2025初中化学新课程标准（2022 版）考试模拟试卷及参考答案

初中化学新课程标准（2022版）考试模拟试卷及参考答案一、选择题（每题2分，共30分）义务教育化学课程的性质具有（）A.基础性和综合性B.基础性和实践性C.发展性和实践性D.综合性和实践性化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置的学习主题数量是（）A.4个B.5个C.6个D.7个以下哪项不属于化学课程核心素养的内容（）A.化学观念B.科学思维C.科学探究与实践D.实验操作技能化学课程中，每个学习主题都包含的内容不包括（）A.内容要求B.学业要求C.教学提示D.教学进度安排跨学科实践活动原则上从哪个学习主题中选择（）A.科学探究与化学实验B.物质的性质与应用C.物质的组成与结构D.化学与社会・跨学科实践化学课程注重结合学生已有生活经验，体现了课程内容的（）A.基础性B.时代性C.实践性D.以上三项都是学业质量标准的主要维度是（）A.立德树人B.启智增慧C.核心素养D.教书育人化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门（）A.单一学科B.综合学科C.基础学科D.生命学科“通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当”，这描述的是核心素养中的（）A.化学观念B.科学思维C.科学探究与实践D.科学态度与责任《义务教育课程方案》规定，各学科开展跨学科主题学习的课时占本学科总课时的比例不少于（）A.5%B.10%C.15%D.20%以下属于物质的性质与应用学习主题内容的是（）A.物质的多样性B.元素、分子、原子与物质C.化学实验探究的思路与方法D.化学反应的应用价值及合理调控学生必做实验及跨学科实践活动的数量分别为（）A.9个，10个B.10个，9个C.8个，10个D.10个，8个义务教育化学学业水平考试的组成部分不包括（）A.纸笔测试B.实验操作性考试C.日常作业评价D.跨学科实践活动下列不属于科学探究要素的是（）A.提出问题B.猜想与假设C.知识背诵D.解释与结论化学课程内容的组织围绕的大概念具有的性质不包括（）A.高度概括性B.统摄性C.迁移性D.随意性二、填空题（每题2分，共20分）化学是研究物质的______、、、______及应用的一门基础学科，其特征是从______层次认识物质，通过化学变化创造物质。义务教育化学课程对落实立德树人根本任务、促进学生______具有重要价值。化学课程注重______、______、______教学，引导学生自主学习，开展以______为主的多样化探究活动。义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立______。科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的______。化学观念主要包括物质是由元素组成的、物质具有多样性、物质是由分子和原子构成的、______等。能从定性和定量的视角，说明______、______和______的含义。认识溶解和结晶现象，知道溶液是由______和______组成的，具有______性和______性。义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有______、有______、有______的时代新人。改进终结性评价，探索核心素养立意的命题，科学设计评价工具，重视评价学生的______、、、______等核心素养。三、简答题（每题10分，共30分）简述义务教育化学课程标准（2022版）的课程理念。请阐述化学课程核心素养中“科学思维”的内涵。初中化学课程在教学中如何落实科学探究与实践？四、论述题（20分）结合教学实际，谈谈如何在初中化学教学中培养学生的化学观念。参考答案一、选择题BBDDDDCCDBAACCD二、填空题组成、结构、性质、转化、分子德智体美劳全面发展启发式、互动式、探究式、化学实验课程目标学习能力物质结构决定性质饱和溶液、溶解度、溶质质量分数溶质、溶剂、均一、稳定理想、本领、担当化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任三、简答题义务教育化学课程标准（2022版）的课程理念：以核心素养为导向，促进学生发展：化学课程以促进学生核心素养发展为导向，通过对课程目标、课程内容、教学活动和评价方式的整体设计，引导学生在化学学习过程中形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。重视科学探究与实践，培养创新精神和实践能力：科学探究与实践是化学课程的重要内容和学习方式。课程强调让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力。通过实验探究、调查研究、项目学习等多种实践活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，提高学生解决实际问题的能力。注重联系实际，体现化学学科价值：化学课程注重与生产生活实际、社会发展和科技进步的联系，让学生体会化学在解决人类面临的能源、环境、材料等问题中的重要作用，认识化学学科的价值。通过创设真实情境，引导学生运用化学知识和方法分析、解决实际问题，增强学生的社会责任感和使命感。倡导多样化教学方式，满足不同学生学习需求：课程倡导多样化的教学方式，如讲授式、探究式、项目式学习、小组合作学习等，根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，关注学生的个体差异，为不同学习水平的学生提供个性化的学习支持，促进全体学生的发展。发挥评价的育人功能，促进学生全面发展：化学课程评价坚持素养导向，以评促学、以评促教。评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程和核心素养的发展。采用多元化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、实验操作评价、考试评价、成长记录袋评价等，全面、客观、公正地评价学生的学习情况，激励学生不断进步，促进学生全面发展。