数字素养下小学信息科技项目式单元教学探究

【摘要】本文立足信息科技数字素养培养，将单元教学与项目式学习相结合，设计“鼓浪屿数字研学：探究数据与数字设备在研学项目中的应用”单元教学内容，就如何在小学信息科技课堂中实施大单元教学进行探究与思考，形成“真实情境式—递进问题链—项目任务群—多元评价线”项目式单元教学模式。【关键词】单元教学；项目式；数字素养依托背景追溯，引发教学思考传统的小学信息课堂侧重于单课时教学，教师主要关注知识和技能，而忽略了学生能力与素养的提升。《义务教育课程方案（2022年版）》提倡探索大单元教学，推动主题化和项目式学习，促进学生深入理解知识并形成结构化的知识体系。这种教学模式强调从单一的知识传授转向培养学生的数字素养，即培养学生在数字环境中获取、理解、创造和交流信息的能力。因此，笔者开展了基于数字素养的项目化单元教学实践，将零散的教学内容整合为连贯的项目学习，实现从碎片化学习向结构化教学的转变，并重视学生知识体系的构建及数字素养的提升。基于概念内涵，厘清彼此关系单元教学区别于单课时教学，它以主题为枢纽，将分散的知识点进行关联，关注学科知识的整合，关注课程的系统性，是素养导向下的课堂转型。项目式学习是以“问题驱动”为核心，引导学生在真实的情境中，运用知识解决实际问题。它与大单元教学有着极高的契合度，可以作为实施大单元教学的有效路径。数字素养是指个体在数字环境中获取、理解、创造和交流信息的能力与态度，它涵盖了一系列与信息技术使用相关的知识、技能和价值观。其包括四个维度：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这些维度互相支持和渗透，共同促进学生的数字素养与技能的提升[1]。实施项目式单元教学为培养数字素养提供了平台。其一，数字素养的培养是项目式单元教学的重要目标之一。通过项目式单元学习，学生在参与解决实际问题过程中，不仅可以获得学科知识和技能，还能培养批判性思维、沟通能力、信息素养等核心素养。其二，数字素养的培养与项目式单元教学可以相互促进。项目式单元教学强调学生的主动参与和合作探究，培养学科核心素养；同时，数字素养的培养也为项目式单元教学提供了理论依据和指导，使单元项目的设计和实施更加有针对性和有效性。厘清三者关系，笔者从数字素养的视角出发，以“鼓浪屿数字研学”为项目情境，以“数据与数字设备在研学项目中的应用”为项目主题，用递进式的驱动问题链和项目任务群，构建学生思维梯度，提升数字素养。指向数字素养，架构教学模式笔者以“鼓浪屿数字研学：探究数据与数字设备在研学项目中的应用”为项目，基于大单元教学，展开了课堂实践，形成了“真实情境式—递进问题链—项目任务群—多元评价线”的项目式单元教学模式。1.选择项目情境，重构单元主题作为“数字公民”，学生在解决实际问题时需置身于真实情境，通过亲身体验、探究、合作和应用来解决问题。教师应从素养的角度出发，创设真实情境，让学生产生真实的学习。选择真实情境，确定项目主题可通过以下四种方法：一是结合信息科技解决现实社会问题；二是融入具有时代性和基础性的内容；三是整合数据加工、问题解决和实施路径的真实过程；四是结合中华优秀传统文化和地方文化，与科学技术和人文思想建立联系[2]。本项目选取鼓浪屿的地方文化和研学实践作为应用情景，旨在通过这些具体实践，实现学生素养和价值观的综合培养。2.落实项目目标，聚焦核心素养信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四大要素共同定义了信息科技课程的育人目标：培养学生具备适应时代的数字素养。根据单元主题和项目情境，笔者分析数字素养培养要素，落实“鼓浪屿数字研学”目标。一方面关注学科的科学性，即解决研学实践过程中的数字形式表达；另一方面强调学科实践，即关注研学实践过程中学生使用数字设备连接数字生活、数字学习、数字创新的经验。3.统筹项目内容，构建单元体系“鼓浪屿数字研学”单元设计六大项目内容：设计研学路线、记录研学数据、开展研学实践、拍摄研学视频、研学数据安全、研学数据备份。项目主题由研学中有意义的问题转化而来，将数据与数字设备的原理及其背后核心概念的理解、技能的应用融入具体的研学项目内容，引导学生建立单元结构体系，达到数字素养培养的目的。（1）以递进问题链为抓手，提升问题解决能力问题链设计是围绕项目主题，契合概念体系和素养目标，构建一系列相互关联且逐步深入的问题，形成完整的问题解决链条。学生通过这些问题链，推动项目学习，提高问题解决能力，促进数字素养的发展[3]。在“鼓浪屿数字研学”单元，笔者以“如何借助数字设备和数据更好地开展鼓浪屿数字研学之旅”为核心问题，设计一系列子问题，包括规划研学路线、记录关键数据、运用数字工具进行研学实践、拍摄研学视频、评估研学数据安全风险以及保护数据安全。这些问题旨在引导学生合理选择数字设备，获取、筛选、记录和分析研学数据，形成递进式的问题链，并形成与之匹配的知识链、素养链。以“问”引发思考，用“链”促深思维，让学生在问题引领下进入深度学习状态，问题逐步解决，知识逐步建构，数字素养逐步养成。（2）设计项目任务群，尝试解决真实问题教师通过设计项目任务群开展学习活动，课堂的主体是学生。在学习单、微课、思维导图、问卷星平台等学习支架的帮助下，学生采用小组探究、合作学习的形式，在合作探索中获得成就感。在“鼓浪屿数字研学”单元学习中，学生不仅学会了合理选用数字设备与数字资源，在线搜索有关知识与方法，还关注研学最优路线方案；不仅懂得怎样通过拍照、录音、录像等多种方式记录研学见闻，还树立了数据安全防范意识，制定安全防范方案。着眼于实际研学场景，学生尝试利用所学知识方法解决真实问题。4.以多元评价线为纽带，提升学科育人效能强化素养导向的多元评价体现“教、学、评”的一致性。笔者依据核心素养培养目标，关注表现性、过程性和持续性评价。如在“鼓浪屿数字研学”项目启动时，教师编制整体评价细则，做到评价先行。在项目开展的整个过程中，教师创设蕴含数字素养表现的评价环境，结合项目任