人教部编版四年级语文上册第六单元作业设计 (二)

人民教育出版社语文四年级上册第六单元作业设计

鼠梭输良魏

目录

单元设计解读......................................................1

(1)单元教材内容及教材分析.....................................1

(2)单元学习目标...............................................3

(3)单元作业目标...............................................3

(4)单元作业整体设计思路.......................................4

课时作业..........................................................5

(1)《牛和鹅》课时作业.........................................5

(2)《一只窝囊的大老虎》课时作业...............................16

(3)《陀螺》课时作业...........................................25

(4)《口语交际・安慰》课时作业..................................35

(5)《习作・记一次游戏)》课时作业.............................38

(6)《语文园地》课时作业.........................................42

单元质量检测作业47

单元教材版本及所处位置人民教育出版社语文四年级上册第六单元

单元教材内容

分类篇目课时数

18牛和鹅2

课文19一只窝囊的大老虎2

20陀螺2

口语交际安慰1

习作记一次游戏2

交流平台

识字加油站

语文园地2

词句段运用

日积月累

合计11

单元教材分析

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《

螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年

生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，

更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变

化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文

讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。

单

元本单元编排了两个语文要素。第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”

整

体

旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的

述

概

理解。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并

引导学生从阅读走向表达。

本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回

忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第

五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所

提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写

写当时的心情。

1

语文要素一：学习用批注的方法阅读

18牛和鹅让学生直观认识批注，学生学习批注的方法。

19一只窝囊的大

老虎以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。

20陀螺

语文园地总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流

“交流平台”中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。

语文语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

要素

布列

引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，

18牛和鹅

体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

19一只窝囊的大老借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不

虎同阶段的心情变化及变化的原因。

引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变

20陀螺

化的过程。

语文园地

仿照例子，用动作描写来表现某种心情。

“词句段运用”

1.引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅

读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的符号或眉批、旁批、尾批等术

语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利

用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解

课文，而不只是为了学习批注这种方法。

需注2.处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素

意的融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变

问题化进行批注，促进对.课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批

注方法阅读的现象。

3.鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运

用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外

鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习

惯。

2

单元学习目标

字词1.认识35个生字，读准8个多音字，会写43个字，会写47个词语。

识写2.能借助生活中常见的蔬菜认识8个生字。

言

语

1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。

累

积

2.能积累6个八字成语。

1.能用批注的方法阅读。

读

阅

2.能梳理、总结批注的方法和意义。

理解

3.能理解关键句的意思。

4.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

头

口

1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

达

表

2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

1.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

书面

2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。

表达

3.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。

单元作业目标

1.通过看拼音写词语，选择正确读音等方式巩固本单元要求认读的生字、多音字

字词

的读音，会写要掌握的生字。

识写

2.通过逛菜市场、做蔬菜卡片，培养学生生活识字的意识和习惯。

言

语

1.通过创设具体语境理解和运用“打头阵、挑大梁”等惯用语。

累

积

2.通过朗读摘抄、语境填空等积累6个八字成语。

L拓展阅读由段到篇，再到整本书，巩固从多角度进行批注阅读的方法。

阅读

2.借助课内外阅读实践，通过关键词句的把握，抓住人物的动作、语言、神态体

理解

会人物心情，体验成长过程中的欢乐与挫折。

头

口1.创设贴近学生生活实际的交际情境，巩固针对被安慰者的心情选择合适安慰方

达

表式的方法。

2.培养学生的安慰意识，丰富学生的安慰经验。

1.结合教材内容巩固用动作描写表达心情的写法，由读到写，为单元习作作铺垫.

