阅读教学：指向文本秘妙

阅读教学：指向文本秘妙摘要：本文聚焦于阅读教学中指向文本秘妙的教学策略与方法。阐述了文本秘妙的内涵，包括语言表达之妙、结构布局之妙、情感意蕴之妙等方面。通过分析具体文本案例，探讨如何引导学生发现文本秘妙，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力和审美鉴赏能力，从而提升阅读教学的质量与效果，促进学生语文素养的全面发展。

一、引言

阅读是语文教学的重要组成部分，对于学生的语言发展、思维提升、情感培养等都有着不可替代的作用。在阅读教学中，引导学生深入探究文本秘妙，能够让学生更好地理解文本的价值，感受语言的魅力，提高阅读的深度和广度。文本秘妙蕴含在文本的各个层面，从字词的精妙运用到篇章的精巧架构，再到情感的细腻传达，都值得我们去挖掘和品味。

二、文本秘妙的内涵

（一）语言表达之妙1.字词的锤炼文本中的一些字词往往经过精心挑选，具有独特的表现力。例如，鲁迅《祝福》中"旧历的年底毕竟最像年底"，第一个"年底"指农历年底，第二个"年底"强调年终的那种氛围和感觉。一个"毕竟"，突出了旧历年底在人们心中的特殊地位，为下文营造的悲剧氛围做了铺垫。再如，朱自清《春》中"红的像火，粉的像霞，白的像雪"，这里运用比喻的修辞手法，且将表示颜色的形容词单独成句，强调了春花的艳丽色彩，读来朗朗上口。2.句式的运用不同的句式有不同的表达效果。长句可以表达复杂严密的思想，如"我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"，细腻地描绘出一幅月夜海边沙地的画面。短句则简洁明快，富有节奏感。如"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"，通过反复和短句的运用，强烈地表达了作者对春天的急切盼望之情。整句和散句的结合也别具韵味。如"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"，整句对仗工整，描绘出一幅绝美的秋日江景图，展现出语言的整齐美和韵律美。

（二）结构布局之妙1.开头的艺术有的文章开头开门见山，直接点明主旨。如《谈骨气》开头"我们中国人是有骨气的"，简洁有力，让读者迅速抓住文章核心。有的则设置悬念，吸引读者。如《枣核》开头写朋友再三托付"我"为她带几颗生枣核，引发读者的好奇心，促使读者继续阅读下去，探究枣核背后的故事。2.中间的衔接与过渡在文章中间部分，巧妙的衔接与过渡能使文章连贯流畅。如《从百草园到三味书屋》中，"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，......都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！......"这段话通过几个"也许"列举可能的原因，自然地从百草园的快乐生活过渡到要去三味书屋读书的无奈。3.结尾的余味好的结尾能给人留下深刻印象，回味无穷。如《背影》结尾"我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！"言有尽而意无穷，饱含着作者对父亲深深的眷恋和愧疚之情。还有一些文章结尾戛然而止，留下空白让读者去思考。如《孔乙己》结尾"我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了"，"大约"表示不确定，"的确"又似乎肯定了孔乙己的死，这种含蓄的结尾引发读者对孔乙己命运的深深思索。

（三）情感意蕴之妙1.情感的细腻传达许多文本能细腻地传达出丰富的情感。如归有光《项脊轩志》中"庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣"，通过描写庭院中的枇杷树，睹物思人，将对亡妻的思念之情表达得深沉而含蓄，让读者感受到那种物是人非的沧桑之感和无尽的哀伤。2.情感的层层递进一些文章情感呈层层递进之势。如莫泊桑《我的叔叔于勒》，从盼于勒回家到在船上发现于勒变成穷水手时的惊恐、躲避，情感经历了从期待到失望再到厌恶的巨大变化，深刻地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。3.情感与主题的融合文本中的情感往往与主题紧密相连。如宗璞《紫藤萝瀑布》，作者由眼前盛开的紫藤萝花，联想到十多年前家门外凋零的紫藤萝，从花的兴衰变迁中感悟到生命的顽强与美好，文章所传达出的对生命的赞美之情与积极向上的主题相得益彰。

