结构化视角下小学语文思维“进阶式”课堂构建-以统编教材五年级下册第六单元为例

结构化视角下小学语文思维“进阶式”课堂构建--以统编教材五年级下册第六单元为例2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容要强调结构化，通过主题整合的方式呈现，以体现学习内容的整体性。”在单元整体教学实践中,仍然存在情境创设泛化、任务进阶窄化、评价方式固化等问题。围绕单元大主题，以结构化的视角进行单元整体教学，能形成更有生长力的结构体，实现学生思维能力的“进阶式”发展。笔者以统编小学语文五下第六单元为例，具体阐述如何在“结构化”视角下，探索思维“进阶式”课堂构建的新路径。一、情境结构化，让思辨场景真实还原情境结构化是实现单元统整教学的重要载体。我们在教学中应该根据单元的学习目标、学习内容，以及学生的需求,以创设的结构化的情境去激发学生的学习兴趣，最大限度地促进学生的主动建构，积极参与到语文的学习活动中。（一）以激发兴趣为始，创设趣味情境兴趣是最好的老师，应站在学生的角度，创设趣味情境，更好点燃学生的兴趣。五年级下册第六单元的单元主题为“思维”，因此，本单元的主情境可确定为“思维成长营”，在教学活动中，教师要引导学生在趣味的情境中进行思考、主动学习。笔者设计了“智慧大解密”、“机智故事会”、“创编大挑战”等情境任务，

三个情境任务不是独立的、零散的堆积、拼凑，而是由浅入深，由易到难，从而形成系列情境，使得学生学习知识的过程变得更有趣、有序和有用。图1五下第六单元整体框架图(二）以拉近距离为本，创设真实情境本单元的课文，发生的时间和学生比较遥远，所涉及的内容也和学生的生活实际也相差甚远。拉近历史与现实的距离，就是打开学生思维大门的一把金钥匙。笔者创设了“穿越之旅”的真实情境，让学生穿越“楚国街头”、“战国的赛马场”、“远洋帆船上”，开启一段别开生面的旅程。又如《自相矛盾》一课，教师还可以引导学生联系生活进行思考：现实生活中的商人是怎么做生意呢？再联系思考文中的楚人，他在卖矛和盾时是怎么想的呢？以此打通课堂与生活、文中人物与现实中人物，实现对应联结。（三）以解决问题为导，创设具体情境“思维成长营”的情境贯穿于整个课堂，同时服务问题的解决。在教学《跳水》一文中，笔者聚焦课文的倒数第二自然段，让学生重点品读描写船长的语言、动作描写的句子。通过多种形式创设具体情境，提出情境化问题，让学生感知人物思维。二、任务结构化，让思辨能力逐层进阶任务结构化是实现单元整体教学的关键，我们要在单元核心任务的驱动下,设计出具有阶段性、发展性的学习任务。本单元以“思维成长营”为主题，在大单元学习中下设整体性、递进性的三个学习任务,三个学习任务呈现从“学”到“用”的过程，形成一个完整的单元学习系统。（一）“智慧大解密”，发现人物的思维路径本单元三篇均为精读课文，围绕“思维的智慧”，由文言文、历史故事、微型小说，三种不同的体裁构成，展现了古今中外不同人物的思辨故事。三个故事中的三个人物，都是打破固性思维，解决了问题。这个环节的学习重点就是要带着学生发现三个人物的思维路径，助力学生的思维发展。1.假设推理，了解反向思维在《自相矛盾》的故事中，“其人弗能应也”是故事最具思维张力的冲突点，应引导学生进行假设推理，以此撬动学生思维活动。教学中，我们可以结合课后的思考题，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？帮助学生了解围观者的质疑“以子之矛陷子之盾，何如？”中，隐含着反向思维，在争辩时一击即中，使得卖矛又卖盾的人陷入无言以对的尴尬。2.排兵布阵，说清转向思维《田忌赛马》一课，孙膑观察了几场比赛之后，根据现场观察到的客观条件，利用调整马匹出场顺序，帮助田忌转败为胜。教师可以利用课后练习中的赛马对阵图示，研究孙膑制订计策的思维过程，说清孙膑转向思维之密钥，从而把学生的思维引向深刻，感受到孙膑的计策之妙，智慧过人。3.反向推导，品析逆向思维《跳水》是本单元的最后一篇课文，文中对船长的描写着墨不多，但他冷静、果敢的性格特点却给大家留下了深深的印象。教师应该引导学生以结果进行反向推导，让学生在反推的过程中品析船长运用逆向思维（被救→自救），使身处险境的儿子得救的变通思维和果断决策的智慧。这一过程，也让学生对人物思维路径的认知更充分、更理性，实现对学生思维培养的逐层推进。（二）“机智故事会”，还原人物的思维过程思维能力是一条发展线,讲故事也是一条重要的能力发展线。五年级的学生在经历了三年级详细复述、四年级简要复述后，已经进入了创造性复述阶段。这个单元创造性复述的训练重点是将“人物的思维过程”有条理地用自己的话表达出来，这也是本单元要达到“加深对课文的理解”的路径。所以，讲好本单元的机智故事，了解人物思维过程是关键。1.角色扮演，从简单思维到缜密思维《自相矛盾》中，楚人为了卖出自己的矛与盾，他采用的策略就是尽量放大矛与盾的优势。他先说“吾盾之坚”，再说“吾矛之利”，但他只看到当下，而没有看到两者之间的内在联系，他的思维属于简单思维。而围观者的质疑“以子之矛陷子之盾，何如？”，则是在严谨、缜密思维的基础上提出的。在教学时，我们可以用角色扮演的方式，将楚人遇到的困难，以及寻求策略的过程说得清楚、直白，同时结合作业本中的习题将质疑者的思维过程用内心独白的方式完整呈现。以此将楚人简单思维和围观者缜密思维形成鲜明的对比，学生就能清晰地把思考后的认知借用语言表达出来，在完成“用自己的话讲故事”的任务中，实现了“读文本、促思维、练表达”的转换。2.图示比较，从常规思维到创新思维《田忌赛马》一课，可以通过了解孙膑的思维过程，讲述故事。在教学时，笔者巧妙地以课后习题中的“对阵图”为抓手，经历分析、比较、选择等一系列思维活动，引导学生对文本进行感知理解，并通过图示的比较，还原了孙膑的思维过程，同时，也让学生感受到孙膑的创新思维是唯一能取胜的方案。以对阵图为支架，可以将抽象的思维形象化，减轻分析问题的难度，发展学生的思维。学生讲故事时就能更有条理，“用自己的话”讲述时也更灵活生动了。