2.引导学生关注生活，积累素材，通过扫码观看小视频，直观感受游戏过程，独

书面立完成习作。要求做到：

表达

（1）通过动作、语言、神态等描写来表现人的心情。

（2）按一定顺序把游戏写清楚，表达出想法和感受。

（3）自主修改习作，并把习作誉写清楚。

3

单元作'也整体设计思路

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并着力加强单元内部的横

向联系。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在

目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也具有关联性，使各板块内容形成合力，

共同促进学生的发展。

因此，我们的单元作业立足于本单元的人文主题一一成长故事，并在整体观照语文训

练要素之下，遵循以下思路进行设计：

1.要素统领，整体观照，形成语文能力

四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是“学习用批注的方法阅读”。三篇课

文和交流平台的编排，从“直观认识批注，学习批注的方法”到“以留白的形式让学生练

习用批注的方法阅读”，再到“总结梳理批注的角度和方法，引导学生体会用批注阅读的

方法对理解文章的作用”，循序渐进地培养学生批注的习惯和能力，从而帮助学生在阅读

实践中实现从“读批注”、“学批注”到“会批注”、“善批注”的能力进阶。

第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。从“勾画描写

人物动作、神态等方面的语句体会人物的心情”到“借助表格提取关键语句，体会人物的

心情变化及变化的原因”，再到“借助梳理出的相关语句体会人物心情变化的过程”，最

后到“借助例子，用动作描写来表现某种心情”，并在游戏活动的习作中写出自己的心情,

引导学生从阅读中习得表达方法，在实践中运用表达方法，体现了“读中悟写，读中学写,

写中练法”的教学理念。

在设计每课时作业和单元质量检测作业时，除“书写”“看拼音写词语”等基础题型

外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度

练习，做到“课内与课外结合，课内向课外延伸”，使学生在作业过程中不断巩固所学知

识，落实单元语文要素，夯实语文能力。

2.立足主题，面向全体，亲历成长过程

这个单元的人文主题是“成长故事”。设计中，我们便以这个主题为背景，创设成长

情境，提醒学生在完成每一次作业的过程中给自己留下成长的足迹。每一次课时作业都分

为“跃跃欲试”“脚踏实地”“勇攀高峰”“未来可期”四个板块。其中，“跃跃欲试”

板块，是课前的预习热身；“脚踏实地”板块，是基础性作业；“勇攀高峰”板块，是稍

有难度的提高性作业；“未来可期”板块，是拓展性和发散性作业。同时，我们关注作业

评价方式的针对性、多元性与趣味性。每一名学生都可以通过自己的努力，在每一次的作

业评价中不断积累和提升自己的成长值。做作业不再是完成任务，而是一个得到肯定并不

断升级的过程，从而让每一个孩子不仅亲历成长的过程，更能体验到成长的快乐。

3.分层设计，多元评价，关注长远发展

通过基础性、提高性、拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要

素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注

阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。

我们希望以此体现作业的价值，在“双减”大背景下真正实现“以生为本，学为中心”