三、引导学生发现文本秘妙的策略

（一）初读文本，整体感知1.梳理内容要点让学生通读文本，了解文章写了什么人、什么事、什么景等基本内容。例如，在教学《济南的冬天》时，学生通过初读能知道文章描绘了济南冬天的山、水等景物，以及它们的特点。可以引导学生用简洁的语言概括段落大意和文章主旨，培养学生的概括能力，为深入探究文本秘妙奠定基础。2.把握行文脉络帮助学生梳理文章的行文思路，明确文章是按照怎样的顺序展开的。如《从百草园到三味书屋》是按照空间顺序和作者的情感变化来行文的，先写百草园的快乐生活，再写进入三味书屋后的学习生活，让学生清晰地把握文章的脉络，有助于发现作者在结构安排上的巧妙之处。

（二）精读文本，品味语言1.字词赏析针对文中富有表现力的字词，引导学生思考其含义、作用。如教学《春》时，让学生分析"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"中"闹"字的妙处。学生通过思考会发现，"闹"字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声音，还写出了蜜蜂在花丛中飞舞、忙碌的热闹景象，从侧面表现了春花的繁茂、鲜艳，把一幅春意盎然的画面生动地展现出来。2.句式分析对文中不同的句式进行分析，体会其表达效果。例如，分析《安塞腰鼓》中大量运用短句和排比句的作用。学生能感受到短句简洁有力，排比句增强了文章的气势和节奏感，生动地描绘出安塞腰鼓表演时的磅礴气势，表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。3.修辞手法体会找出文中运用的修辞手法，分析其表达作用。如《海燕》中"海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔"，运用比喻和拟人的修辞手法，将海燕比作黑色的闪电，"高傲"一词赋予海燕以人的性格，生动形象地写出了海燕矫健、勇猛的姿态，表现了海燕敢于与暴风雨搏击的英勇无畏精神。

（三）研读文本，剖析结构1.开头结尾探究深入研究文章的开头和结尾。分析开头是如何引起下文、设置悬念等，结尾又是怎样收束全文、升华主题的。如教学《变色龙》时，引导学生分析开头警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣出场的描写，不仅展示了他的身份，还为下文随着狗主人身份的变化而不断变色的情节做了铺垫。结尾写奥楚蔑洛夫裹紧大衣离开，既表现了他的狼狈，又暗示了这种趋炎附势的社会现象会继续存在，深化了主题。2.段落层次梳理仔细梳理文章的段落层次，分析各部分之间的关系。如《苏州园林》采用总分总的结构，先总说苏州园林的特点是"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"，然后从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个方面分说，最后总结全文，强调苏州园林的美。通过这样的梳理，让学生明白文章结构的严谨以及这种结构对表现主题的作用。

（四）悟读文本，感受情感1.体会情感基调引导学生感受文本的情感基调，是欢快、悲伤、激昂还是沉郁等。如《背影》情感基调是深沉的父子情，让学生通过朗读、体会文中描写父亲动作、语言等语句，感受作者对父亲深深的敬爱与感激之情。2.分析情感变化关注文本中情感的变化过程。如《阿长与〈山海经〉》中，作者对阿长的情感经历了不大佩服、不耐烦、空前敬意、新的敬意等变化。让学生分析这种情感变化的原因，从而更深入地理解作者与阿长之间复杂而真挚的情感。3.领悟情感与主题的关联引导学生领悟文本中情感与主题的紧密联系。如在教学《老王》时，体会作者对老王的同情、关爱之情，进而理解文章所反映的社会底层人物的生活状况以及人与人之间应有的平等、关爱精神，明白情感是如何服务于主题表达的。

