初中道德与法治课堂问题设计的深度学习思路

【摘要】基于初中道德与法治课堂问题设计的深度学习，能增强学生的思考能力与批判性思维，并推动学生对道德与法治知识的深入掌握及应用。在具体的教学过程中，教师需要不断调整和优化课堂问题，深入挖掘教材内容，确保问题的层次性和挑战性，构建恰当的问题情境，激励学生自发探究与发现，设计贴近学生生活的课堂问题，激发学生的学习兴趣和参与度，强化学生合作精神培养，借案例启迪学生深度思考，让学生在交流中相互启发，共同进步。【关键词】初中道德与法治；课堂问题；深度学习初中阶段的道德与法治教育深度学习，是在教师的科学引导下，学生通过信息处理、自主研究、独立思考、知识迁移应用以及问题解决等认知活动，深化对道德与法治知识的理解，进而培养学生的高级思维能力、创新精神和实践技能。课堂问题设计与深度学习的结合正是实现这一教育目标的重要途径，教师应积极促进学生从不同角度、多方面审视并思考问题，达到知识与能力的双重提升，促进每个学生的深度学习和全面发展。一、深挖教材，层次设问教材是学生学习的基石，它不仅承载着知识的传递，更是促进学生思维能力发展的关键媒介。在初中阶段道德与法治课程的教学中，教师应当深刻剖析教材深意，通过精心设计的问题，引导学生逐步深入理解道德与法治的基本概念、原则和价值。问题的设计应具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生进行深度思考，从而达到对知识的深刻理解和掌握。[1]在进行具体的问题设计时，教师可以依据教材将问题划分为基础性问题、拓展性问题和批判性问题。基础性问题主要针对教材中的核心知识点，帮助学生建立初步的理解；拓展性问题则是在基础问题的基础上，引导学生进行更深入的思考和探索，促进学生对知识的深化和拓展；批判性问题则要求学生运用所学知识对现实问题进行分析和评价，培养学生的批判性思维能力。以此方式有效激发学生的求知欲，促使学生积极投入学习，从而实现深度学习的目标。以维护宪法权威有关知识的学习为例，教师可以先设计基础性问题，如，1.宪法的地位是什么？2.宪法规定了哪些内容？以此帮助学生初步了解宪法在国家法律体系中的重要地位以及宪法所涵盖的主要方面，为后续学习奠定基础；对于拓展性问题，教师可以将其设计为：1.为什么宪法具有最高的法律效力？2.宪法的制定和修改程序为何如此严格？以此促使学生进一步思考宪法的权威性来源以及其稳定性对于国家治理的重要意义。学生在探究这些问题的过程中，会对宪法的本质和作用有更深入的认识，同时也能够拓展自己的思维广度和深度。在此基础上，教师便可以提出批判性问题，如，1.在现实生活中，如何确保宪法的权威得到切实维护？2.当出现违反宪法的行为时，我们应该怎么做？要求学生运用所学的宪法知识，对实际生活中的情况进行分析和评价。学生需探索强化宪法宣教、健全监督体制等途径，以捍卫宪法尊严，掌握在面对违反宪法行为时应采取的正确行动。如此，学生的批判性思维能力便可以得到锻炼，学会更加理性地看待社会问题，并积极寻求解决问题的方法。为落实深度学习的要求，初中道德与法治教师于课堂问题设计之际，要注意问题设计的层次性和挑战性，确保问题能够覆盖不同认知水平的学生，以适应学生的学习进度与理解层次，保证每位学生课堂学习的有效性，逐步锻炼学生独立思考及解决问题的能力。二、创设情境，自主探究初中阶段的学生好奇心与探索欲旺盛，情境创设可有效点燃其学习热情。在道德与法治课堂上，教师可以利用多媒体技术、角色扮演、模拟法庭等多样化的教学手段，创设贴近学生认知水平的情境，让学生在情境中自主探究，通过亲身体验和实践来学习道德与法治知识。情境的创设应具有真实性和启发性，真实性要求情境需贴近学生现实生活，让学生能够在熟悉的场景中产生共鸣，从而更好地理解道德与法治知识和现实生活的紧密联系，启发性则强调情境需激发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，激励学生自发探索问题解答。自我探索之旅亦是锻炼学生综合素养的途径，学生在设定的情境中展开自我探索，需调动观察、分析、判断、推理等多元思维技巧，并实践沟通、合作及创新等能力，从而更深刻地领悟道德与法治知识的深意与价值，充分落实深度学习的要求。[2]以“建设美好祖国”的学习为例，教师可以利用多媒体技术，播放一段关于国家近年来在科技、环保、民生等领域取得重大成就的视频，如中国高铁的飞速发展、沙漠治理的显著成效、贫困地区脱贫后的新面貌等，以此完成问题情境的搭建。在此基础上，教师可引导学生进行深度思考：1.从视频中你看到了哪些建设美好祖国的具体表现？2.这些成就背后反映了哪些道德与法治的原则和价值观？3.你们作为青少年，能为建设美好祖国做些什么贡献？通过这样的问题引导，学生不仅能深切体会到国家发展的硕果，而且能够联系到个人的责任和行动，从而在情感和认知上都得到提升。此外，教师可以设置一个具有启发性的情境任务。假设班级要举办一场“建设美好祖国创意大赛”，要求学生以小组为单位，提出具有创新性的建设美好祖国的方案。