及“教者用心，学者受益”。

4

学段中段学科小学语文

教材模块、单

元、章节、课人民教育出版社语文四年级上册第六单元

时《牛和鹅》第1课时

作业类型课时作业单元作业学期作业

作业功能课前预习课中练习课后巩固

作业目标1.联络学生对“批注”的经验，初步感知批注的角度和批注的方法。

2.通过选择方式，巩固字音，为批注阅读扫清障碍；了解批注的方

法和作用，主动展开批注阅读。

3.借助图示，根据事情发展的顺序，承接前面的学习，继续练习把

握文章主要内容，了解人物对牛和鹅态度的改变。

4.小伙伴交流，巩固、丰富批注的角度。

5.边读边作批注，借助批注体会人物不同的心情。

题型选择题、填空题、生活实践题等

题量共（7）小题，其中“跃跃欲试”（2）小题，“脚踏实地”（4）小

题，“勇攀高峰”（1）小题，“未来可期”（）小题。

时长书面作业总时长约（20）分钟。

成长足迹之一一跃跃欲试（必做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

⑥，了解批注我能行叶圣陶先生认为：学生应该知

道而未必能自行解答的，却不妨预

先提出，让他们去动一动天君，查

一查可能查到的参考书。他们经过

1.我在忸前岫濯女学习由她姓毗注，如了自己的一番摸索，或者是略有解

《》《》等课文中就有小伙悟，或?f是不得要领，或者是全盘

伴的批注。我觉得批注就是_______________错误，这当儿再来听老师的指导，

O印入与理解的程度一定比较深切。

此项作业意在引导学生回顾见过

2.读了《牛和鹅》一文的批注，我知道供批注，并在预学中对批注这一新

了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。白J知识点和能力训练点自行进行

摸索，消除与“批注”的陌生感，

从而降低课堂上学习的难度。

学科素养：

语言的建构和运用

□思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

口识记□理解分析综合

□鉴赏评价□表达应用探究

5

梳理内容我清楚设计意图：

“把握文章的主要内容”是中

年级段重要教学目标之一。在第四

单元中，学生学习了“了解故事的

读课文，喊据课文内容完成下面的图示,起因、经过和结果把握文章的主要

并和同桌交流文章的主要内容。内容”的方法，但方法的学习并不

止步于这一单元，学生只有在不断

的实践运用中才能逐步形成能力。

提供支架，训练学生的思维能力和

语言概括能力。学生借助图示把握

文章主要内容，降低了阅读的难

度，让学困生“跳一跳”也能完成

练习。

学科素养：

口语言的建构和运用

思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

□识记理解分析综合

□鉴赏评价表达应用探究

成长足迹之一一脚踏实地（必做）

题号作业内容作业分析及设计意图

正确书写我最棒设计意图：

语文课程应着重培养学

结合语嬷“根据拼昔写潮潇Q生的语用能力。设计一个简单

的语段，将本课由生字组成的

wanpf*eht>mo词语整合起来，使学生有效地

掌握词语，提高语言运用能

牛的肚子,力。

的孩子敢「

chuiniubeishenzhi

学科素养：

语言的建构和运用

口思维的发展和提升

用拳头有的孩子

L_l,□审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

6

guixiaIdi

能力维度：

----........识记理解口分析综合

敢扳牛角，让牛,但见到鹅却要

□鉴赏评价□表达应用口

探究

raozhezouwdzhu

o金奎叔不怕鹅，他

bozi

鹅的似的，把鹅甩

到了半空中。

设计意图：

多音字字音我会选

四ew一字多音是汉语中的一

种语言现象。多音字只有在特

定的语境下才能确定正确的

根据参泮学”广的意晚迷擀和戚鲍।读音。读音。此道题的设置意在引导

学生根据字的意思选择读音,

“吁”在字典中的意思：①yu：呼唤牲口或家禽并在确定读音中理解意义。

时发出的声音。②xU:表示叹气。③y€i:表示为某

种事情呼唤。

1.妈妈叫了一声吁（）哩哩哩，鹅就马上学和素养：

跑过来吃食。语言的建构和运用

2.遇到困难要勇敢面对，不要长吁（）短口思维的发展和提升

叹。口审美的鉴赏和创造

3.我们呼吁（）全世界，要保护地球，保文化的理解和传承

护地球的生态环境。

能力维度：

识记理解口分析综合

□鉴赏评价表达应用口

探究

7

设计意图：

理解词语我有法

五理解词语、积累有新鲜感

的词语是中年段阅读教学中

重要的目标要求。本课用词丰

学习了这一课，一你运用m脂榭驰脩词语的方富，有些词语形象生动，引导

法？和小伙伴交流交流。学生交流理解词语的方法，可

以丰富学生的认知，引导学生

进行语言的主动积累。

学科素养：

国语言的建构和运生

我联系生活实际理解了“助国思维的发展和提升

威”。在篮球比赛中，许多同学口审美的鉴赏和创造

大声为我们班的队员加油,这就回文化的理解和传承

是“助威”。

能力维度：

□识记理解□分析综合

□鉴赏评价口表达应用口

探究

设计意图：

批注角度我清楚

六虽然学生在课堂上学习

7“批注角度”，但仍不能

很好地把握，更不能很好地运

读句不檄一想!不酬晰由丹加价幽蒯出将“批注角度”这一知识

的。点以选择题的方式出现，引导

学生在分析判断中加深对“批

A.对文章内容的体会B.对写作方法的感悟注角度”的理解，为实践“从

B.对文章写法的疑问D.读课文后得到的启发不同角度作批注”助力。

E.对文中人物的评价学科素养：

口语言的建构和运用

1.“我们都很相信这句话”为什么单独成段？（）思维的发展和提升

2.第三自然段的四个“敢”让我体会至I」了孩子们L审美的鉴赏和创造

对牛的肆意妄为。（）口文化的理解和传承

3.课文第三、四自然段用了对比的写法，表现了

“我们”对牛和鹅不同的态度，也为下文作了铺能力维度:

