小学数学教学应注意哪些问题

小学数学教学应注意哪些问题摘要：小学数学教学对于学生的数学启蒙和基础构建至关重要。本文围绕小学数学教学应注意的问题展开论述，涵盖教学目标的明确、教学方法的选择、学生主体地位的凸显、知识的系统性与逻辑性、数学思维的培养、教学评价的多元性以及与生活实际的联系等多个方面，旨在为小学数学教师提供全面且实用的教学指导，以提升教学质量，促进学生数学素养的发展。

一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，是培养学生逻辑思维、运算能力和解决实际问题能力的关键阶段。在教学过程中，教师需要关注诸多方面的问题，以确保学生能够扎实掌握数学知识，形成良好的数学思维习惯，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

二、明确教学目标（一）全面理解课程标准小学数学课程标准明确规定了各学段学生应达到的知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的目标。教师要深入研读课程标准，把握不同年级、不同知识点的具体要求，将其细化为每节课的教学目标。例如，在一年级"20以内数的认识"教学中，不仅要让学生认识20以内的数，掌握数的大小比较和加减法运算，还要注重培养学生对数的感知和数感，如通过数实物、摆小棒等活动，让学生直观感受数的概念。

（二）目标的分层与细化根据学生的个体差异，将教学目标进行分层。对于学习能力较强的学生，可以设置拓展性目标，如引导他们探索数学规律、进行数学建模等；对于学习困难的学生，则侧重于基础知识和基本技能的掌握，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。以"三角形的面积"教学为例，基础目标是让学生理解三角形面积公式的推导过程并能正确运用公式计算面积；中层目标可以是让学生尝试用不同方法推导三角形面积公式；高层目标则是让学生运用三角形面积知识解决一些综合性的实际问题，如求组合图形中三角形部分的面积等。

三、选择合适的教学方法（一）多样化教学方法的运用1.讲授法：对于一些数学概念、定理等基础知识，讲授法能够简洁明了地传递信息。例如，在讲解"圆的周长公式"时，教师通过讲授让学生明白圆的周长与直径的关系以及公式的推导过程。但讲授过程要注意语言生动、准确，避免平铺直叙。2.直观演示法：借助实物、模型、多媒体等手段进行直观演示，能帮助学生更好地理解抽象的数学知识。在教学"长方体和正方体的认识"时，教师可以展示各种长方体和正方体的实物，让学生观察它们的面、棱、顶点的特征，增强学生的感性认识。3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。如在"统计与可能性"教学中，让学生分组收集数据、整理数据并分析可能性大小，通过小组讨论得出结论，提高学生解决问题的能力。4.探究式教学法：鼓励学生自主探究数学知识，培养学生的探究精神和创新思维。在教学"平行四边形的面积"时，教师可以提出问题，让学生自己动手操作、剪拼，探究平行四边形面积公式的推导方法。

（二）根据教学内容和学生特点选择方法不同的教学内容适合不同的教学方法。对于概念性知识，可采用讲授法结合直观演示法；对于操作性较强的内容，如测量、绘图等，宜采用实践操作法；对于具有挑战性的数学问题，小组合作学习法或探究式教学法更为合适。同时，要充分考虑学生的年龄特点和学习风格。低年级学生更适合直观形象的教学方法，如游戏教学、故事教学等；高年级学生则可适当增加探究性和逻辑性较强的教学方法。

四、凸显学生主体地位（一）激发学生学习兴趣1.创设情境：通过创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学"加减法的应用"时，可以创设购物情境，让学生扮演顾客和收银员，进行模拟购物活动，使学生在实际情境中感受加减法的应用。2.引入数学游戏：数学游戏既能增加学习的趣味性，又能让学生在玩中学习数学知识。如"数字接龙"游戏，让学生依次说出一个数字，后面的学生要根据前一个数字进行加、减、乘、除等运算得出下一个数字，培养学生的运算能力和反应能力。3.讲述数学故事：以数学故事的形式引入教学内容，能让学生了解数学知识的历史背景和文化价值。比如在教学"圆周率"时，讲述祖冲之计算圆周率的故事，激发学生的民族自豪感和学习数学的热情。