学生在此过程中需要运用分析、判断、推理等思维能力，同时发挥沟通、合作和创新能力。如，有的小组可能提出利用互联网+农业的模式，助力农户提升农产品营销效能，加速乡村繁荣进程；有的小组可能设计一款环保App，鼓励人们参与垃圾分类和环保行动。如此，学生不仅能够深刻理解“建设美好祖国”这一主题的内涵和价值，还能在实践中培养自己的综合能力，真正实现深度学习的目标。在进行初中道德与法治问题情境的创设时，教师应注重情境的多样性和互动性，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。三、贴近生活，知识内化生活中道德与法治知识无时不有，与学生的日常生活紧密相连，教师在进行课堂问题的设计时，应将抽象的法律条文和道德规范与学生的实际生活经验相结合，使学生能够在具体情境中感受和理解这些知识。在生活化问题设计前，教师可以通过观察学生的生活环境，了解学生的兴趣点和关注的社会现象，从而设计出能够引起学生共鸣的问题，之后通过问卷调查、小组讨论等方式，收集学生对于生活中道德与法治现象的看法和理解，以此作为问题设计的依据。在完成生活化问题的设计后，教师可以组织学生开展小组合作学习，促进学生在讨论交流中深化问题理解，在实际问题的探讨中提升学生的思辨能力和合作能力，加深对知识的理解和内化，将课堂知识紧密联系实际生活，实现知识的内化和应用，为学生打下坚实的社会责任感与公民意识基础。以中华一家亲为例，教师可以先观察学生的生活环境，认识到学生可能对多元民族文化习俗存在差异性的理解，对身边的民族团结事例等比较感兴趣，同时也关注一些民族地区发展的新闻，以此设计问卷调查，提出：1.你身边有哪些不同民族的同学或朋友？他们有哪些独特的文化习俗？2.你知道哪些民族团结的感人故事？3.你认为促进各民族共同发展的关键因素是什么？之后根据学生的反馈进行问题设计，如，展示多民族共庆传统节日的精美图片，询问学生：这些画面体现了中华各民族之间怎样的关系？或播放一段民族地区在国家政策扶持下快速发展的视频，向学生提问：国家为促进民族地区发展采取了哪些具体措施？这些措施对实现中华一家亲有什么重要意义？在完成问题设计后，教师可以安排学生开展小组合作式学习，有的小组可能结合身边实例，讲述不同民族同学之间互相帮助、共同进步的故事，从而深化对民族团结的理解；有的小组可能会分析国家政策对民族地区经济、教育、文化等方面的积极影响，提升对中华一家亲的认识。如此，学生能够将教材内容与自身生活紧密融合，加深对知识的理解和内化，形成社会责任感和公民意识，更加坚定地维护民族团结，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。生活化的问题设计可以为学生的深度学习提供有效平台，将道德与法治的抽象知识转化为具体、贴近生活的实例，帮助学生通过实际操作和体验，将知识转化为自己的行动指南。四、小组合作，思维碰撞在小组合作学习中，教师应鼓励学生之间进行积极的交流和讨论，通过不同观点的碰撞，促进学生思维的深度发展。小组成员可依次轮换扮演各种角色，如问题提出者、资料搜集者、讨论引导者等，以确保每个学生都有机会参与并贡献自己的想法。在讨论过程中，教师应适时给予引导，帮助学生澄清概念，拓展思路，同时也要注意观察学生的参与度，确保每个学生都能得到充分的发言机会，引导学生从不同角度分析问题，这既能锻炼学生的逻辑思维与表达能力，又可强化学生的同理心及团队合作能力，实现多角度、多层次地理解和掌握道德与法治知识。五、案例分析，深度思考在初中道德与法治课堂教学中，案例分析作为一种有效的教学手段，对于促进学生的深度思考起着至关重要的作用。案例分析能提升学生的学习兴趣与主动性，初中阶段的学生往往对具体的事例更感兴趣，通过案例的呈现，能够迅速吸引学生的注意力，激励学生主动融入课堂讨论与思考；案例分析有助于锻炼学生批判性思维与分析能力，在分析案例的过程中，学生需要对案例中的各种信息进行筛选、整理和分析，从而形成自己的观点和判断，这一过程能够锻炼学生的批判性思维，使学生学会从不同角度看待问题，提高分析问题的能力；案例分析有利于促进知识的迁移和应用，通过对案例的分析，学生能将道德与法治知识应用于实际情境，深化理解并掌握，同时提升知识迁移能力，以灵活应对各种实际问题。以社会生活离不开规则为例，教师可以选择一个行人闯红灯被罚款的案例，同时提出以下问题，1.行人闯红灯的行为反映出哪些社会规则意识的缺失？2.这种行为可能带来哪些不良后果？3.我们应该如何增强社会规则意识，避免类似行为的发生？以此引导学生进行深度思考。学生在思考过程中，会运用所学的社会规则知识，分析行人闯红灯行为的不当之处，以及如何从自身做起，遵守社会规则。教师在学生思考和讨论后，进行总结和点评，强调遵守社会规则的重要性，以及培养良好社会规则意识的方法和途径。在初中道德与法治课堂上，教师应细致挑选案例，运用合适的方式引领学生进行剖析，让学生在案例剖析中深切领会道德与法治知