四、文本秘妙教学案例分析

（一）《变色龙》教学案例1.初读感知学生通读课文后，概括出文章写了警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人的事件，随着狗主人身份的猜测和确认，他不断改变对狗和狗主人的态度。梳理出文章的行文顺序是按照事件发展的先后顺序，以奥楚蔑洛夫的五次变色为线索展开。2.精读品味字词赏析：分析"商店和饭馆的门无精打采地敞着"中"无精打采"一词，学生体会到它运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了商店和饭馆门的状态，暗示了当时社会经济的不景气和人们精神的萎靡，也为下文人物的出场渲染了压抑的氛围。句式分析：文中大量运用对话句式，如奥楚蔑洛夫与赫留金、叶尔德林等人的对话。学生通过分析这些对话，感受到简洁明快的语言风格，同时也看到了人物在对话中不同的态度和心理，如奥楚蔑洛夫的善变、赫留金的委屈等。3.研读剖析开头结尾探究：开头描写奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣出场，既显示了他的身份，又为下文他随着狗主人身份变化而不断变色的情节埋下伏笔。结尾写他裹紧大衣离开，含蓄地表现了他的狼狈，同时也暗示了这种趋炎附势的社会现象的普遍性，深化了主题。段落层次梳理：文章按照事件发展的过程，可分为六个部分，以奥楚蔑洛夫的五次变色为标志。每个部分之间过渡自然，如从奥楚蔑洛夫听到狗咬人消息后的第一次变色，到因叶尔德林说好像是将军家的狗后的第二次变色，通过对狗主人身份的不确定，推动情节层层发展，让学生清晰地看到作者在结构安排上的巧妙之处，使文章情节跌宕起伏，有力地刻画了人物形象。4.悟读感受体会情感基调：文章情感基调是讽刺、批判。学生通过分析奥楚蔑洛夫的种种丑态，感受到作者对这种趋炎附势、见风使舵的社会现象的厌恶和批判。分析情感变化：奥楚蔑洛夫的情感随着狗主人身份的变化而不断变化，从一开始的威风凛凛到后来的惊慌失措、阿谀奉承。学生分析这种情感变化，深刻理解了人物的性格特点以及当时社会的黑暗和腐朽。领悟情感与主题的关联：作者通过对奥楚蔑洛夫情感变化的描写，生动地揭示了沙皇专制统治下警察制度的反动和虚伪，以及小市民的奴性心理，情感的表达紧密围绕主题，让学生明白文本是如何通过情感来表现深刻主题的。

（二）《背影》教学案例1.初读感知学生了解文章写了作者与父亲在车站分别时，父亲艰难地为"我"买橘子的情景，以及由此引发的作者对父亲的思念之情。把握文章是按照时间顺序，以"我"对父亲情感的变化为线索来行文的。2.精读品味字词赏析："蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去"中"蹒跚""探"等词，学生体会到生动地写出了父亲年老体弱、行动不便，但又努力为儿子做事的艰难，表现了父亲对儿子深深的爱。句式分析：文中"我说道：'爸爸，你走吧。'他往车外看了看说：'我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。'"这两句简短的对话，语言质朴，却饱含深情。学生通过分析，感受到父亲对儿子细致入微的关怀，以及儿子对父亲的理解和感动。3.研读剖析开头结尾探究：开头写祖母去世，父亲失业，家庭光景惨淡，为下文父亲在车站为"我"买橘子的艰难做了铺垫，也营造了一种悲凉的氛围。结尾"我"看到父亲的背影，不禁簌簌地流下眼泪，表达了对父亲深深的眷恋和愧疚之情，同时与开头相呼应，使文章结构严谨，情感真挚动人。段落层次梳理：文章分为四部分，从"我"和父亲奔丧回家到在南京分别，再到车站送别的情景，最后是对父亲的思念。在送别的部分，详细描写了父亲过铁道买橘子的过程，是文章的重点。通过这样的层次安排，突出了父子之间深厚的情感，让学生明白作者是如何通过精心的结构布局来表现主题的。4.悟读感受体会情感基调：文章情感基调是深沉、感人的父子情。学生通过朗读和体会文中的细节描写，如父亲的背影、语言、动作等，感受到了那种内敛而深沉的父爱。分析情感变化："我"对父亲的情感从一开始对父亲"迂"的不满，到看到父亲艰难买橘子时的感动、愧疚，再到多年后的深深思念。学生分析这种情感变化，深入理解了父子之间情感的发展历程，体会到亲情的珍贵。领悟情感与主题的关联：作者通过对父子之间情感的细腻描写，表达了对父爱的赞美和对亲情的珍视这一主题。情感贯穿全文，成为连接各个情节和表现主题的纽带，让学生明白情感在文本中对于