整本书阅读四课型优化作业设计的探索

【摘要】整本书阅读是语文课程改革不断深入的要求，“快乐读书吧”是统编版小学语文教材阅读体系的重要组成部分，为了调动学生的阅读积极性，真正有效推进整本书阅读，笔者认为可以在优化课程类型和优化作业设计上下功夫。本研究将以语文三年级下册第二单元“语文园地二”的“快乐阅读”话题，选取《中国古代寓言》作为案例，以探讨课程类型与作业设计的优化策略。针对导入课、推进课、展示课和拓展课四种教学模式展开探讨，以板块式设计，通过引导式教学，逐步激发学生的阅读热情，并确保学生整体图书阅读的落实。【关键词】整本书阅读；作业设计；快乐读书吧在当前的阅读教学过程中，为了确保整本书阅读能够保持完整性、规范性与持续性，在实际教学中，引入了“伴读精灵”作为引导工具，并为学生们提供了“伴读单”作为指引。通过提高学生的阅读兴趣，使他们获得更多的乐趣。同时，也借助伴读单，更加科学合理地进行整本书阅读，这一措施有助于学生实现主动性，展开自主阅读，实现内外协同，进而形成阶梯式的学习过程。一、导入课——基于“激发兴趣，明晰策略”的作业设计在《中国古代寓言》导入课的设计中，主要构建了四个部分。板块一：猜图启趣，了解文体；板块二：共读寓言，习得策略；板块三：运用策略，自读寓言；板块四：制定计划，布置任务。上课之初，通过游戏引趣导入，选取伴读精灵，通过看图连线，引导他们描述故事，继而再运用讲故事教学法，在多个故事相互归纳对比中，我们对中国古代寓言故事的特征进行了深入分析和总结。习题训练：（一）看图连故事名字。出示寓言故事：《守株待兔》《画蛇添足》《揠苗助长》的故事图，用线把下面代表这个图片所表示的寓言故事的名字连起来。（二）用简单的语言说出三个寓言故事的内容。接下来，结合学生的生活经验，结合学生的常识，通过连线小游戏的方式帮助学生读懂寓言故事。让学生明白故事中的寓意，化解寓言故事在理解中的问题，感受我国传统文化中的智慧与意境。最后，引导学生借助伴读单进行学习任务的完成，通过更加清晰明了的表格自主定制阅读计划，并有效地进行总结表达。以长期化的阅读任务培育学生在阅读过程中的兴趣，并且让其感受寓言故事中的深度智慧。导入环节是课程教学的关键部分，其旨在抓住学生的注意力，促使学生投入学习氛围，并激发他们对学习的兴趣，为后续教学内容奠定坚实基础。二、课程——基于“能力提高，方法应用”的教学设计首先，通过开展多样化的活动来回顾阅读内容。带领学生简单复述寓言故事的内容，以此来帮助教师了解学生当前的阅读现状。进而再展开相应的阅读交流活动，通过在阅读感受交流的过程中与学生共同整合信息，尝试对阅读内容进行分类，让学生更深入地剖析故事中角色的心理状态，体会寓言故事中蕴含的道理。最后一步，还要激发学生预测的兴趣，以及其对寓言故事续编的主观能动性。在教育过程中，引导学生保持阅读热情，鼓励他们在生活场景中探索寓言创作与运用的创新手法。板块一：阅读反馈，回顾成长（一）通过课程导入环节，介绍伴读精灵。通过猜名字的趣味游戏引入，向我们展示了“伴读精灵”的学习任务：（1）具体活动程序；（2）走进伴读单，提供阅读资源；（3）回顾总结：开展一个主题性小组相互探讨的活动。（二）闯关互动，回顾内容。（1）引导阅读者参与阅读活动一和活动二的挑战。（2）利用伴读精灵，使他们自主完成“人名猜猜看”小游戏：根据人物的言行内容，猜猜他是谁？是哪个寓言故事中的主人公？（3）将其中一个故事用简短的话语阐述给大家。（4）由指定者提出问题并获得反馈。（5）复述故事，分享交流。（6）伴读精灵小结。板块二：畅聊感受，分类梳理（一）畅谈故事，侧重感悟。（1）借伴读精灵发布任务三，同桌互动交流：在最近的阅读经历中，哪一种寓言故事给你带来了最为深刻的印象。（2）采用自我评价和同伴评价相结合的方式，对学生进行评估。（评价标准：①性格特征是否鲜明，达到可获三颗星；②推荐理由是否充分，达到可获三颗星。）（二）聚焦人物，初试分类。故事放大镜——读完整本书的寓言故事，哪个人物最有魅力让你牢牢记住了他？如何塑造某种任务认知？首先，自我独立分析，然后开展互动交流，以此达到完成伴读单的“角色人气榜单”目标。板块三：巩固预测，续编激趣（一）巩固方法，大胆预测。（1）阅读精灵启动了下一个阅读活动任务，主题为《冯妇搏虎》。在阅读过程中，读者可以边读边猜测后续故事的走向。（2）进行小组阅读成果汇报，每个小组都要参加，进行多角度评价。（3）对学生们提出的预测思维构建规律进行归纳总结，并概括出学习策略的要点。（二）运用方法，尝试创编。（1）回顾预测方法，出示任务。