新教材高中政治 1.1 生活处处有哲学教学设计3 新人教版必修4

新教材高中政治1.1生活处处有哲学教学设计3新人教版必修4授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图亲爱的小伙伴们，今天我们要一起走进《新教材高中政治1.1生活处处有哲学》这一章节。这节课，我打算带着大家从身边的点点滴滴中发现哲学的智慧。让我们一起用哲学的视角去审视生活，感受生活的哲理，就像这样🌟（露出惊喜的表情），让我们在学习中收获快乐，一起期待吧！💫核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.思辨能力：通过分析生活中的哲学现象，引导学生学会独立思考，培养批判性思维。

2.实践能力：鼓励学生在日常生活中运用哲学知识，提高解决实际问题的能力。

3.文化理解：帮助学生理解哲学在人类文明发展中的地位，增强文化自信。

4.道德修养：引导学生从哲学角度审视人生价值观，提升道德素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的哲学基础，了解一些基本的哲学概念，如存在、本质、现象等。同时，他们在历史、文学等课程中也接触过一些哲学思想，但对于哲学在生活中的应用可能了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对哲学的兴趣参差不齐，部分学生对哲学充满好奇，渴望探索生活的深层意义；而另一部分学生可能觉得哲学枯燥难懂，缺乏兴趣。在能力方面，学生具备一定的抽象思维能力，但将哲学理论与实际生活相结合的能力有待提高。学习风格上，有的学生偏好通过阅读和思考来学习，有的则更倾向于通过讨论和实践来理解知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本章节时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对哲学概念的理解不够深入，难以将抽象的理论与具体的生活现象相结合；二是缺乏实践经验，难以将哲学知识应用于实际生活中；三是学习兴趣不足，导致学习动力不足。因此，教师需要采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服这些困难。教学方法与策略1.教学方法：结合讲授、讨论和案例研究，引导学生深入理解哲学概念，并鼓励学生将理论知识与实际生活相结合。

2.教学活动：设计“哲学寻宝”游戏，让学生在游戏中寻找生活中的哲学现象，通过角色扮演体验不同观点的碰撞，激发学习兴趣。

3.教学媒体：利用多媒体展示哲学家的经典语录和哲学故事，增强课堂的趣味性和直观性，同时结合网络资源，拓展学生的知识视野。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：例如，提前一周发布关于“生活哲学”的预习资料，包括PPT介绍哲学家的生平和主要思想，以及一些与生活相关的哲学案例。

设计预习问题：设计问题如“你认为哪些生活现象体现了哲学思想？”和“哲学是如何帮助我们理解生活的？”

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，了解预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，初步了解哲学家的生平和思想。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的看法和疑问。

方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，学生初步建立对生活哲学的认识。

信息技术手段：利用微信群进行交流和资料共享。

作用与目的：

帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以一个生活中的哲学故事引入，如“苏格拉底与鞋匠的对话”，激发学生的兴趣。

讲解知识点：讲解哲学的基本概念，如存在、本质、现象等，并结合案例解释。

组织课堂活动：进行小组讨论，让学生分析案例，如“如何用哲学思考人际关系”。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的思路思考。

参与课堂活动：积极参与讨论，分享自己的观点。

方法/手段/资源：

讲授法：系统讲解哲学概念。

案例分析法：通过分析案例，加深对概念的理解。

作用与目的：

帮助学生深入理解哲学概念，提升分析问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇关于生活中哲学思考的短文写作作业。

提供拓展资源：推荐一些哲学书籍或视频，鼓励学生课后阅读。

学生活动：

完成作业：认真完成写作作业，将所学知识应用于实际。

拓展学习：阅读推荐资源，深化对哲学的理解。

方法/手段/资源：

写作法：通过写作巩固知识，提高表达能力。

信息技术手段：提供线上资源，方便学生课后学习。

作用与目的：

巩固学习效果，激发学生课后自主学习的兴趣，培养独立思考的能力。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《庄子·逍遥游》：庄子以寓言的形式，阐述了顺应自然、逍遥自在的生活哲学，对理解生活的本质和人生价值有深刻的启示。

-《孟子·告子下》：孟子提出的“性善论”和“仁政”思想，探讨了人性与道德的关系，对培养良好的道德品质有重要指导意义。

-《韩非子·五蠹》：韩非子的法家思想，强调法治和秩序，对理解社会运行规律和治理方式有独到见解。

-《西方哲学史》（罗素著）：这本书全面介绍了西方哲学的发展历程，从古希腊哲学到现代哲学，有助于学生了解哲学的多样性。

-《生活的哲学》（罗素著）：罗素以通俗易懂的语言，探讨了生活的意义、幸福和道德等问题，对学生的生活哲学思考有启发作用。

2.课后自主学习和探究

-学生可以结合教材内容，选择一本拓展阅读材料进行深入学习，撰写读书笔记或心得体会。

-鼓励学生关注生活中的哲学现象，如人际交往、社会问题、个人成长等，尝试用哲学的视角进行分析和思考。

-组织学生开展小组讨论，分享各自对生活哲学的理解和感悟，促进交流与思考。

-鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区建设等，将哲学知识应用于实际，提升自身的道德修养和社会责任感。

