语文教学中如何“以学生为主体”

语文教学中如何“以学生为主体”摘要：本文深入探讨了在语文教学中以学生为主体的重要性及具体实施方法。通过阐述以学生为主体对提高学生语文素养、激发学习兴趣等方面的积极意义，从转变教学观念、优化教学设计、营造课堂氛围、引导自主学习、开展多元评价等多个角度详细分析了如何在语文教学中切实做到以学生为主体，以促进语文教学质量的提升和学生语文综合能力的发展。

一、引言

语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及文化素养等方面具有不可替代的作用。在语文教学中倡导以学生为主体，是顺应时代发展要求和教育教学规律的必然选择。以学生为主体能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为学习的主人，发挥其内在的学习潜能，从而更好地实现语文教学的目标，提高学生的语文综合素养。

二、以学生为主体在语文教学中的重要意义

（一）提高学生语文素养1.语言积累与运用以学生为主体的教学模式下，学生有更多机会主动参与语言实践活动。他们在阅读、写作、口语交际等过程中，积极积累词汇、语法、修辞等语言知识，并通过不断地运用，逐渐提高语言表达的准确性、流畅性和灵活性，从而丰富自身的语言储备，提升语言运用能力。2.思维能力发展语文学习与思维能力紧密相连。当学生成为课堂主体，他们需要思考文本中的问题、分析人物形象、理解文章主旨等。在这个过程中，逻辑思维、形象思维、批判性思维等多种思维方式得到锻炼和发展，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。3.文化传承与理解语文教材蕴含着丰富的中华文化精髓。以学生为主体进行教学，能引导学生深入探究文本，感受传统文化的魅力，理解文化内涵，增强文化自信，促进文化的传承与发展。

（二）激发学生学习兴趣1.满足自主需求当学生在语文学习中处于主体地位时，他们能够自主选择学习内容、学习方式和学习进度。这种自主感满足了学生的内在需求，使他们感受到学习的乐趣，从而激发对语文学习的兴趣。2.增强学习体验以学生为主体的课堂，学生有更多机会展示自己的学习成果，与同学和教师进行互动交流。这种积极的学习体验能够让学生获得成就感，进一步激发他们持续学习语文的热情。

三、以学生为主体的语文教学实施策略

（一）转变教学观念1.树立学生主体意识教师要深刻认识到学生是语文学习的主人，摒弃传统的以教师为中心的教学观念。尊重学生的个性差异、兴趣爱好和学习需求，相信学生具有自主学习和自我发展的能力，将教学的重点从知识的传授转移到学生学习能力的培养和综合素质的提升上。2.建立平等师生关系营造民主、平等、和谐的师生关系是实现以学生为主体教学的基础。教师要放下架子，与学生平等对话，鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重学生的不同见解，为学生创造一个宽松自由的学习环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。

（二）优化教学设计1.以学定教在进行教学设计时，教师要充分了解学生的学习起点、学习能力和学习兴趣。根据学生的实际情况确定教学目标、教学内容和教学方法，使教学活动更具针对性和有效性。例如，在教授一篇新课文前，可以通过问卷调查、课堂提问等方式了解学生对相关主题的已有知识和认知水平，从而合理安排教学环节。2.设计多样化学习活动设计丰富多样的学习活动是吸引学生主动参与学习的关键。可以组织小组合作学习，让学生在小组中共同探讨问题、解决问题，培养合作意识和团队精神；开展角色扮演活动，让学生通过模仿文本中的角色，深入理解人物情感和语言特点；安排自主探究学习任务，引导学生自主查阅资料、分析文本，提高自主学习能力。例如，在学习戏剧单元时，可以让学生分组排演课本剧，通过表演来理解戏剧冲突和人物性格。

（三）营造课堂氛围1.创设情境利用多媒体资源、故事导入、生活实例等创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们迅速进入学习状态。例如，在讲解古诗词时，可以播放一段与诗词意境相符的音乐或视频，帮助学生更好地理解诗词所表达的情感。2.鼓励参与课堂上要给予学生充分的表达机会，鼓励他们积极发言、提问、质疑。对于学生的回答，无论正确与否，都要给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。同时，要引导学生之间进行互动交流，形成良好的课堂讨论氛围。