（2）当伴读精灵呈现阅读活动六：《冯妇搏虎》第1～2自然段时，以默读的形式进行实际阅读，并尝试编写故事。（3）默读故事，组织语言自由表达。（4）全员参与交流。（5）借伴读精灵进行知识内容小结。三、展示课——基于“展示交流，动力持续”的作业设计本课通过借以评价比赛互动，在故事讲述评比中反思、回顾，多元深化学生的理解与应用，并以此激发学生在阅读中的分享与展示兴趣。在实际操作中，通过对比阅读、创设情境等策略，将寓言故事所传达的哲理相似性进行分类，并且结合现实生活中的具体实例进行分析。带领学生尝试应用寓言故事劝诫他人。与此同时，借助多元化的交流展示活动，带领学生感受阅读寓言的快乐，激发学生运用寓言故事解决生活问题的意识。并且鼓励学生进行国外寓言故事的阅读，同时在这一过程中能够逐渐形成乐于分享课外阅读成果的习惯。板块一：趣展寓言，评比提升（一）伴读精灵发布阅读活动一：故事大王擂台赛——我会讲。（二）阅读活动二：创作达人秀——我会画。（三）阅读活动三：寓言故事——我来演。（四）阅读活动四：寓言手抄报——我会编。活动一：故事大擂台——我会讲选择你最喜欢的寓言故事，生动、完整地分享给小组成员，然后组内评选获胜者进行班级展示。评出“寓言故事大王”5名。评价内容如下：（1）自然大方，三颗星；（2）内容完整，三颗星；（3）情节生动，三颗星；（4）道理明白，三颗星。活动二：寓言故事——我来演请观众组的同学展示阅读成果，其他成员根据评分准则，评选出“优秀导演”团队。评价标准如下：（1）人物角色清晰，三颗星；（2）人物语言自然、流畅，三颗星；（3）故事情节完整、清晰，三颗星；（4）整体效果生动、有趣，三颗星。活动三：寓言手抄报——我会编将课前准备的手抄报进行组内展示和交流，推选出最优作品在班级进行展示，评出“最美编辑”。评价内容如下：（1）主题鲜明，三颗星；（2）内容准确，三颗星；（3）版面美观，三颗星。板块二：对比阅读，梳理归类（一）道理大讲堂——我来讲。（1）伴读精灵组织阅读活动五：阅读短篇寓言《东施效颦》和《邯郸学步》谈谈自己的感悟；（2）小学生谈发现；（3）借伴读精灵开展阅读活动六：阅读《纪昌射箭》和《心不在马》，进一步谈谈深度的体会；（4）深度阅读后进行两则寓言故事的比较，讲出自己的发现以及寓言中所蕴含的启示；（5）运用方法进行小结。（二）生活剧场——应用我能行。（1）伴读精灵开展阅读活动七：根据老师所提供的情境，进行个人分析讨论；（2）你能在哪个寓言故事中得到鼓励？情景一：小明自上学开始就报名参加课外活动，希望可以学到一技之长，但每一门课学不到一半就放弃，接着再报其他兴趣班，但是也是相同的情况，学不到一半嫌累又放弃，请你帮他介绍一下，该怎么说？在日常生活中，天天美术的绘画技巧得到了广泛认可，他在绘画比赛中取得了优异成绩。他被大家誉为绘画领域的天才。天天十分高兴，经常对同学们宣称：“我是一名优秀的画师，没有人能够超越我。”同学们听了后，都会笑一笑就走开了，遇到这种情况，你会用什么寓言故事来劝说天天呢？四、拓展课——基于“迁移运用，链接生活”的作业设计本课程通过将身边人与课文相联，将课内内容拓展至课外，从而发现与书中同类人物，为情节画图并制作寓意卡片，以加深对寓言主题和寓意内涵的领悟。借助生活与社会联系，创作寓言故事，自主发挥思想，提高学生的语言组织与表达技巧，并贯彻语言文字的运用。板块一：观寓言中人在日常生活中，我们身边的人构成了许多丰富多彩的面孔，你想起了哪些人物，与同学进行交流，完成表格。如：书里写的_____，让我想到了身边的人____，有一次他（她）____________。板块二：创现代寓言。小组合作，创编故事。板块三：画寓言之图，为文配图。板块四：制作寓意之签，互赠同学。制作书签，加深寓意，给好朋友做一张书签，表达自己的真情实意。拓展课程的设置，是对整个阅读课程进行二次开发，进一步对课程成果进行物化，强化和推动整本书阅读。通过这种方式，可以让学生看到他们的学习成果。学生是学习的主体，让学生亲身参与制作体验，是充分发挥学生主观能动性的最好体现。通过让学生参与到作品的创作过程中，不仅能充分调动他们的学习积极性，还能加深对寓言故事的理解，从而有助于提高他们的阅读兴趣，并推动整本书的学习。整个教学计划的规划，将依据学生的学习规律，充分展现教学过程中的逻辑性与序列性。以教材中的阅读教学任务设计由浅入深地实施，以小见大，由表及里，展示出了学生从自我意识空虚中的要我读，到能力上的我会读，再到学生主观能动性提升的我想读，进而落实于实践中的我要读。从被动的状态到主动的过程，从思维的层面到实践的过程，实现自