高中语文古诗词教学中文本细读法的应用研究

【摘要】在文化自信与语文审美的双重视角下开展高中语文古诗词教学活动，教师要引导学生对文本的表达方法、语言结构进行分析，在细致阅读的同时发展学生的文化素养，以此提升高中语文古诗词教学的有效性。文本细读法以文本资源理解、表达手法探究为导向，注重多元学习任务与教学活动的结合。合理应用文本细读法，可以带动高中语文古诗词教学的创新开展。现对文本细读法的应用价值展开探讨，思考在高中语文古诗词教学中应用文本细读法的实践路径。【关键词】高中语文；古诗词教学；文本细读法针对高中语文古诗词教学要求打造授课新模式，教师要对古诗词的具体文化构成、内涵进行解读，引导学生从情感、思想、文学表达技巧与语言审美价值等角度入手进行学习，深度解读古诗词资源。在应用文本细读法的过程中，教师要帮助学生挖掘古诗词中的关键词与核心情感，生成以鉴赏、阅读、积累为基础的教学模式，以此来创新高中语文古诗词教学路径，提升学生的综合文化素养。一、文本细读法在高中语文古诗词教学中的应用价值（一）延伸古诗词阅读范围，实现有效授课在文化自信与语文审美的双重视角下开发高中语文古诗词教学新模式，教师要基于民族文化传承、探究的全新视角发起教学活动，为学生创造理解古诗词作品、进行审美鉴赏的机会，从而发展学生的综合文化素养。为此，高中语文教师应该引导学生对古诗词中的文化表达技巧、人文内涵进行解读，从而提升高中语文古诗词教学的整体有效性。面对复杂的古诗词资源，应用文本细读法实施授课，可以有效拓展高中语文古诗词教学范围。在课堂教学环节，教师可以借助文本细读法引导学生对古诗词资源进行详细解读。[1]针对教学资源的文化构成，教师可以围绕古诗词的语言表达与运用特点、教材中的人文情感、作者的创作方法实施教学活动，从语言与文字、情感与思想、修辞与表达等角度发起授课，让学生逐步掌握古诗词中的独特细节，从而进行深度阅读。在文本细读法的带动下，高中语文古诗词教学范围得到有效延伸，学生可以对古诗词作品展开更为细致的解读。（二）发展学生文化素养，贯彻文化育人利用文本细读法创新高中语文古诗词教学方案，教师可以对学科知识进行逐步汇总，发展学生的语文学习热情与文化审美意识。对于高中生来说，古诗词学习中包含了语言文化、人文情感与表达技巧等教学资源，对于学生语文创作、审美等素养的发展有极为重要的现实意义。在围绕文本细读法实施授课的过程中，教师可以对学生发起多元文化教育活动。借助对古诗词中文字、语言与表达手法的鉴赏，高中生可以在语文学习环节掌握古诗词的一般结构，针对古诗词的表达特点与教师展开互动。在学习的过程中，学生将生成独立鉴赏古诗词作品、传承民族文化的热情。在文本细读法的带动下引导学生对古诗词资源进行深度解读，可以逐步发展学生的文化素养。（三）创新课堂教学路径，融入互动元素新时期下的高中语文古诗词教学不能单纯以记忆、理解古诗词为目标，针对学生的学习能力发展特点实施授课，教师应该引导学生开展深度互动，打造以师生交互为导向的古诗词教学新模式，引导学生鉴赏民族文化作品、开展文化审美活动，以此来产出多元化教学成果。[2]应用文本细读法实施教学活动，可以进一步提升高中语文古诗词教学质量。在文本细读视角下，高中语文教师可以对古诗词资源进行逐步解读，将古诗词中的细节、文化资源呈现在课堂上，设计包含文化鉴赏、语文探究等任务的教学方案，激发学生的语文探究热情。在要求学生进行自主阅读的过程中，高中生则可以借助文本细读法进行自主学习，通过文本分析、鉴赏的多元路径独立探究古诗词作品，与教师共同分享学习成果。当课堂教学活动与文本细读法相结合，高中生对于古诗词的理解也将逐渐加深。二、高中语文古诗词教学中文本细读法的应用实践（一）进行语言探究，掌握古诗词表达特点高中语文古诗词是经过数千年的文化探索与积淀所构建的独特教学资源，在语文教学活动中，学生可以借助对古诗词的阅读、鉴赏与理解来探究民族文化，掌握我国语言与文字的独特表达魅力，生成浓厚的语言探究热情。[3]为提升高中语文古诗词教学质量，教师应该尝试借助文本细读法引导学生对古诗词中的语言进行探究，从文本的表达特点入手，感受古诗词中的人文情感、创作思想，结合古诗词的语言特征进行文化审美与鉴赏学习，发展学生的文化审美意识。针对高中语文古诗词教学中所包含的相关文化作品，教师要借助文本细读法引导学生对古诗词的表达特点进行鉴赏探究，提升学生的语言文化储备水平。如对于《长恨歌》《琵琶行》等古诗词的教学，教学资源的篇幅较长，教师可以结合文本内容、表达结构、创作方法、人文情感的基本架构引导学生进行古诗词鉴赏学习。在课堂上，引导学生对古诗词资源进行深度阅读，结合文本细读法为学生布置古诗词阅读任务：古诗词中出现了哪些典故与历史故事，又包含哪些人物？