教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋衢州学院

教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋衢州学院第一章单元测试

小组合作学习的具体要求（）。

A:汇报内容以PPT的形式展示B:其它事项C:需要设计相应内容的思考题D:汇报时间一般不超过15分钟

答案:汇报内容以PPT的形式展示；需要设计相应内容的思考题；汇报时间一般不超过15分钟教育心理学是师范教育专业的选修课。（）

A:错B:对

答案:错巴甫洛夫创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。（）

A:对B:错

答案:错韦纳提出了一个完整的动机和情绪归因模式。（）

A:对B:错

答案:对

第二章单元测试

埃伦不清楚为什么她的学生没有创造性和想像力，根据教育心理学家的研究，埃伦最有可能缺乏（）。

A:有意性B:常识C:课堂管理技能D:学科知识

答案:有意性利亚与埃伦交谈如何让学生写有趣的作文。下面（）概括了利亚的写作教学方法。

A:所选择的教学方法、学习活动以及教学材料等适合学生，具有动机激发作用B:让能力相当的学生一起学习，这样教师能够调整教学以满足不同能力组的学生的不同需要C:在从事写作活动时，把教师看作是教学活动的中心D:个别化是教学的首要目标，直接教学是次要目标

答案:所选择的教学方法、学习活动以及教学材料等适合学生，具有动机激发作用根据有关专长发展的研究，（）可以将专家教师与新手教师区分开来。

A:由于专家教师的思维活动较复杂，所以比新手教师有更多的短时记忆加工活动B:新手教师需要不断地提升和检查自己的教学实践活动，而专家教师使用“最优化”的教学方法C:由于新手教师的学科经验不如专家教师丰富，所以新手教师更倾向于依赖一般的教育技能D:从教育心理学研究中所得到的一个结论是：专家教师是批判性思维者

答案:从教育心理学研究中所得到的一个结论是：专家教师是批判性思维者利亚与埃伦讨论了她所使用的很多教学策略。我们很容易发现，利亚把教学看做是一个决策过程。她能够认识到哪些是问题，哪些是争论；能从多个角度来分析情境；能根据专业知识来形成活动方案，并且（）：

A:征询专家教师和领导的意见，寻求对活动计划的支持B:选择最恰当的活动方式，评判活动效果C:选择与她个人的教学观相一致的教学策略D:让学生根据自己的兴趣与需要来做出教学决策

答案:选择最恰当的活动方式，评判活动效果学与教的过程从宏观上说包括5个要素，下面选项中不属于其中的是（）。

A:学生与教师B:教学媒体和教学环境C:教育行政部门D:教学内容

答案:教育行政部门教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）不同解释上。

A:学习过程B:教学过程C:反思过程D:评价过程

答案:学习过程美国心理学家（）于1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A:乌申斯基B:桑代克C:加涅D:杜威

答案:桑代克

第三章单元测试

在案例3中，当琼斯要求学生模仿他举起右手时，学生们举起了左手，对此他感到很迷惑。根据发展的理论，为什么会出现这种情况?（）

A:柯尔伯格认为，处于道德发展的习俗水平的学生与同伴合作。如果一个学生举起了左手，则其他人也人跟随。B:皮亚杰认为，学生是自我中心的，不能考虑他人的观点。C:维果茨基认为，学生处于他们的最近发展区之外。如果没有外界的帮助，学生就不能完成这个任务。D:埃里克森认为，学生缺乏完成这个任务所必须的动作技能。

答案:皮亚杰认为，学生是自我中心的，不能考虑他人的观点。哪种简单的方法或许可以帮助琼斯使学生正确地举起他们的右手。（）

A:学生应当进行“面朝北是左是西”的操练活动。B:琼斯应当让自己与学生有相同的朝向，而不是在对着学生，之后举起他的右手。C:学生应当利用记忆术来帮助自己记住左右手的不同。D:琼斯应当让学生画一幅某人举着右手的图画。