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常规思维PK创新思维3.思维导图，从直觉思维到逻辑思维

除了借助角色扮演、对阵图示的方法讲不同的故事，我们还可以通过思维导图来拓展学生思维的广度。《跳水》中的船长面对危机，当机立断，用枪逼迫孩子跳海，所有反应都在刹那间，让人觉得这是船长下意识的直觉反应。但其实船长经历了复杂的思维过程，并选择出了这个最佳方案。教师要引导学生联系语言文字，还原出各因素间的逻辑关系。我们可以借助思维导图，让学生清楚地把握各要素之间的逻辑关系，使人物的逻辑思维清晰展现。在这一步步的教学推进中，学生真正走进文本，充分感知思维的力量，实现了思维的发展与提升。图3《跳水》船长思维过程图（三）“创编大挑战”，实现自己的思维发展在创编故事中训练学生的创新思维，要让学生学会把思维创造的人、事、物用语言表达出来，这是本次写作能力的一个增长点。情节会有“遇险——求生——脱险”的发展过程，人物会在遇险、求生与脱险的过程中产生思维的过程，本次写作的训练点就是让学生学会把思维创造的人、事、物，用语言表达出来。1.借助阅读支撑，走向读写交互“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”。这个单元人文主题、语文要素、写作要求均指向思维训练。因此，《神奇的探险之旅》的教学要与本单元的阅读教学关联起来，与阅读教学一样从思维结果出发，逆推、复现思维过程，再到讨论语言、内容、结构与主题的关系，最终使学生收获思维的发展与提升，为创编探险故事提供了强有力的支撑，也在读写交互中整体推进。

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思维核心教学流程2.

