高中生物-基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思 (一)

《基因指导蛋白质的合成》教学设计

一、教学目标

知识目标：

a.概述遗传信息的转录和翻译。

b.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系

情感态度与价值观：

a.通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团

队精神。

b.通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基

因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程

仍未结束。

能力目标：

a.培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。

b.通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。

c.通过独立探索提高学生的自主学习能力。

d.通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。

e.通过探究，培养学生的探究精神和创造性思维。

二、教学重点、难点

1.教学重点：(1)遗传信息的转录和翻译过程；

(2)密码子和反密码子的关系。

2.教学难点：遗传信息的转录和翻译过程。

三、教学方法

1.教法

直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法等多种方法相结合以实现

师生互动，使教学目标落到实处。

2.学法：自主式、合作式的学习方法。

四、教学过程设计

导入：当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析

现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像

电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA,使恐龙复活呢？

（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要

要解决什么问题？

［学生活动］讨论、争论，看图，形成新的问题。

［教师的组织和引导］看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因

的表达”。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，

又产生了哪些问题。

（学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的

特性。）

提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？

问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两

者是如何联系起来的？你能得出什么样的推论？

［学生活动］

学生：

老师：推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此

物质就是RNAo

问题情境：为什么RNA适合做DNA的信使呢？提示：

1、核糖与脱氧核糖的结构比较。

2、RNA与DNA的化学组成比较。（可设置问题：RNA只有一种吗？也

可以不设置问题教帅直接讲解）

3、三种RNA的结构及功能。

解决问题的途径：

［教师］结合图解和FLASH：解读DNA信息的转录过程。

问题：

1.DNA-RNA如何转录，特点是什么？

2.转录的单位是什么？教师小结：

转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的

过程，称为遗传信息的转录。

遗传信息的流动方向：

教师设计现场互动（略）

DNA-mRNA的过程我们将之称为转录。什么叫转录？

指导学生阅读课本P63的第四自然段和图4-4,然后完成下列问题。

(1)转录的场

所：_________________________

(2)转录的条

件：_______________________

（3）转录的产物：

问题情境：

转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基

序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？iriRNA