垫。（）□识记理解分析综合

4.在读第8自然段时，我在旁边空白处写了这样口筌赏评价□表达应用

的批注“金奎叔力气真大，还很冷静。”（）探究

8

成长足迹之一一勇攀高峰（选做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

七◎，多角度批注我会写

课堂教学时间是有限

的。通过课后实践作业，引

阅读课文片段》试着从不同角度作注匕注，体会导学生继续练习从多角度给

哦价产就牛和糖木同岫熬鹏举螃-一处批注，文章第一部分作批注，运用

别忘了运用批注的两个小锦囊：可以标n可相应词It■:注方法阅读，借助批注理

句，也可以在旁边空白处简单写写批语。解课文内容。

大家都说:牛的眼睛看人，觉

得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅学科素养：

的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以口语言的建构和运用

鹅不怕人。思维的发展和提升

我们都很相信这句话。审美的鉴赏和创造

所以我们看到牛，一点儿不害□文化的理解和传承

怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，

甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是能力维度：

牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，□识记理解分析综合

把尾巴甩几甩。有的旗子还敢扳牛鉴赏评价口表达应用口

角，叫它跪下来，然后骑到牛背上探究

去。我那时虽然不敢这样，可是用

拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅，那就完全两样了：

总是远远地站在安全的地方，才敢

看它。要是在路上碰到鹅，就得绕

个大圈子才敢走过去.

课时作业评价表

评价人（打选

题号评价标准成长值4

择）

—■

能结合学过的课文，对批注有简单黄

的了解■自己（）

能结合学过的课文，对批注有简单同学（）

的了解，并能从课文中发现一种方法10老师（）

能结合学过的课文，对批注看•简单家长（）

的了解，并能从课文中发现两种以上方

法。

9

二能根据课文内容填写图示。Ml自己（）

同学（）

能根据课文内容填写图示，大致了Ti老师（）

解文章主要内容，和同学交流家长（）

能根据课文内容填写图示，比较准

确说出文章主要内容，和同学交流

能根据语境把词语写正确。MB自己（）

同学（）

能根据语境把词语写正确、规范。1老师（）

家长（）

能根据语境把词语写正确、规范，名1

且书写美观。1

能根据多音字的意思写正确一个Ml1自己（）

四读音。司学（）

老师（）

F•二，・■

能根据多音字的意思写正确两个一、1家长（）

读音。

能根据多音字的意思写正确三个<11

读音。

五能查阅工具书说出词语的意思。Ml自己（）

同学（）

能运用方法说出词语的大概意思。老师（）

家长（）

能运用恰当的方法准确说出词语

意思。

六结合句子正确判断两处批注角度。Ml自己（）

同学（）

结合句子正确判断三处批注角度。Tl1老师（）

结合句子正确判断四处批注角度。彩1家长（）

七从•个角度写批注。

Hl自己（）

从两T不同角度与批注。司学（）

Tl1老师（）

从二T及以上不同角度与批注V1家长（）

注：家长仅对家庭实践性4乍业进行评价。

10

学段中段学科小学语文

教材模块、单

元、章节、课人民教育出版社语文四年级上册第六单元

时《牛和鹅》第2课时

作业类型课时作业单元作业学期作业

作业功能课前预习课中练习课后巩固

作业目标1.借助鱼骨图，梳理故事发展的脉络，体会人物的心情。

2.在小伙伴的交流中深化对文本主旨的理解。

3.通过练笔实践，体会文章用动作表现心情的方法，并学习运用。

4.延伸阅读，复习巩固批注阅读的方法，体会不同作家笔下牛的不

同特点。

题型选择题、填空题、生活实践题等

题量共（4）小题，其中“跃跃欲试”（1）小题，“脚踏实地”（1）小

题，“勇攀高峰”（1）小题，“未来可期”（1）小题。

时长书面作业总时长约（20）分钟。

成长”足迹之一一跃跃欲试（必做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

的心情梳理我能行

4围绕“抓住人物的动作、语

言、神态体会人物的心情”和“

用批注的方法阅读”的单元语文

要素，将课后习题二融入作业设

计。学生捕捉心情变化线中的某

一处感受展开自主探窕式学习，

充分尊重了学生的阅读体验，也

训练了学生的思维。此项作业建

议可以放在课前，也可以融入课

堂教学过程中，成为教与学的内

容。

学科素养：

1.默读课文的第二部分，完成鱼骨图的语言的建构和运用

填写。思维的发展和提升

2.横向、纵向解读鱼骨图的特点，体会审匚美的鉴赏和创造

随着事情的发展“我”的心情变化，和同桌口文化的理解和传承

进行交流。

3.借助鱼骨图，选择三处心情中感受最能力维度:

