《古诗词诵读：锦瑟》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册

《古诗词诵读：锦瑟》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册一、教材内容《锦瑟》是中职语文高教版（2023）基础模块下册第八单元“古诗词诵读”中的一首诗。这首诗是唐代诗人李商隐的代表作之一，以其独特的意象、朦胧的意境和丰富的情感内涵而闻名。诗的开篇以“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”起兴，借锦瑟的五十根弦象征诗人的半生岁月，引发对往昔的追忆。颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，用庄周梦蝶和望帝化鹃的典故，营造出迷离恍惚的氛围，表达了诗人对人生如梦的感慨和内心的哀怨。颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，以沧海遗珠、蓝田美玉的意象，创造出一种空灵、朦胧的意境，蕴含着诗人对美好事物消逝的哀伤与无奈。尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，直接抒情，点明这些情感在当时就已让人惘然若失，如今追忆起来更是怅惘无限。整首诗以其精湛的艺术技巧，将诗人复杂而深沉的情感表达得含蓄委婉，给读者留下了广阔的解读空间。二、教学目标知识与技能目标学生能够准确、流畅地朗读并背诵《锦瑟》，掌握诗歌中的重点字词，如“无端”“华年”“晓梦”“春心”等。理解诗歌中运用的典故及意象，能够分析这些典故和意象对表达情感的作用。体会李商隐诗歌的艺术风格，学习其独特的表现手法，如借景抒情、用典、象征等。过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，培养学生的语感。引导学生自主探究、合作交流，深入理解诗歌的内涵，提高学生解读古诗词的能力。鼓励学生对诗歌进行个性化解读，培养学生的创新思维和文学鉴赏能力。情感态度与价值观目标体会诗人在诗中所表达的复杂情感，感受诗歌的情感魅力，培养学生对古典文学的热爱。引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜时光，把握当下。三、教学重难点教学重点理解诗歌中典故和意象的内涵，把握诗歌的情感基调。体会李商隐诗歌的艺术特色，学习其表现手法。教学难点理解诗人复杂而隐晦的情感，对诗歌进行多元解读。引导学生深入领会李商隐诗歌独特的艺术风格，并能够在自己的写作中借鉴运用。四、教学策略诵读法：通过多次诵读，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏，逐步加深对诗歌内容的理解。问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，深入探究诗歌的内涵和艺术特色。小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的疑难问题，培养学生的合作能力和团队精神。多媒体辅助教学法：运用图片、音乐、视频等多媒体资源，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。五、教学过程导入（5分钟）教师活动：播放一段悠扬的古筝曲《渔舟唱晚》，营造古典氛围，然后提问学生：“在悠扬的古典音乐中，大家能感受到一种怎样的情绪？音乐常常能触动我们的心灵，那么在古代，有一种乐器，它的声音更是能勾起人们无尽的情思，大家知道是什么乐器吗？”展示锦瑟的图片，介绍锦瑟这种乐器，顺势引出课题《锦瑟》。设计意图：通过音乐和图片导入，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入古典诗词的学习氛围，同时为理解诗歌中锦瑟这一意象做铺垫。作者及背景介绍（5分钟）教师活动：简要介绍李商隐的生平经历，重点提及他仕途坎坷、爱情失意等经历对其诗歌创作的影响。然后介绍《锦瑟》这首诗的创作背景，指出这首诗的创作意图众说纷纭，有“自伤身世说”“爱情诗说”“悼亡诗说”等，引发学生对诗歌内涵的探究兴趣。设计意图：让学生了解作者和创作背景，有助于学生更好地理解诗歌中蕴含的情感，同时为学生对诗歌进行多元解读提供知识背景。初读诗歌，整体感知（10分钟）教师活动：教师富有感情地范读诗歌，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。随后，学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音错误和节奏不当之处。之后，挑选几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价。师生互动：学生评价朗读展示的同学后，教师总结评价要点，如读音是否准确、节奏是否恰当、是否读出了诗歌的韵味等，并再次强调诗歌的节奏划分，如“锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年”。设计意图：通过教师范读和学生多次朗读，让学生初步感受诗歌的韵律美和节奏美，培养学生的语感，同时在朗读评价中，提高学生的倾听和评价能力。文本解读，理解诗意（15分钟）教师活动：逐句讲解诗歌内容。