如何将信息翻译成蛋白质？

1.学习遗传密码破译的推测过程。

2.查密码子表，分析密码子的特点：

⑴一个密码子决定一个特定的氨基酸；

⑵有的氨基酸可能有一个以上的密码子；

⑶起始密码子、终止密码子。。

4.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。

5.flash动画：翻译蛋白质的过程。

（思考碱基与氨基酸的对应关系；学会查密码子表）

解决问题的途径：弄清以下问题：

1.氨基酸如何进入核糖体；

2•核糖体移动的方向；

3.翻译的位点；

4,肽链如何形成；

指导学生阅读课木P66图4-6

总结：基因的表达过程是在细胞中完成的（遗传信息的转录和翻译过

程）。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与niRNA的复合物上脱

离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空

间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。

课堂练习（课件展示）

五、学生活动记录：回答问题阅读教材观看flash动

手演示

六、板书设计

一、遗传信息的转录

（1）定义：（2）场所：（3）条件：模板、原料、能量、酶

（4）转录过程：

（5）转录产物：（6）遗传信息流动方向：

二、遗传信息的翻译

（1）定义：（2）场所：（3）条件：模板、原料、酶、tRNA、

能量（4）产物：

（5）流动方向：

《基因指导蛋白质的合成》学情分析

学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣,

想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经

验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。

高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大

多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、

广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了

有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基

因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但是，学生并不知道基

因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模

拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识

的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。

如何使学生更好地掌握“转录”和“翻译”的内在本质？如何

使他们能真正地理解并应用其中的原理？如何让概念学习的课堂也

焕发出勃勃生机？这是许多教师困惑的问题。对此我进行了一些尝试,

通过各种方式让学生亲自演绎遗传信息的转录和翻译的过程，体验基

因表达的各个环节，身临其境，可能会使学生更透彻地，更主动地学

习好本内容。

《基因指导蛋白质的合成》效果分析

通过本节课的教学我发现了如下特点：

1.对基因转录的学习：通过学生独立思考达到了预期效果。通过

独立思考，增强了学生独立分析问题，独立解决问题的能力，使学生

对知识有更好的把握。

2.对翻译过程的教学：采取小组合作探究的方式，不但很好的攻

克了难点，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性,

提高了探究能力。

3.对RNA种类的教学：通过信息技术的展示很好的辅助了教学,

对难点的解决起到了很大的帮助。信息技术的应用使原本抽象的知识

更加具体化，条理化，更加便于学生掌握。

4,对DNA分子的复制、转录和翻译的比较的教学：通过信息技术

的展示、图表的绘制、比较很好的辅助了教学，对不同知识点的归纳、

汇总起到「很大的帮助，使原本抽象的知识更加具体化，条理化，更

加便于学生掌握。

5.通过课上点评，也感觉到及时表扬学生对调动学生积极性作用

很大。教学的好坏，取决于学生对知识的理解和掌握，教学中通过学

生回答问题，归纳总结等方面反馈学生对生物知识的理解程度，对生

物技能的掌握程度和发现问题和解决问题的能力。

6.不足点是本节课所讲内容设置较多，学生练习的时间稍少，需