深的一处，抓住有关的动作、语言和神态进口识记理解分析综合

行批注阅读。鉴赏评价口表达应用探究

11

成长“足迹之一一脚踏实地（必做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图:

<717丽/坨自及理解课文最后一1句话

e气句子理解我最林）“直到现在，我还记着金奎

叔的话。”是课后习题的内

下面是叫拿同学猾支中触子的理解，你认同谁容，理解这句话rr助于帮助

的说法？（）（可参选）学生把握文章主旨，树立正

确的世界观和人生观，但不

直到现在，我还记着金奎叔的话。同程度的学生思考的角度不

同，理解的也不一样。此项

A.金奎叔的话让我懂得了不能欺负弱小的道作业以选择题的方式呈现，

理，所以“我”一直记着他的话。意在拓宽学生的思维，丰富

B.金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法，不同学生的思考。

所以“我”一直记着他的话。

C.金奎叔的话引起了“我”的反思，鹅仗势欺学科素养：

人不对，“我”也不能仗势欺牛。语言的建构和运用

D.金奎叔的话让“我”知道了鹅的眼睛看人，思维的发展和提升

人比鹅大，“我”从此不再怕鹅了，“我”很感匚审美的鉴赏和创造

激金奎叔，所以记着他的话。□文化的理解和传承

能力维度：

识记理解口分析综合

□鉴赏评价表达应用口

探究

成长'»足迹之一一勇攀高峰（选做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

e4综合练习我会做

叶圣陶先生曾说过：

“语言文字的学习，出发点

阅读课文选段》鞍殿婆象窕朦练习。（1、2、在‘知’，而终极点在‘行’

35嵋海倒蝴，剃辘碰锻题）学以致用，才是真正意义上

有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有的学习。通过人物的动作、

四只大白鹅在靠近岸力的水里游。我们马上都不说吾言、神态体会人物的心情

话了，贴着墙壁，悄哨地走过去。我的心里很害怕是本单元语文要素之一。山

怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子项作业落脚于单元语文要

故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅叶见素，引导学生通过阅读、批

了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，注体会人物的心情，并在阅

一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，读中发现文章表现心情的

吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本方法，联系真实的生活情境

没有我们这些人似的。进行练笔，将“知”转化为

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。“行”，培养了语言感悟能

我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老力和运用能力，为单元习作

雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，，故好铺垫。

12

吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉

住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱学科素养:

了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，语言的建构和运用

可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫思维的发展和提升

吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”审美的鉴赏和创造

1.用“—”画出描写鹅的语句，从这些句子文化的理解和传承

中，我体会到了o

2.“我”见到鹅和被鹅追赶、袭击时心情是不能力维度:

一样的。请你认真阅读选段，完成下面的表格。□识记理解分析织

内容事件描写方合

a，、情摘抄的写下的【鉴赏评价

法有关词批注表达应用

句（各选口探究

一处）

见到鹅

被鹅追

赶、袭击

3.读了选段中对鹅和“我”的描写，我知道了

鹅不怕“我们”的原因：

4.读一读选段中画“”的句子，体会

作者用动作描写表现心情的写法，想一想，你有过

害怕的时候吗？试着用学到的方法写一段话。

害怕

成长足迹之未来可期（必做或部分选做）

题号作业内容作业分析及设计意图

色，不同文章我来比

四

设计意图：

*阅读读扁胞”假1诙懒煞‘”，，用批注的方法

阅读，体会不同作家笔下牛的不同“教读课文得法，自读课

圈读趣做不同作家笔下牛的不同特点，完成下戈臃按二,学的催堀法翅寿复

篇目牛的特有关词句我的批注习巩固，同时在比较阅读中

点（先用波浪线培养思维的深刻性。

在文中画出，然

后抄写）

《牛和

鹅》

《牛的写

意》选段

13

◎同读搬我...........................学科素养：

口语言的建构和运用

牛的鼠喷总是混涧的,它终生都在流酒牛的腹晡是谟实

的.在生命界.它的眼晚最没有悬京牛的眼崎也是美丽的.思维的发展和提升

七论咻华