答案:琼斯应当让自己与学生有相同的朝向，而不是在对着学生，之后举起他的右手。为什么刘易班上的同学不同意其母亲生病的那个女孩去野营?（）

A:前运算阶段的儿童的思维是自我中心的。B:根据皮亚杰的理论，在这个年龄阶段的儿童根据行为后果来判断道德行为。C:根据埃里克森林理论，学生不能进行逆向思维。D:在刘易班上的儿童还没有获得皮亚杰所谓的“类包含”概念。

答案:根据皮亚杰的理论，在这个年龄阶段的儿童根据行为后果来判断道德行为。根据柯尔伯格的道德发展理论，刘易怎样做才能帮助学生改变“规则就是规则，没有例外”的观点?（）

A:从更高的道德发展的角度给学生讲道理，挑战学生当前的推理水平。B:让女生的母亲亲自到课堂上解释为什么她的女儿没有完成任务。C:取消所有学生的野营活动。D:要求每一位同学写一篇故事来描述不遵守规则的人。

答案:从更高的道德发展的角度给学生讲道理，挑战学生当前的推理水平。根据埃里克森的个性发展理论，为什么弗兰克会对昆特教师的表扬做出那种反应?（）

A:公开表扬弗兰克的成就使得他成为教师宠爱的对象，而青春前期的许多学生对此非常反感。B:弗兰克认为他写的诗并不很好，不应该受到教师的表扬。C:青春前期的学生更愿意受到同性别的教师的表扬。D:从发展的角度来看，写诗对于青春前期的学生来说是不适合做的一类事情。

答案:公开表扬弗兰克的成就使得他成为教师宠爱的对象，而青春前期的许多学生对此非常反感。根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?（）

A:感知运动阶段B:前运算阶段C:具体运算阶段D:形式运算阶段

答案:具体运算阶段在2-3岁孩子的房间内，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童尺寸的，以便孩子尽可能自己做事，在这种房间的孩子可能发展什么?（）

A:勤奋感B:自主性C:主动性D:信任

答案:自主性根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童要解决的主要矛盾是什么?（）

A:主动感对内疚感B:自主感对羞耻感C:自我同一性对角色混乱D:勤奋感对自卑感

答案:勤奋感对自卑感

第四章单元测试

一年级教师朱丽让那些不举手就随便发言的学生起来回答问题，这与班级确立的课堂规则相违背。朱丽可以使用下面（）来训练学生恰当的举手行为。

A:模仿学习条件作用B:经典条件作用C:辅助性条件作用D:操作性条件作用

答案:操作性条件作用（）能够准确地指出朱丽的学生不举手就发言的问题所在。

A:当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克原理。B:教师应该注意到愉快的结果（奖励适宜行为）增加行为频率，而不愉快的结果削弱行为频率。C:教师让学生确定课堂规则，实践证明这是不成功的。D:教师正在使用负强化而非正强化。

答案:当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克原理。根据行为学习理论，朱丽老师可以使用（）策略让学生先举手再发言。

A:奖励那些遵守规则的学生B:忽视那些遵守规则的学生C:惩罚那些不遵守规则的学生D:在惩罚破坏纪律的学生之前，先停顿片刻

答案:奖励那些遵守规则的学生假定学生难以改变不举手就发言的习惯，那么朱丽可以使用下面的（）去强化那些最接近预期目标的行为。

A:塑造B:维持C:辨别D:消退

答案:塑造如果朱丽在学生表现出足够多的良好行为后才给予强化，但学生并不知道何时才会受到强化，那么她使用的是（）。

A:可变比率强化程序B:连续强化程序C:固定比率强化程序D:固定时距强化程序

答案:可变比率强化程序心理学家桑代克的迷笼实验证明了学习是（）。

A:建立刺激-反应联结的过程B:产生顿悟的过程C:认知同化的过程D:信息加工过程

答案:建立刺激-反应联结的过程“一时遭蛇咬，十年怕井绳”反映了条件作用的（）。

A:消退B:泛化C:分化D:维持

答案:泛化当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，教师撤除对他的批评，这一做法属于（）。

A:负强化B:正强化C:负惩罚D:正惩罚

答案:负强化一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他看兔子的照片、与他谈论兔子、让他远远地观看关在笼中的兔子、让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（）。

A:行为塑造法B:代币奖励法C:肯定性训练D:系统脱敏法

答案:系统脱敏法人走迷宫时通过（）学习过程而完成的?