课下强化练习。

今后的教学中我将吸取这次课的经验教训，使自己的教学能力

有更大的提高。

《基因指导蛋白质的合成》教材分析

一、“基因控制蛋白质的合成”与其他知识点的联系及其重要性

《遗传和变异》是高二生物教学中的重点和难点。虽然遗传和变异的

现象在我们的生活中随处可见，但引起遗传和变异现象的实质（遗传

物质），对于学生来说则是微观的，抽象的，难以理解的。如何将遗

传和变异的实质与遗传变异的现象有机的联系起来，是突破本章教学

的关键，而基因控制蛋白质的合成这一内容就是告诉学生遗传物质到

底是怎样控制生物的性状，从而使生物表现出遗传和变异的现象。学

生掌握了这一点，还可以为遗传规律和生物的变异这些重要内容的学

习作铺垫。因而对该内容教学的成败会直接影响整章的教学效果。

二、基本教学策略

基因控制蛋白质的合成这一过程对于学生来说是无法用肉眼看到的,

可以说是枯燥抽象理论化的知识。针对这一问题，教学过程中最好采

用多媒体辅助。另一个问题是，该内容的重点、难点较多，我个人认

为，与其老师来解决重点、难点，还倒不如老师引导学生，让学生自

己来解决重点、难点，这样既可以使学生更深地掌握知识，又可以培

养学生解决问题的能力，加强学生学习的自信心。所以对于该内容的

教学策略是充分发挥学生的主动性，采取主体性教学方式。

三、重点、难点分析及突破策略

基因控制蛋白质的合成过程包括转录和翻译，两者的重点都是要学生

把握两个阶段发生的场所，模板，原料，产物。

难点主要有四个：一、基因控制蛋白质的合成的动态过程；二、遗传

信息如何在这个过程中传递；

三、密码子；四、基因控制蛋白质合成的相关计算题。

这些难点的突破是学生掌握重点的关键，以下是本人解决这些难点的

一些小技巧。

（一）由于转录和翻译过程涉及到DNA与RNA的相关知识，所以在

学习该过程之前先学习RNA和比较两者的结构。

1.DNA与RNA的结构和区别：这一内容虽然课本有图解，若能将其

表格化，学生就能更加清晰地掌握这一知识点。DNA和RNA的存在

部位、基本单位、五碳糖种类、磷酸种类、含氮碱基种类、基本单位

种类、分子结构（链的条数）、核甘酸的种类。学生已经懂得如何区

分生物的类型，也会分析不同类型的生物所含核酸种类，利用这一点

可以列出表格让学生填写，将该知识点细化和具体化。

2.真核生物、原核生物和病毒中核酸种类、碱基种类、核甘酸种类。

3.RNA的种类:可结合具体的图解介绍mRNA和tRNA的结构和功

能，同时还可以初步介绍密码子和反密码子及其之间互补配对的关系。

学生可能会有这样的疑问：为什么mRNA上3个邻的碱基是一个密

码子？一个碱基或者两个碱基代表一个密码子不行吗？那就要学生

回忆氨基酸有多少种，再结合数学知识可以让学生推导。并简单介绍

密码子种类（起始密码子、终止密码子、能编码氨基酸的密码子）。

（二）转录和翻译转录和翻译过程比较抽象，在学习之前列出以下

表格，让学生阅读课本，再利用FLASH动画给学生展示全过程，让

学生对该过程有感性的认识，然后要求学生完成该表格。转录和翻

译的场所、、模版、原料、产物。在这个表格中，学生所填写的答案

不一定很准确，那就在讲解过程中纠正和强调。

1.学生可能不明白为什么要转录，明明是基因控制蛋白质合成为什

么会牵涉到mRNA，给学生提出以下问题，明确转录的目的。①基

因主要存在于哪里?（细胞核的DNA中）②蛋白质合成的场所是

哪里？（学生可能回答细胞质，那就要明确在细胞质的核糖体中，

即基因和核糖体是被核膜隔开）③两者所处场所不同，基因如何控

制蛋白质合成？通过以上问题，学生就会明白，基因主要是在细胞

核中的，基因所携带的遗传信息要转移到细胞质中才能控制蛋白质

的合成,所以基因是借助mRNA,由mRNA间接控制蛋白质合成。

2.知道转录的目的后就结合彩图讲解转录的具体过程。第一步：DNA

解旋，DNA双链的碱基得以暴露转录中DNA的解旋只是某个片段

解旋，学生可能会不明白为什么小像DNA复制时那样解旋，对于这

一问题，就需要再次重温基因的概念和明确是某个基因控制蛋白质合

成，所以只是DNA的某个有遗传效应的DNA片段（基因）解旋。第

二步：游离的核糖核甘酸随机地与DNA的一条链上的碱基碰撞，当

核糖核甘酸与DNA的碱基互补配对时，两者以氢键结合①学生知道

只是DNA的一条链为模版，但是通常会误以为随便一条都行，所以

有必要给学生明确DNA两条链中只有一条可以作为模板，另一条则

不行。②碱基互补配对时，让学生观察DNA上是A,mRNA上要

配什么？原因是RNA没有T，而是有U。这里不妨多问一个问题，

如果DNA上是T,那mRNA上配什么？问这个问题是避免学生认为

DNA上是T,mRNA上也配U。第三步：新结合的核糖核甘酸连