讲解“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”时，提问学生：“无端”是什么意思？诗人为什么说锦瑟“无端”有五十弦？引导学生理解诗人以锦瑟起兴，借锦瑟的弦多，引发对自己已逝的五十载人生的追忆。讲解颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”时，介绍庄周梦蝶和望帝化鹃的典故，提问学生：“诗人在这里运用这两个典故，想要表达怎样的情感？”让学生思考讨论。讲解颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”时，引导学生描绘诗句所呈现的画面，体会其营造的意境。最后讲解尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，提问学生：“此情”指的是什么情？诗人为什么说“当时已惘然”？师生互动：在讲解过程中，鼓励学生积极发言，分享自己对诗句的理解和感受。对于学生的回答，教师及时给予肯定和补充，引导学生深入理解诗句内涵。例如，在讨论庄周梦蝶和望帝化鹃的典故所表达的情感时，学生可能会回答出人生如梦、内心哀怨等，教师进一步引导学生结合诗人的生平经历，分析这些情感产生的原因。设计意图：通过逐句讲解和问题引导，帮助学生理解诗歌的字面意思，深入探究诗句背后的情感，培养学生分析问题和解读古诗词的能力，同时在师生互动中，激发学生的思维活力，提高学生的课堂参与度。深入探究，体会情感与艺术特色（20分钟）教师活动：组织学生分组讨论诗歌所表达的情感以及运用的艺术特色。提出问题：“从诗中哪些地方可以看出诗人的情感？这些情感是通过什么手法表达出来的？”每个小组推选一名代表进行发言。教师在学生讨论过程中，巡视各小组，参与讨论并给予指导。在小组代表发言后，教师进行总结归纳，明确诗歌表达了诗人对往昔岁月的追忆、对美好事物消逝的哀伤、对人生理想破灭的怅惘等复杂情感，同时总结诗歌运用的用典、借景抒情、象征等艺术手法及其作用。师生互动：学生在小组讨论中积极交流，分享自己的观点和见解。小组代表发言后，其他小组的学生可以进行补充和质疑，教师引导学生进行深入探讨，使学生对诗歌的情感和艺术特色有更深刻的理解。例如，在讨论象征手法时，学生可能会指出“锦瑟”象征诗人的人生，教师进一步引导学生分析诗中其他意象的象征意义。设计意图：通过小组合作探究和师生互动，培养学生的合作能力、团队精神和创新思维，让学生在交流讨论中深入体会诗歌的情感和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。拓展延伸，多元解读（10分钟）教师活动：展示关于《锦瑟》主题的不同解读观点，如“自伤身世说”“爱情诗说”“悼亡诗说”等，让学生阅读并思考：“你认同哪种观点？为什么？或者你有自己独特的解读吗？”鼓励学生大胆发表自己的看法，进行个性化解读。师生互动：学生表达自己对诗歌主题的理解后，教师引导其他学生进行评价和讨论，尊重学生的个性化解读，同时引导学生从诗歌文本出发，有理有据地阐述自己的观点。例如，学生认为《锦瑟》是一首爱情诗，教师可以让学生从诗中找出支持这一观点的语句，并分析其合理性。设计意图：培养学生的批判性思维和创新能力，让学生学会从不同角度解读诗歌，拓宽学生的思维视野，加深学生对诗歌内涵的理解，同时提高学生的语言表达能力。课堂小结（5分钟）教师活动：与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的字词理解、诗意解读、情感体会、艺术特色以及多元解读等方面。强调《锦瑟》这首诗的艺术价值和文化内涵，鼓励学生在课后继续诵读这首诗，感受古典诗词的魅力。设计意图：帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，加深对诗歌的理解和记忆，同时激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文化素养。布置作业（5分钟）教师活动：布置作业：背诵并默写《锦瑟》；选择诗歌中自己最喜欢的一联，运用散文的语言进行改写，要求生动形象地展现诗句的意境；查阅资料，了解李商隐其他的诗歌作品，选择一首进行赏析，下节课与同学们分享。设计意图：通过背诵默写，强化学生对诗歌的记忆；改写诗句有助于培养学生的语言表达能力和想象力；查阅资料赏析其他作品，拓宽学生的阅读视野，提高学生的自主学习能力和文学鉴赏能力。六、板书设计《锦瑟》-李商隐意象锦瑟：象征人生蝴蝶、杜鹃、沧海、明月、珠、蓝田、玉烟典故庄生梦蝶：人生如梦望帝化鹃：哀怨之情情感对往昔的追忆对美好消逝的哀伤对人生的怅惘艺术特色用典、借景抒情、象征、朦胧美设计意图：简洁明了地呈现诗歌的主要内容、意象、典故、情感和艺术特色，帮助学生构建知识框架，加深对诗歌的理解和记忆。七、教学反思在本次《锦瑟》的教学过程中，通过多种教学策略的运用，学生对诗歌的理解和感悟取得了一定的成效。诵读法的实施让学生充分感受到了诗歌的韵律美，初读环节学生从生疏到逐渐把握节奏和语调，朗读水平有了明显提升。在文本解读和深入探究部分，问题引导和小组合作法促使学生积极思考，深入理解了诗歌的内涵和艺术特色，学生在讨论中各抒己见，思维得到了碰撞，课堂氛围较为活跃。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在对诗歌情感的探讨上，虽然学生能够积极参与，但由于诗歌情感复杂隐晦，部分学生对诗人