（二）给予学生自主学习空间1.问题引导：在课堂教学中，教师通过提出有启发性的问题，引导学生自主思考、自主探究。例如，在教学"梯形的面积"时，教师可以问："我们已经学过三角形和平行四边形的面积计算方法，那梯形的面积该怎么求呢？能不能把梯形转化成我们学过的图形来计算呢？"让学生带着问题去探索。2.自主探究活动：安排适量的自主探究活动，让学生在活动中自己发现问题、解决问题。如让学生自主制作一个长方体模型，通过测量、计算等活动，深入理解长方体的表面积和体积的概念。3.小组自主合作：小组合作学习时，给予学生充分的自主讨论时间，让他们自主分工、自主探究合作任务。教师只需在必要时进行引导和指导，而不是过多干涉学生的讨论过程。

五、注重知识的系统性与逻辑性（一）把握知识的内在联系小学数学知识之间存在着紧密的内在联系，教师要引导学生梳理知识体系，形成知识网络。例如，在教学"整数加减法""小数加减法""分数加减法"时，要让学生明白它们的计算方法本质上是相同的，都是相同计数单位相加减，通过对比和联系，帮助学生更好地理解和掌握加减法运算。

（二）遵循逻辑推理规律数学教学要遵循逻辑推理规律，从简单到复杂、从具体到抽象。在讲解数学概念时，要按照概念的形成过程逐步引导学生理解。如在教学"角的认识"时，先让学生观察生活中的角（具体实例），然后抽象出角的图形，再引导学生认识角的各部分名称，最后学习角的分类等知识，这样的教学过程符合学生的认知规律，有助于学生建立正确的数学概念。

六、培养数学思维（一）逻辑思维的培养1.引导分析与推理：在教学过程中，通过具体的数学问题，引导学生进行分析和推理。例如，在解决"鸡兔同笼"问题时，让学生分析已知条件，找出数量关系，通过假设、推理等方法得出答案，培养学生的逻辑思维能力。2.加强数学证明：虽然小学数学中证明的要求相对较低，但也可以适当渗透一些简单的逻辑证明思想。如在推导三角形内角和是180°时，可以让学生通过剪拼、测量等方法进行验证，再引导学生思考如何用更严谨的方法证明，培养学生的逻辑推理能力。

（二）创新思维的培养1.鼓励一题多解：提供一些具有多种解法的数学问题，鼓励学生从不同角度思考，寻求多种解决方案。如在计算"125×32"时，学生可以有多种算法：125×32=125×8×4=1000×4=4000；也可以125×32=125×（30+2）=125×30+125×2=3750+250=4000等，通过一题多解培养学生的创新思维。2.开展数学实践活动：组织学生参加数学实践活动，如数学小实验、数学建模等，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养创新能力。例如，让学生设计一个测量不规则物体体积的方案，学生可以通过排水法、称重法等多种方法进行设计，锻炼学生的创新思维和实践能力。

七、实施多元教学评价（一）评价方式的多元化1.课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心。例如，对于积极回答问题、提出有价值见解的学生，教师可以给予表扬和加分奖励。2.作业评价：认真批改学生的作业，不仅关注答案的正确性，还要注重解题过程的规范性和合理性。对于作业中出现的问题，及时与学生沟通，给予针对性的指导。同时，可以采用评语评价的方式，对学生的学习态度、进步情况等进行评价。3.测试评价：定期进行单元测试、期中期末考试等，全面了解学生对知识的掌握情况。测试后要及时进行试卷分析，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和强化训练。

（二）评价内容的全面性1.知识与技能评价：考查学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，如数学概念的理解、运算能力、解决实际问题的能力等。2.过程与方法评价：关注学生在学习过程中的表现，如自主探究能力、合作交流能力、思维过程等。例如，通过观察学生在小组合作学习中的表现，评价学生的合作能力和探究能力。3.情感态度评价：评价学生对数学学习的兴趣、态度、自信心等。了解学生是否喜欢数学学习，是否具有克服困难的勇气和毅力等。

八、联系生活实际（一）引入生活实例将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。例如，在教学"百分数"时，可以引入商场打折、银行利率、出勤率等生活实例，让学生理解百分数的含义和应用价值。

（二）解决生活问题布置一些与生活实际相关的数学作业和问题，让学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题。如让学生计算家庭每月的水电费支出、设计旅游预算方案等，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

九、结论小学数学教学是一项系统而复杂的工程，需要教师关