接到正在合成的mRNA分子上①让学生观察mRNA有多少条链，从

而验证之前对mRNA的介绍。②引导学生分析mRNA上碱基的排列

顺序和DNA模板链上碱基排列顺序有何联系，通常学生都知道两者

之间是碱基互补配对的，但是忽略了DNA模板链上碱基排列顺序决

定了mRNA上碱基的排列顺序，这里可以得出结论：转录中DNA通

过碱基互补配对原则准确地把遗传信息传涕给mRNAo③明确DNA

模板链上碱基数目和mRNA上碱基数目的等量关系，但是学生容易将

DNA分子（基因）的碱基数目误认为等于mRNA上碱基数目，这时就

要强调DNA分子（基因）是双链的，DNA分子（基因）碱基数：mRNA

碱基数二2：1明确这一点有助于突破计算这一难点。第四步：合

成的mRNA从DNA链上释放。而后，DNA双链恢复mRNA以什么方

式通过核膜？通常学生会认为是主动运输，这时就要分析mRNA是高

分子化合物，并回忆核膜的结构，唤醒学生的记忆，原来mRNA是从

核孔进入细胞质。讲解完转录全过程后，利用课件给学生展示动态过

程，加深理解。

3.翻译该过程也是结合彩图具体讲解第一步：mRNA进入细胞质，

与核糖体结合。携带甲硫氨酸的tRNA，通过与碱基AUG互补配对，

进入位点1①mRNA与核糖体结合处有两个密码子②说明位点1

是核糖体里面左边第一个密码子，位点2是第二个密码子③学生容

易混淆密码子和反密码子，为了解决这个问题，先不要说tRNA携带

的是甲硫氨酸，让学生自己查密码子表，无论学生对错，都会深刻地

记住密码子是在mRNA上的。第二步：携带组氨酸的tRNA以同样

的方式进入位点2第三步：甲硫氨酸通过与组氨酸形成肽键而转移

到占据位点2的tRNA上第四步：核糖体读取下一个密码子，原占

据位点1的tRNA离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1,

一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2,继续肽链的合成。重复

步骤2、3、4，直至核糖体读取到mRNA的终止密码子第五步：

肽链合成后，从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过盘曲折叠成为

具有特定空间结构和功能的蛋白质。

4.讲解完翻译后有以下几个问题是要强调的：①mRNA上3个碱

基(一个密码子)决定一个氨基酸，mRNA碱基数：氨基酸数=3：

1,这样做是为计算打基础。②学生知道翻译的产物是蛋白质，但往

往忽略了是有一定氨基酸排列顺序的蛋白质。针对这一问题要求学生

查出mRNA上全部密码子所代表的氨基酸，然后观察这些氨基酸形成

的肽链氨基酸的排列顺序与密码子排列顺序的关系，从而知道DNA

模板链上碱基排列顺序决定密码子的排列顺序，密码子的排列顺序决

定氨基酸的排列顺序，遗传信息反映到蛋白质的结构上，所以不同

的基因控制合成的蛋白质结构功能是不同的。③学生常有这样的疑

问，翻译完成后mRNA和tRNA会怎样？最好能够明确，两者不是一

次性的，可以循环再用。利用这一点还可以对知识进行加深，mRNA和

tRNA循环再用会合成怎样的蛋白质？如果学生不能理解就以复臼资

料为例，模板没变，复印出来的是一样的，一份资料可以复印多份相

同的资料，一个mRNA也可以翻译出多个相同的蛋白质。

5.转录、翻译和DNA复制的区别讲解完转录翻译过程后，列出以

下表格帮助学生总结转录、翻译过程及其与DNA复制过程的区别：

场所、模板、原料、碱基配对原则(DNA-mRNA：A-------UT--------A

C--------GG--------CtRNA-mRNA：A-------UU--------A

C--------GG--------CDNA-DNA：A-------TT--------A

C--------GG--------C)、信息传递、时间、产物。

6.小结：

（1）该过程中有些关键的名词，如：mRNA、tRNA、密码子、反

密码子、转录和翻译。学生能理解这些名词的含义就能更好地掌握整

个过程的实质，而对这些抽象名词的理解最好配以形象的解释。mRNA

可以比喻成信使，这个信使的作用是把DNA中的遗传信息以遗传密

码的形式带到细胞质。tRNA可比喻成搬运工，它能按照mRNA上的

密码子将特定的氨基酸搬运到相应的位置。至于转录和翻译的过程可

比喻为发电报，发电报时要把文字（遗传信息）变成电信号（密码子），

这相当于转录的过程，当另一边接收到电信号（密码子），就会把电

信号（密码子）变成具体的文字（蛋白质），这个过程相当于翻译。

（2）要求学生说出以下名词的含义和联系细胞核、染色体、DNA、