对于《长恨歌》的鉴赏学习，从古诗词语言的对仗性、合辙押韵特点入手，结合唐玄宗与杨贵妃的爱情故事驱动学生展开文化探究，思考二人之间的情感纠葛，掌握作品的表达基调。在后续的教学环节，则要围绕古诗词资源引导学生对创作方法、作品的人文情感进行鉴赏。教师可以要求学生批注古诗词中的经典名句，从多角度论述古诗词的情感结构，如“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得”与“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的类比，从讽喻、抒情两个角度入手，探索作品的创作情感。在语言探究活动中，教师要引导学生分析古诗词语言的对仗之美，结合古诗词的修辞手法、表达特点发起教学工作，提升学生的语言文化储备水平。（二）批注教学材料，掌握古诗词核心情感结合文本细读法创新高中语文古诗词教学模式，教师要引导学生围绕古诗词中的细节展开探究式学习，对古诗词资源进行批注，确定需要解决的学习问题与难点。为此，高中语文教师应该引导学生积极应用语文鉴赏技巧，生成以文本批注、语文探究为导向的教学新模式。在高中语文古诗词教学中开发批注式阅读教学方案，对文本细读法进行转化应用，有助于学生独立掌握语文知识。对于学生来说，古诗词的表达较为隐晦，学生可能无法生成探究古诗词作品的热情。合理应用文本细读法创新教学模式，在批注的过程中发展学生鉴赏古诗词、探究古诗词的热情，可以引导学生展开深度学习。[4]（三）设计探究作业，掌握古诗词创作背景在高中语文古诗词教学中，古诗词资源诞生于不同的文化背景与创作思想下，学生对古诗词素材的认识不尽相同。为了提升学生的文化储备水平，提升学生的古诗词鉴赏能力与审美素养，教师可以在教学活动中对学生设计语文探究任务，让学生在古诗词学习中掌握历史、文化与人文情感等教学元素，产出多元化学习成果。[5]将语文探究活动与文本细读法结合起来，对古诗词的创作背景进行探讨，有助于学生文化学习素养的逐步提升。在高中语文古诗词教学环节，教师应该选择情感基调相同、作者相同的文化作品发起综合化教学活动，引导学生对古诗词进行探究学习。如《石壕吏》的授课，在文本细读法的支持下，教师可以开发以文本阅读、探究为导向的教学新模式。在课堂上，借由文本细读法对学生提出阅读学习任务，教师对学生发起提问：《石壕吏》讲述了怎样的故事？作品的创作背景是怎样的？结合教材中给出的古诗词资源，进行教学大单元的设计活动，发展学生的语文探究能力与自主学习意识。当高中生掌握了古诗词的表达特点之后，教师进一步完善大单元的设计路径。针对古诗词作品中的组诗资源，教师可以选择“三吏”“三别”等材料发起阅读鉴赏教学。在课堂上，教师要求学生开展大单元学习活动，在结合教材中的古诗词引入学习主题之后，围绕组诗中的其他作品驱动学生独立对文本细读法进行应用。为了保障学生能够顺利产出古诗词学习成果，进行深层次的探究学习，教师可以将语文学习任务带入到课堂中。按照“鉴赏古诗词内容”“解读古诗词创作技巧”“分析作品情感”的基本架构要求学生独立对文本细读法进行应用，完成对古诗词资源的综合探究，掌握作者的创作情感与作品的创作背景。感受作品中的人文思想、家国情怀与人文关怀意识，为学生提供探究古诗词作品、进行审美鉴赏的机会，可以加深学生对于古诗词资源的理解。（四）开发文化单元，掌握古诗词创作技巧在古诗词创作活动中，古代的文人墨客通过不同的修辞手法来展现自身情感与历史故事，从而将文化资源融入到古诗词作品中，以此来提升学生的文化探究热情与综合学习素养。为了将文本细读法应用到高中语文古诗词教学中，提升教学活动的整体有效性，教师可以尝试构建多元化文化单元，引导学生积极探究古诗词的创作技巧。在教学活动中，教师要引导学生对古诗词的不同情感内涵、人文思想进行探讨，驱动高中生展开综合化学习。[6]在应用文本细读法的过程中，教师可以结合古诗词资源开发文化单元，引导学生解读古诗词的创作技巧，加深学生对于古诗词作品的理解。针对古诗词资源的不同类型，教师要尝试对教学方案进行细化。一方面，引导学生开展综合化阅读学习活动。在教学环节，教师将语文教材中的古诗词资源以大单元的形式整合起来，在教学活动中，教师围绕爱国古诗词、抒情古诗词、写景古诗词发起教学活动，对教材中不同类型的古诗词素材进行类比，为学生创造探究古诗词文化的机会。在课堂教学环节，教师鼓励学生对主题相同的不同古诗词资源进行细读，提升学生的阅读技能与语文应用能力。另一方面，教师可以布置课后古诗词阅读探究任务。在教学活动中，教师选择爱国诗、抒情诗等古诗词作品分别开发教学单元，要求学生对相关语文知识进行汇总，借助文本细读法，对古诗词中的表达技巧、创作方法进行探讨。当文化教育任务与古诗词素材相结合，学生可以逐步了解到我国古诗词的变革与发展过程，从而主动积累古诗词学习经