智慧教育平台支持下小学信息科技教学的优化与实践

【摘要】智慧教育平台是互联网、大数据、移动网络等新一代信息技术与教育领域深度融合的产物，拥有丰富的优质课程资源和适应多种教学场景的应用功能，可以为学生打造数字化学习环境，对于培养学生的自主学习能力、数字化学习能力与创新创造力具有重要意义。本文简要论述了国家中小学智慧教育平台的优势，分析小学信息科技教学中的不足之处；重点从课前导学、创设情境、师生互动、过程评价、精准辅导五大方面，阐述智慧教育平台支持下小学信息科技教学的优化实践路径。【关键词】智慧教育平台；信息科技；教学优化；学习能力在当代社会，大数据、云计算等新一代信息技术迅猛发展，对各领域产生了深刻的影响。为了开发利用海量的网络优质教育资源，顺应教育信息化发展趋势，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧教育平台”）顺势而生。教育部基础教育司研究制定了《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，大力倡导根据学科课程教学以及学生的个性化学习需要，拓展平台功能、丰富平台资源，以信息技术赋能学科课程教学改革创新，促进各学科课程逐步实现对信息技术以及智慧教育平台的常态化应用。智慧教育平台带来了小学信息科技课程教与学环境的变革，教师也需要积极转变教学理念、教学方法，把握好教育信息化行动带来的机遇，稳步提升信息科技教学质量。智慧教育平台的优势一是拓宽了教与学的时空场域。智慧教育云平台以互联网、移动网络、云计算等新一代信息技术为支撑，依靠网络的强大功能将课前、课中、课后的教与学时空场域结合为有机整体，支持学生的课前自主预习、课中自主探究、课后巩固拓展，大幅度提高学生的自主学习意识和能力。其除了引导学生自主探究书本上的知识之外，还可以支持学生发展在信息科技方面的爱好，带动学生对书本知识的创造性应用[1]。二是为教学评价提供技术支撑。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）中强调要实行“素养导向的多元评价”，注重发挥评价的育人功能，并且要加强对学习评价结果的应用。长期以来，“评什么”“如何评”是困扰广大教师的难题，而在智慧教育平台的支持下，教师可以完整地记录教、学过程数据和信息，利用平台的统计分析、数据挖掘等功能考查学生对基本知识的掌握程度、核心素养的发展水平，了解学生真实的学习情况和学习效果，为教学评价提供了技术支撑。三是提供丰富适切的教学资源。教学资源是教育教学活动中不可或缺的要素。智慧教育平台为各学科课程“量身定制”了课程资源、学习资源，教师既可以直接运用这些网络资源开展日常教学，又可以根据课程内容和性质以及学生的学习需要等对这些网络资源进行加工改造，也可以向学生推送学习资源。这赋予了学生对学习资源的自主选择权，体现出了学生在学习活动中的主体地位。小学信息科技教学的不足之处近年来，小学信息科技课程获得了广大教师、家长与学生的高度重视，成为帮助学生适应信息化、数字化学习和生活环境，培养学生创新创造力和思维能力的重要课程之一。信息科技任课教师也积极尝试新颖的教学模式和方法，在一定程度上推动了信息科技教学质量的提升。但从实际的教学情况与教学效果来看，小学信息科技教学依然存在诸多不足之处。一是课前预习盲目且低效。由于缺乏课前预习引导与支持，大部分学生在预习阶段都存在随意、盲目的现象，机械性地阅读教材，随意性地圈画教材中的重要内容，难以从整体上感知新课的主要知识点及其涉及的信息科技工具、信息科技实操技能，导致课前预习效率偏低，并且会加大学生的学习负担。二是学生的主体地位偏低。大部分教师从“教什么”“如何教”的视角制定教学方案，忽视学生应该“学什么”“如何学”，未能发挥自主学习、自主探究的作用，使得课堂教学阶段学生需要从冗余繁杂的知识信息中提取出自己所需要的知识信息，加大了学生的学习难度，并且会降低教学效率。三是课内外衔接不充分。教学集中在课堂之中，未能向学生的课下自学空间延伸，没有给学生提供精准化的课后辅导，使得一部分学生不能有效巩固课堂学习成果，进而导致学生之间的差距越来越大，不利于实现课内外一体化和信息科技教学的提质增效[2]。小学信息科技教学的优化实践路径1.构建数字化学习环境，开展课前导学新课标指出，在数字化时代培养学生的数字素养尤为重要。信息科技作为紧跟数字化时代步伐的学科，在培养学生数字素养上具有得天独厚的优势。教师可以将数字平台、数字资源以及数字设备与日常教学相结合，为学生打造数字化、智慧化，且具备开放性、自主性特征的学习环境，促进学生主动运用数字化工具和资源来辅助自己的学习、探索和兴趣发展，从而促进学生数字化学习与创新素养的形成和提升。智慧教育平台为每位学生都创造了开放、自主且个性化的学习空间，支持学生根据自己的需要合理安排好学习时间并选择适合自己的学习资源。教师可以将智慧教育平台作为数字化学习环境的支撑，连通课前预习与课堂学习空间，支持学生利用信息科技来进行数字化学习和沟通交流，借助数字化资源创造性地解决自己在预习中产生的困惑、出现的问题，这样既可以提升学生的学习起点，降低学生学习新课的难度，又能够根据学生的预习情况实现教学的精准化[3]。2.创设真实的学习情境，促进自主探究新课标倡导真实性学习、创设真实情境，鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”。对于小学生而言，唯有亲身经历计算思维过程、数字化应用过程才能够弄清楚信息科技背后的原理，进而逐步形成信息意识、计算思维。智慧教育平台为教师创设真实情境提供了丰富的数字化资源，教师需要把握好信息科技课程的基本属性和育人目标，将学生在校园生活、家庭生活、社会生活中可能遇到的、需要用信息科技来解决的问题转化为学生的学习项目，让学生的学习在项目的驱动和情境的带动下真实发生，促进学生根据解决问题的需要来采集信息，运用恰当的算法来解决问题。例如，在“编辑音频出效果”教学中，教师创设真实的项目情境：学校即将举办“古诗词朗诵”大会，要求每个班级选择三首古诗词，由班级学生集体朗诵后录制音频，将三首古诗词的朗诵音频编辑加工为一个音频文件并发送给学校。在项目情境之下学生产生学习动机，迫切地希望知晓如何用信息科技工具和软件来编辑音频。从学生真实的学习需要出发，利用智慧教育平台所提供的微课资源设计并开展“自学解惑，集体讨论”活动，学生观看微课资源中的“音频文件加工处理步骤”，分小组讨论并绘制步骤图，主动解决自己在课前预习阶段的问题。在自学、集体讨论的方式解决共性问题的过程中，学生自主动手解决问题的信息意识素养得到强化，学习效果也得到明显的改善。结"语智慧教育平台可以拓宽教与学的时空场域，为教学评价提供技术支撑，并且提