（四）引导自主学习1.培养学习习惯帮助学生养成良好的自主学习习惯是提高学生自主学习能力的重要保障。教师要引导学生制定学习计划，合理安排学习时间；教会学生预习、复习的方法，提高学习效率；鼓励学生做好读书笔记，积累学习资料。例如，定期组织学习方法交流活动，让学生分享自己的学习经验。2.指导学习方法在教学过程中，教师要注重对学生学习方法的指导。如阅读方法，包括精读、略读、浏览等；写作方法，如审题立意、构思选材、修改润色等。通过具体的文本分析和写作实践，让学生掌握有效的学习方法，提高自主学习能力。例如，在阅读教学中，引导学生学会圈点批注、概括段落大意、分析文章结构等方法。

（五）开展多元评价1.评价主体多元化改变单一的教师评价方式，引入学生自评、互评等多元化评价主体。学生自评可以让他们对自己的学习过程和结果进行反思，发现优点和不足，从而调整学习策略；学生互评能够促进学生之间的相互学习和交流，培养批判性思维和合作能力。例如，在作文评价中，可以先让学生进行自我评价，然后小组内互相评价，最后教师再进行总结评价。2.评价内容多元化评价内容不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的学习过程、学习态度、学习方法以及情感态度价值观等方面的发展。全面、客观地评价学生的语文综合素养，能够更准确地反映学生的学习情况，为教学提供有针对性的反馈。例如，在评价学生的口语交际能力时，不仅要考察表达是否流畅，还要关注语言的准确性、得体性以及交际的态度和技巧等。

四、以学生为主体的语文教学案例分析

（一）案例背景以某中学语文教师教授《孔乙己》为例，该教师秉持以学生为主体的教学理念，对教学过程进行了精心设计。

（二）教学过程1.课前预习教师布置了预习任务，让学生查阅资料了解小说的时代背景、作者生平，初读课文，圈出生字词，尝试概括文章的主要内容。通过预习，学生对课文有了初步的认识，为课堂学习做好了准备。2.课堂导入教师播放了一段关于封建社会科举制度的视频片段，创设情境，引导学生思考科举制度对当时人们的影响，从而引出课文《孔乙己》。这种导入方式激发了学生的学习兴趣，使他们迅速进入学习状态。3.自主学习与小组讨论学生自主阅读课文，思考以下问题：孔乙己是一个怎样的人？小说是如何塑造孔乙己这个人物形象的？在自主学习的基础上，学生分组进行讨论。小组内成员各抒己见，交流自己对问题的理解。教师巡视各小组，适时给予指导和启发。4.成果展示与交流各小组推选代表进行成果展示。有的小组通过分析孔乙己的外貌、语言、动作等描写，总结出孔乙己是一个深受封建科举制度毒害、穷困潦倒却又自命清高的人；有的小组从小说的环境描写入手，阐述了环境对塑造孔乙己人物形象的作用。其他小组的同学进行补充和质疑，课堂气氛热烈。5.深入探究教师引导学生进一步探究小说的主题和社会意义。提出问题：作者通过塑造孔乙己这个人物形象想要表达什么？小说反映了当时怎样的社会现实？学生围绕这些问题展开深入思考和讨论，结合时代背景，深刻理解了小说的主题和社会批判意义。6.拓展延伸教师组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演孔乙己、掌柜、小伙计等角色，通过模仿人物的语言和神态，更加深入地体会人物的内心世界。同时，引导学生联系现实生活，思考在当今社会中如何避免类似孔乙己这样的悲剧发生。7.课堂总结与评价教师对本节课的内容进行总结，强调了小说的人物形象塑造方法、主题以及学习本文的现实意义。然后，组织学生进行自我评价和互评。学生们纷纷表示在本节课中收获颇丰，不仅深入理解了课文，还锻炼了自主学习、合作探究和表达交流的能力。教师对学生的表现给予了充分肯定，并针对存在的问题提出了改进建议。

（三）案例启示1.以学生为主体的教学模式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究和合作交流中深入理解文本，提高语文学习能力。2.多样化的学习活动如小组讨论、角色扮演等，丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合素养。3.多元评价方式有助于全面、客观地评价学生的学习情况，及时反馈教学效果，促进学生的发展。

五、结论

在语文教学中以学生为主体是提高语文教学质量、促进学生全面发展的必然要求。通过转变教学观念、优化教学设计、营造课