-引导学生关注国内外哲学动态，了解哲学在各个领域的应用和发展趋势，拓宽知识视野。

3.实践案例

-案例一：学生通过阅读《庄子·逍遥游》，了解到庄子倡导顺应自然、逍遥自在的生活态度，于是尝试在日常生活中减少不必要的物质追求，关注内心的平静与快乐。

-案例二：学生结合教材内容，关注到社会上的不公平现象，通过学习《孟子·告子下》中的仁政思想，积极参与社会公益活动，为改善社会环境贡献自己的力量。

-案例三：学生通过学习《韩非子·五蠹》，了解到法治的重要性，于是关注国家法律法规的制定和实施，提高自己的法律意识。作业布置与反馈作业布置：

1.写作作业：以“生活中的哲学智慧”为主题，结合教材中的哲学案例，撰写一篇不少于800字的短文。要求学生分析案例中的哲学思想，并联系自己的生活实际，探讨哲学在生活中的应用。

2.案例分析作业：选择教材中的一个哲学案例，如“苏格拉底与鞋匠的对话”，分析案例中体现的哲学原理，并讨论这些原理在现代社会中的意义。

3.小组讨论作业：分组讨论“哲学如何指导我们的决策”，每组准备一份讨论报告，包括讨论要点、结论和建议。

作业反馈：

1.写作作业反馈：

-对学生的写作作业进行逐篇批改，关注文章的结构、逻辑、语言表达等方面。

-对文章中的哲学观点进行评价，指出学生是否准确理解了教材中的哲学原理。

-针对学生的写作风格，给出改进建议，如如何提高文章的深度和广度，如何增强文章的逻辑性和说服力。

2.案例分析作业反馈：

-评估学生对案例的分析深度，是否能够准确把握案例中的哲学原理。

-检查学生是否能够将案例中的哲学原理与现代社会问题相结合，提出有针对性的观点。

-提供改进建议，如如何提高分析问题的能力，如何将哲学原理应用于实际案例分析。

3.小组讨论作业反馈：

-评估小组讨论报告的质量，包括讨论内容的全面性、结论的合理性、建议的可行性。

-鼓励学生在讨论中提出自己的观点，并对其他成员的观点进行批判性思考。

-提供改进建议，如如何提高团队合作能力，如何更有效地进行讨论和总结。

反馈方式：

-通过课堂口头反馈，即时指出学生的作业优点和不足。

-通过书面评语，详细记录学生的作业表现，并提出具体的改进建议。

-通过个别辅导，针对学生的具体问题进行个别指导。

-通过小组讨论，鼓励学生互相学习，共同进步。

作业评价标准：

-知识掌握：学生是否能够准确理解和应用教材中的哲学知识。

-思维能力：学生是否能够运用哲学原理分析问题，提出有创意的观点。

-写作能力：学生的文章结构是否清晰，逻辑是否严谨，语言表达是否准确。

-团队合作：学生在小组讨论中的参与度，是否能够有效沟通和协作。板书设计①生活处处有哲学

-哲学源于生活

-哲学是生活的艺术

-哲学指导生活

②哲学的基本概念

-存在：事物存在的本质和状态

-本质：事物内在的根本属性

-现象：事物外在的表象和特征

③哲学在生活中的应用

-人与自然的关系

-人与社会的关系

-人与自我的关系

④哲学家的名言

-“生活就是哲学。”——柏拉图

-“哲学是生活的艺术。”——亚里士多德

-“哲学是追求智慧。”——苏格拉底

⑤哲学案例分析

-苏格拉底与鞋匠的对话

-孟子的仁政思想

-韩非子的法治观念教学反思教学反思

今天这节课，我带着大家探索了“生活处处有哲学”这一主题，感觉收获颇丰。在回顾这节课的教学过程时，我想从以下几个方面进行反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。我尝试通过引入生活中的哲学案例，如苏格拉底与鞋匠的对话，来激发学生的兴趣。我发现，当学生们能够从熟悉的生活场景中发现哲学的影子时，他们的参与度明显提高了。这让我意识到，教学应该贴近学生的生活，让他们在熟悉的环境中感受到哲学的魅力。

其次，我在讲解哲学概念时，注意到了学生们的反应。我发现，一些抽象的哲学概念，如“存在”、“本质”等，对于学生来说可能比较难以理解。因此，我在讲解时尽量结合实例，用生活中的例子来解释这些概念，比如通过分析电影情节或者新闻报道中的哲学问题。这样的教学方法似乎收到了良好的效果，学生们对概念的理解更加直观和深入。

然后，我在组织课堂活动时，尝试让学生们通过小组讨论和角色扮演来加深对知识的理解。我发现，在小组讨论中，学生们能够更加自由地表达自己的观点，并且在交流中碰撞出新的思想火花。而角色扮演则让他们亲身体验了不同观点的冲突与融合，这对于培养他们的思辨能力和沟通能力非常有帮助。

在教学过程中，我也遇到了一些挑战。比如，有些学生对于哲学的兴趣并不浓厚，他们在讨论时显得有些被动。面对这种情况，我意识到需要更多地关注学生的个体差异，尝试用不同的方法来激发他