搭设写作支架，构思脱险奇遇对于这次探险故事的创编，教材中给足了我们结构支架，设定了如“经验丰富的探险爱好者”的人物形象、“热带雨林”等的场景情境，以及“暴雨来袭、突发疾病”等险情。降低了思维的难度，帮助学生更好地从具体的表象思维向抽象的逻辑思维过渡。

因此，在围绕思维发展的教学中，应该让学生基于提供的结构支架，引导学生梳理出隐藏在文本中的故事模式，以表格的形式去推想故事的发展、情节的变化、冲突的解决，并加以提炼、丰富和完善，最终建构属于每个学生自己的故事模式。如：探险小队成员—带的装备—探险目的地—遇到的危险—求生方法—探险结局。3.引领思维过程，优化探险故事建构了故事模式之后，整个故事的发展、变化仍离不开思维的助推，如何把困境求生的过程写具体，优化探险故事呢？教师应扣准统编教材的编排优势，关联知识、语言、思维，结合阅读、生活、实践，实施整体教学，潜移默化地将思维的逻辑性外化为具体的语言表达。以解救北极熊为例，可以在课中利用分解问题的方式，为学生提供思维活动的“脚手架”。又如适时地融合生活经验，辅助学生进行逻辑推理，也可以通过绘制“困境救生思维图”给我们的学生提供思维工具，让学生能够在发散想象、聚合思维和逆向思维等训练过程中，更加明确整个探险故事的结构。图5困境求生思维图三、评价结构化，让思辨成果直观可视评价结构化是完成单元学习任务的重要保障，评价应贯穿于课堂的始终，教师应特别关注学生的思考过程和思维的方法。评价结构化能够直观呈现学生的学习水平，为促进能力的进阶提供支持，实现学生的学习效果的增值。（一）内容解析式评价：把脉“内隐思维”状态学生的学习内容作为思维的物化成果，可帮助教师推断其内隐的思维状态，从而进行有针对性的指导。内容解析式评价侧重对学生的书面作业、思维导图等可视化成果进行分析，把脉学生的思维方法和思考过程。在《田忌赛马》的教学中，笔者以作业本中画“对阵图”为抓手，请学生罗列出在不改变“上、中、下”赛马顺序的前提下，田忌所有赛马出场顺序的可能性。在经历分析、比较学生的思维过程，发现主要存在以下问题：一是对阵情况的罗列不够完整；二是对阵情况的罗列出现重复；三是对阵情况的罗列缺少条理性。基于这一现象，教师可以进行不同学习成果的对比，启发学生思考有条理地进行罗列顺序的方法，实现情况分析能力的进阶。（二）临场嵌入式评价：呈现“思维学习”过程审视单元整组教学是一个生成的、发展的过程，我们需要特别关注学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况，我们可以通过表现性评价等来评估并优化他们的学习行为。在教学过程中，笔者通过创设“用自己的话讲故事”这一表现性任务情境，观察与评价学生是否能够掌握《自相矛盾》的故事内容。在围绕任务引发的现场对话中，将“有完整过程”、“有条理顺序”、“有角色意识”等要求与评价有机融合，通过有意识地追问“还有谁能将楚人卖矛和盾的过程和质疑者的思维过程说清楚”，鼓励学生进行积极表现；通过“谁能用上表示先后顺序的词让表达更有条理”，等教学评价语言培养学生的思维逻辑性；通过“谁能说得更绘声绘色”，鼓励学生个性化的语言表达，增强故事感染力。评价表如表2所示。（三）作业融入式评价：拓宽“思维发展”外延作业与教学、评价密切相关，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。作业中融入评价是过程性评价的重要组成部分，作业无论是在形式上还是内容上，教师都要围绕教学目标，密切联系学生实际，拓宽“思维发展”的外延。1.课后习题，增强思维训练力度课后习题是教学内容的重要组成部分，是重要的教学资源。统编教材立足于学生语文素养的全面提高，编排了许多有关实现能力与学法的进阶达成的课后习题。如《田忌赛马》课后思考题“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序”涉及分析性思维的的培养要求，要素指向是“有依据地分析孙膑调换马的出场顺序的原因，学习认真观察事物、具体分析问题和科学思维的方法”，从而落实好“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素，增强学生思维训练力度。2.联结生活，发展思维能力宽度作业作为学习活动中一个重要的环节，其功能越来越丰富。作业不能仅仅停留在对知识与技能的巩固上，而要从课堂走向生活，让学生在生活中运用知识和技能解决问题。自然，评价也需要根据作业内容情境，融入生活。“不可同世而立”的其实远不止楚人自夸的矛和盾。可以让学生联系生活畅谈：在你的生活中还遇到过这样的人或者事吗？也可以结合具体的情境，让学生深化对“自相矛盾”寓意的理解，发展学生的思维能力。又如结合园