A:尝试-错误B:形成条件作用C:顿悟D:模仿

答案:尝试-错误

第五章单元测试

一名幼儿园老师知道，如果她公开表扬一个学生，那么看到这个现象的其他学生通常会仿效被表扬的行为。这种对其他学生的影响属于（）。

A:交互决定论B:自我效能C:替代学习D:直接学习

答案:替代学习罗娜每跑1英里就给自己做记录，看自己是否在实现五分钟跑一英里的目标上有所进步。这属于（）。

A:预谋B:行为效应C:自我反思D:自我反应

答案:自我反思教师将编辑文本的步骤清单张贴出来，这样他的学生在进行编辑时就可以参照，他正在运用（）。

A:象征榜样B:活生生的榜样C:言语描述D:直接学习

答案:言语描述某儿童通过观察另一儿童学会了发脾气，这属于（）。

A:反应促进B:去抑制效应C:抑制效应D:观察学习

答案:观察学习在演算一道数学题时，老师对学生说：“在这里要注意一下，它对正确完成下一步很重要。”这属于观察学习的（）阶段。

A:动机的引发B:保持C:注意D:生成

答案:注意约翰认为他是一名优秀的学生，因为他一直做得很好，而且老师也告诉他：你是一位优秀学生。他正运用决定自我效能的（）。

A:替代的和直接的体验B:言语规劝和替代体验C:言语规劝和直接体验D:生理和直接体验

答案:言语规劝和直接体验格雷在每次举手发言后会在一索引卡上做一标记，这是（）的自我调节活动。

A:自我反思B:自我监控C:自我强化D:自我指导

答案:自我监控保罗看到自己的朋友们不遵守纪律，在休息时离开了操场，他们没有遇到麻烦，因此他下次也参与进去。这属于（）。

A:反应促进效应B:去抑制效应C:观察学习D:抑制效应

答案:去抑制效应心理学家（）将强化分为直接强化、替代强化和自我强化?

A:韦纳B:阿特金森C:班杜拉D:马斯洛

答案:班杜拉下面的（）是发生了学习。

A:小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠B:大猩猩模仿游人吃饼干C:小明喝酒后脾气变得暴躁D:小李从亮处走进暗室，视力显著提高

