅读深度汉字是语文的根本，是创作文学作品、记录历史发展的载体。学生要想在初中语文课堂中实现深度学习，必须以语言文字学习为基础。只有深刻把握语言文字，才能真正理解作者表达的意思。从表层看，初中语文中的语言文字与历史知识的关联程度似乎较小，但从汉字发展的历史视角看，文字背后承载着丰富的历史元素，包括典故、名人名言、名人事迹等。学生在探究汉字发展过程中，能够循序渐进地把握字义及相关故事、典故，从而对汉字形成全面、深刻的认识，进而深度阅读文本和诗词。因此，教师在开展初中语文与历史知识融合教学活动时，可以立足汉字，利用历史知识拓展课堂资源，推动学生高效学习。以人教版（五四制）初中语文教材为例。教师在开展九年级上册《谈骨气》教学活动时，应先分析文本，明确通篇围绕“骨气”二字展开论述。以此为基础，教师可以拓展历史资料，促使学生深度分析字词，为后续探究“中国人是有骨气的”这一中心论点奠定基础。在实际教学活动中，教师可以从“骨”和“气”两个字切入，搜集其发展资料，并通过信息技术加以整合、拼接，直观展示给学生，帮助学生认识汉字的构造及其发展变化，了解汉字的本来意义。在此基础上，教师可以将“骨”“气”二字合并，并为学生分享与“骨气”相关的历史事件和名言警句。例如，文本中文天祥拒绝高官厚禄，体现“富贵不能淫”；“饿人”不吃嗟来之食，为人格尊严而饿死，体现“贫贱不能移”；闻一多不惧强大势力的威胁，体现“威武不能屈”。通过这种方式，教师将语言文字教学转变为文本综合教学，再发展为语文与历史的融合教学，构建循序渐进的初中语文课堂。在长期坚持下，学生能够形成学科融合意识，在后续学习过程中自觉将语文与历史或其他学科知识建立联系，形成良好的学习习惯。通过举例的方式将文本自然引出，能够推动学生从历史角度品析文本对“骨气”的论证，发挥初中语文与历史知识融合教学的育人价值，促使学生从单向学习转变为双向学习，推动学生综合提升与发展。（三）利用历史知识，构建自主课堂，强化综合能力结合当下初中语文与历史知识融合教学的现状看，部分教师为保障教学节奏、进度和效果，通常会根据课堂需求全权准备好历史知识，并通过多种方式展示给学生。这种方式虽然能为学生语文学习提供资料支持，但也在一定程度上增加了教学的机械性，甚至可能演变为“知识灌输”，难以真正发挥初中语文与历史知识融合教学的育人作用。因此，教师在设计初中语文与历史知识融合教学时，应秉持“生本理念”，充分发挥学生在融合教学中的自主性。教师可以结合教学内容，提前推荐与语文教学内容相关的历史类整本书，让学生做好准备工作，从而在课堂中结合历史知识游刃有余地分析诗词或文本。此外，历史时段、事件、人物并非孤立存在，与历史相关的整本书通常体现出历史的发展性和联系性特点，能够为学生后续学习相同历史背景的语文诗词或文本奠定基础，达到事半功倍的教学效果。以人教版（五四制）初中语文教材为例。教师在开展八年级上册《赤壁》教学活动前，应先分析诗词的创作背景，明确诗词是诗人经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时期的英雄成败而创作的作品。提到三国，学生自然会联想到小学时期阅读过的《三国演义》。虽然学生通过阅读《三国演义》对三国时期有了一定的了解，但从本质上看，《三国演义》是一部小说，其中对人物形象和历史事件的描述经过艺术加工，缺乏真实性和准确性。为让学生在初中语文融合教学活动中发挥主观能动性，从历史视角游刃有余地分析、体会诗人的情感，并保障历史知识的真实性和准确性，教师需要为学生推荐纪实性的历史著作，如《三国志》《后汉书》《三国史话》等。学生可以根据整本书的序章、前言部分选择喜欢的类型进行持续阅读，真正了解三国时期赤壁之战的真实情况，包括其前因后果等。整本书的具体阅读计划和方法由学生自主设定，以此全面突出学生的学习自主性，为《赤壁》教学活动的正式开展奠定基础，保障初中语文与历史知识融合教学的有效性。（四）提高教师素养，运用多种资源，构建高效课堂教师是初中语文与历史知识融合教学活动的发起者和设计者，对初中语文与历史知识融合教学活动的质量具有直接影响。初中语文与历史知识的融合是跨学科教学理念的具体体现，代表着教师进入教育领域发展的新阶段。为适应教育领域的发展，保障初中语文与历史知识融合教学的有效性，教师需要提高自身专业素养。这一要求不仅针对语文教师，也与历史教师密切相关。因此，两者都应有目的、有针对性地提升自身专业素养，在发展专业能力的基础上形成学科融合意识，为初中语文与历史知识融合教学做好准备。正所谓“术业有专攻”，语文教师与历史教师各自具有不同的优势。要提高初中语文与历史知识融合教学的效果，需要两个学科的教师通力合作。基于此，初中语文教师和历史教师可以共同研课、备课，互通有无，在教学领域做到“文中有史”“史中有文”，确保两者在知识层面的融合自然、有序。同时，教师应共同探究教学方法，以此提高初中语文与历史知识融合教学的质量。以人教版（五四制）初中语文教材为例，在开展九年级上册名著导读《唐诗三百首》的教学活动时，语文教师和历史教师可以以“唐朝往事”为主题，引导学生搜集唐朝时期的历史资料。历史教师负责审核学生搜集的历史资料的真实性和可靠性，而语文教师则以这些准确的历史资料为基础，引导学生结合历史事件、历史发展等方面深层次阅读《唐诗三百首》这部名著。教师还可以引导学生依据历史发展顺序，将名著中的诗人和诗词依次排列，从宏观视角出发，结合文史知识体会不同诗人的不同人生经历和人生感悟，以此提升学生的名著阅读效果。通过初中语文教师与历史教师的合作，引导学生搜集史料、梳理名著，将语文与历史紧密结合，能够实现双赢：一方面，借助历史深度理解和记忆三百首唐诗；另一方面，通过三百首唐诗的排序，整体认识唐朝历史的发展趋向，促进学生的综合发展。（五）利用历史知识，设计语文作业，巩固语文知识作业是初中学段学科教学活动中不可或缺的部分，主要用于巩固和迁移学科知识。因此，初中语文与历史知识的融合教学也应重视作业的设计，并针对融合教学的特点和性质对作业形式、内容加以调整和优化，以帮助学生内化融合教学中蕴含的学科知识，并转化为能力和素养。以人教版（五四制）初中语文教材为例。教师在开展八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学活动时，可以依托历史知识，结合诗词内容，设计演绎性作业。具体来说，教师可引导学生立足于安史之乱的历史大背景，联系杜甫弃官的前因后果及其多次辗转的经历，搜集更为详细的历史资料，将杜甫创作《茅屋为秋风所破歌》之前的历史片段演绎出来，包括杜甫创作诗词的过程。通过这样的作业形式，学生能够结合历史知识，深刻体会诗人忧国忧民的崇高思想境界。同时，将单人作业转变为团体作业，增加作业的趣味性，促使学生更加积极地参与其中，从而提高学习质量和学习效果。三、结语综上所述，初中语文与历史知