化学课程核心素养中“科学思维”的内涵：宏观与微观相结合的思维方式：能从宏观和微观相结合的视角分析和解决化学问题。例如，在学习物质的性质和变化时，既能够观察和描述物质在宏观层面的现象，如颜色、状态的改变，又能从微观角度理解物质的组成、结构和粒子的运动变化，如分子的破裂和原子的重新组合，从而建立起宏观现象与微观本质之间的联系。证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于实验现象、数据等证据进行分析推理，得出合理的结论。同时，能够运用模型来描述和解释化学现象和规律，如利用原子结构模型、分子模型来理解物质的结构和性质，通过化学方程式等模型来表示化学反应的过程和本质。科学论证与质疑创新：能够对化学问题进行科学论证，通过收集证据、分析推理来支持自己的观点，并能对他人的观点进行合理质疑和评价。在解决化学问题的过程中，具有创新意识，敢于提出新的想法和方法，尝试从不同角度思考问题，突破传统思维的局限。逻辑思维与批判性思维：具备较强的逻辑思维能力，能够运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法对化学知识进行整理和分析，构建系统的知识体系。同时，具有批判性思维，不盲目接受既有观点，能够对化学信息进行批判性审视，辨别信息的真伪和价值，提高思维的严谨性和准确性。初中化学课程在教学中落实科学探究与实践的方法：创设真实情境，提出探究问题：教师结合教学内容和学生的生活实际，创设生动有趣、富有启发性的真实情境，如生活中的化学现象、社会热点问题等，引导学生从中发现和提出有探究价值的化学问题。例如，在学习金属的化学性质时，可以通过展示生活中金属制品的腐蚀现象，引导学生提出“金属为什么会生锈？影响金属生锈的因素有哪些？”等问题。鼓励学生猜想与假设：在学生提出问题后，组织学生根据已有的知识和经验，对问题的答案进行猜想与假设。教师要引导学生对猜想与假设进行合理的思考和论证，培养学生的科学思维能力。比如，在探究影响过氧化氢分解速率的因素时，学生可能会猜想过氧化氢分解速率与温度、催化剂、过氧化氢溶液的浓度等因素有关，教师要引导学生分析这些猜想的合理性。指导学生设计探究方案：帮助学生根据猜想与假设，设计科学合理的探究方案。在设计方案过程中，引导学生明确实验目的、选择合适的实验器材、确定实验步骤和数据记录方法等，培养学生的实验设计能力和创新思维。例如，在探究酸和碱的中和反应时，指导学生设计实验方案，选择合适的酸碱指示剂来判断反应的发生，确定实验操作步骤和数据记录表格。组织学生进行实验探究：让学生按照设计好的方案进行实验操作，在实验过程中，教师要巡视指导，确保学生正确使用实验器材，规范实验操作，培养学生的实验技能和科学态度。同时，引导学生认真观察实验现象，准确记录实验数据，为后续的分析与论证提供可靠的依据。引导学生分析与论证：组织学生对实验数据和现象进行整理、分析，运用化学知识和科学方法，得出合理的结论。引导学生对结论进行论证，说明结论的合理性和可靠性。例如，在探究质量守恒定律的实验中，通过对不同化学反应前后物质质量的测量和数据分析，得出化学反应前后物质的总质量不变的结论，并引导学生从微观角度对这一结论进行论证。开展反思与评价：鼓励学生对探究过程和结果进行反思与评价，思考实验过程中存在的问题和不足之处，提出改进措施。同时，组织学生进行交流与合作，分享探究成果和心得体会，培养学生的反思能力、团队合作精神和表达能力。四、论述题在初中化学教学中培养学生化学观念的方法：结合生活实例，构建物质观念：在教学中，紧密联系生活实际，引导学生观察和分析身边的物质及其变化。例如，在讲解物质的多样性时，让学生列举生活中常见的不同状态的物质，如固体的食盐、液体的水、气体的氧气等，认识物质的三态及其转化。通过展示生活中各种金属制品，如铁锅、铝制易拉罐等，让学生了解金属的物理性质和用途，进而认识到物质的性质决定其用途。同时，引导学生思考物质的组成，如通过讲解水是由氢元素和氧元素组成的，让学生理解物质是由元素组成的观念。利用实验探究，深化化学变化观念：实验是化学教学的重要手段，通过实验探究可以让学生直观地感受化学变化的过程和特征。例如，在讲解燃烧的条件时，设计对比实验，分别探究可燃物、氧气和温度对燃烧的影响。让学生观察不同条件下物质燃烧的现象，分析得出燃烧需要同时满足三个条件：可燃物、与氧气接触、温度达到着火点。通过这样的实验探究，使学生深刻理解化学变化的本质是有新物质生成，并且化学变化往往伴随着能量的变化，如燃烧会放出热量等。借助微观模型，建立微观粒子观念：微观粒子的概念比较抽象，学生理解起来有一定难度。教师可以借助微观模型，如原子结构模型、分子模型等，帮助学生建立微观粒子观念。例如，在讲解原子结构时，利用原子结构模型，直观地展示原子由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，让学生形象地理解原子的结构。在讲解分子的性质时，通过演示扩散实验，如将红墨水滴入水中，观察水逐渐变红的现象，引导学生从微观角度理解分子在不断运动。同时，利用分子模型，让学生认识到分子之间有间隔，且不同物质的分子大小和结构不同，从而决定了物质的性质不同。开展项目式学习，培养化学价值观：组织学生开展项目式学习活动，让学生在解决实际问题的过程中，体会化学在社会发展中的重要作用，培养学生的化学价值观。例如，开展“探究本地水资源的污染与保护”项目式学习，学生通过调查本地水资源的现状，分析水污染的原因，提出相应的保护措施。在这个过程中，学生不仅运用了化学知识，如酸碱中和反应处理酸性或碱性废水、过滤和吸附等方法净化水等，还深刻认识到化学在环境保护中的重要性，增强了学生的环保意识和社会责任感。运用多媒体资源，强化化学观念：多媒体资源可以将抽象的化学知识形象化、直观化，有助于学生理解和强化化学观念。例如，在讲解化学反应的微观过程时，利用动画演示分子的破裂和原子的重新组合过程，让学生清晰地看到化学反应的本质。在介绍化学与能源、材料等领域的关系时，播放相关的视频资料，展示化学在新能源开发、新型材料研制等方面的应用成果，让学生感受到化学对社会发展的巨大推动作用，从而进一步强化学生的化学观念。引导知识整合，完善化学观念体系：在教学过程中，引导学生对所学的化学知识进行整合，构建完整的化学观念体系。例如，在学习完物质的性质、变化、组成和结构等知识