答案:大猩猩模仿游人吃饼干

第六章单元测试

某生经过一番思考后能将美国初期的一些重要事件与日期匹配起来，按信息加工理论的说法，该学生掌握了（）知识。

A:陈述性B:事实性C:程序性D:时间性

答案:陈述性受程序性知识指导的行为具有（）特征。

A:自动化B:由意识控制C:频繁出错D:高工作记忆负荷

答案:自动化根据信息加工理论的说法，陈述性知识中的（）储存了空间联系的信息。

A:产生式B:表象C:时间序列D:命题

答案:表象某儿童多次遇到邻居家的一些狗之后，形成了对狗的基本的理解，其中包括狗的一般体形特征和典型的行为。（）最可能代表了这名儿童对狗的理解。

A:脚本B:自然范畴C:事件的图式D:文本图式

答案:自然范畴根据本章介绍的信息加工理论，（）知识表征能够最易和最快地获得。

A:组块B:产生式C:自然范畴D:文本图式

答案:组块设想你正在准备一项测验，该测验要考察你对认知学习理论和信息加工理论的掌握情况。根据认知研究的说法，（）能使你在测验中有最佳的表现。

A:测验前的那个晚上学习三个小时B:测验前一个星期内，每个晚上学习半小时C:测验前的那个晚上学习半小时D:测验前的那个晚上学习六个小时

答案:测验前一个星期内，每个晚上学习半小时程序性知识特有的表征方式是（）。

A:命题B:图示C:产生式D:故事脚本

答案:产生式在概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。

A:变式B:反例C:名称D:规则

答案:变式学完长方形的周长公式后再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。

A:并列学习B:组合学习C:上位学习D:下位学习

答案:下位学习有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。

A:加涅B:奥苏伯尔C:苛勒D:布鲁纳

答案:苛勒奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）。

A:有意义的发展学习B:有意义的接受学习C:机械学习和意义学习D:接受学习和发展学习

答案:有意义的接受学习强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。

A:桑代克B:奥苏伯尔C:布鲁纳D:加涅

答案:布鲁纳

第七章单元测试

邓兴先生在上圆柱体体积这堂课时，要求学生通过实验确定如何测量体积。他应用了哪种学习策略?（）

A:直接教学B:发现学习C:经典条件反射D:以教师为中介的讨论

答案:发现学习为什么邓兴先生不直接将圆柱体体积的计算公式πr2h告诉学生?（）

A:他认为，如果学生自己能够推导出公式，则课堂上可以少花时间。B:他知道，发现学习优于直接教学。C:他相信，如果学生自己发现该公式将会获得更深刻的理解。D:他在应用斯金纳以及其他行为主义心理学家主张的教学策略。

答案:他相信，如果学生自己发现该公式将会获得更深刻的理解。下面哪个事例说明邓兴先生在证实着维果茨基的“最近发展区”这个概念?（）

A:邓兴先生表扬“智囊组”的学生自己发现了答案。B:邓兴先生对“智囊组”说：“你是对的，格尔。但是你们怎么利用这个信息呢?”C:邓兴先生说：“今天我们将探讨如何计算圆柱体的体积。”D:邓兴先生将学生分成4人一小组，让他们围坐在实验桌旁。

答案:邓兴先生对“智囊组”说：“你是对的，格尔。但是你们怎么利用这个信息呢?”邓兴先生在圆柱体体积这堂课中有效地应用了合作学习策略。他没有做下面哪件事情?（）

A:保证每个小组内各个成员的能力是相似的B:确保每个小组成员进行了学习C:当小组解决问题后，给予认可D:根据种族、性别以及其他特殊需要等将学生混合编组

答案:根据种族、性别以及其他特殊需要等将学生混合编组邓兴先生应用了下面哪种合作学习策略?（）

A:共同学习B:学生小组-成就区分C:小组调研D:锯分法

答案:共同学习建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学被称为（）。

A:合作学习B:支架式教学C:探索学习D:情境教学

答案:情境教学根据认知灵活性理论，高级知识的获得主要通过（）。

A:讲授B:案例解决C:练习D:反馈

答案:案例解决随机通达的教学是由（）提出的。

A:列昂节夫B:马斯洛C:维特罗克D:斯皮罗

答案:斯皮罗维果茨基将学生能独自完成的任务与他在老练的学习者帮助下所能完成的任务间的距离称之为（）。

A:内化B:最近发展区C:独立发展D:发展的一般规律

答案:最近发展区学习需要在别人的帮助下、在真实的或现实的情境中发生，这一建构主义的思想是（）。

A:分布认知B:元认知C:心理建构主义D:情境认知

答案:情境认知

第八章单元测试

马斯洛需要层次理论中所描述的人对稳定、可预测环境的需要是（）。

A:自尊需要B:安全需要C:归属需要D:生理需要

答案:安全需要下列陈述中（）是对具有强烈逃避失败需要的学生的描述。

A:他们偏好具有中等挑战性的情境B:他们偏好具有确定结果的情境C:他们对挑战性水平没有很强的偏好D:他们偏好具有不确定结果的情境

答案:他们偏好具有不确定结果的情境在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。

A:获得解答B:获得高分C:获得好名次D:获得老师表扬

答案:获得解答（）与自我服务的偏见相联系。

A:对成功和失败都进行