基因、脱氧核甘酸、遗传信息、mRNA、密码子、氨基酸、蛋白质、

生物性状对于学生来说完整地描述出来有一定的难度，因而设计以

下填空题作为描述的提示：染色体存在于细胞核中，染色体是DNA

的主要载体，同时也是基因的主要载体。基因是具有遗传效应的DNA

片段，决定生物性状的基本单位。每个DNA分子含有许多基因，而

每个基因是由成百上千个脱氧核甘酸组成。基因中脱氧核甘酸的排列

顺序代表着遗传信息，通过转录，DNA上的遗传信息就传递给信使

RNA。信使RNA上三个相邻的碱基叫一个密码子，一个密码子决定

一个氨基酸，于是以信使RNA为模板，以转移RNA为运载工具，以

碱基互补配对为原则，把氨基酸一个个地连接起来，合成为具有一定

氨基酸顺序的蛋白质。通过蛋白质，使生物性状得以体现。该填空

题不仅使学生明白上面名词的含义和联系，而且把上面名词和转录、

翻译过程联系起来，帮助学生更好地掌握该过程。

（3）为了巩固学生对转录和翻译过程重点、难点的掌握，使用基因

控制蛋白质合成的演示教具，让学生重演整个过程，在重演过程中要

求学生加以解说，通过直观的演示过程，可以加深学生对该动态过程

的理解。总结时利用以下图解将两个阶段有机的联系起来。

转录翻译

DNA（基因）mRNA蛋白质生物性

状（双链）（单链）（肽链）

6n3nn

脱氧核昔酸核糖核苦酸氨基酸

排列顺序排列顺序排列顺序

（遗传信息）（密码子）（表现生物性状）

（4）基因控制蛋白质合成的相关计算题这里既涉及到转录、翻译过

程中的碱基和氨基酸数目变化，又涉及到氨基酸脱水缩合的计算，所

以最好再次明确氨基酸脱水缩合计算公式：水分子数=肽键数=

氨基酸数一肽链数基因中碱基数：mRNA中碱基数：氨基酸数=6：

3：1o

例1：一条信使RNA有30个碱基，其中A和G有12个，则

“转录”成该信使RNA的一段DNA分子中应有C和T的个数

以及“翻译”合成一条多肽链脱去的水分子数分别是（）

A•30、10；B•18、9；C,12、10；D.30、

9

例2：在一个DNA分子中，鸟口票吟和胞喀咤之和占全部碱基含量

的46%,其中一条链的碱基中28%是腺喋II令，22%是胞喀咤，

求：由它转录的mRNA中，腺喋吟与胞喀啜分别占mRNA碱基总数的

()A.22%、28%；B.23%、27%；C.26%、24%；

D.54%、6%

(5)密码子相关问题：①密码子数量：64个②氨基酸种类：约20

种③一种密码子只能决定一种氨基酸，一种氨基酸是否只能由一种

密码子决定？④密码子种类:起始密码子：2个终止密码子：3个

能决定氨基酸的密码子：61个⑤一种tRNA只能转运一种氨基酸，

一种氨基酸是否只能由一种tRNA转运？对于这一问题可以先让学

生查出亮氨酸的所有密码子，在根据其密码子写出反密码子，那样学

生就会明白这一问题。结论：每种氨基酸可有一种或几种密码子，

因此，一种氨基酸可由一种或几种转移RNA来运载，但每种转移RNA

只能运载一种特定的氨基酸。

四、小结：基因控制蛋白质的合成，该内容较为抽象和理论化，所

以对于该内容的教授，我采取的方法主要是给学生提出问题，让学生

多动手去解决问题，解决新问题的同时，又注意联系旧知识，这样可

以使学生能形成较完整的知识网络。总的来说以上所设计的解决重点、

难点的方法，贯彻了新课标的教学思想，并能收到较好的教学效果和

基本实现以下儿个教学目标：1.培养学生自学能力和表达能力；2.

培养学生解决问题的动手能力；3.培养学生的探索精神和团体协作精

神；4.帮助学生建立自信心但由于本人教学经验尚浅，以上的教学

方法可能还存在着不足之处，希望各位老师多多包涵和指出不足之处,

敦促本人不断改进。

第4章基因的表达

第1节基因指导蛋白质的合成

【学习目标】

1.简述DNA与RNA的主要区别。

2.说明密码子、反密码子、遗传信息之间的关系。

3.概述遗传信息的转录与翻译过程。（重、难点）

【自主预习】

一、遗传信息的转录

1.RNA的组成、结构和种类：

基本单位

「腺噂吟（）

磷酸（G）

组成成分

(C)

(U)

结构一般是____,长度比DNA—

种类

2.遗传信息的转录：

（1）概念：

①主要场所：②模板：③原料：四种游离的___________④

产物：___________

（2）过程：

解旋：双链解开，暴露

I>KA

原则:_____________原则

-配对模板:解开的D、A双链中的

原料:游圈的

.结果:配对碱基cT相连

f酶：

连接

结果：形成一个

DMA合成的从

一释放mR'A上释放

D、A双链恢复成结构

二、遗传信息的翻译

1.概念（对翻译概念的解读连线）:

①场所a.2O种氨基酸

②模板b.具有一定氨基酸顺序的蛋白质

③原料c.细胞质的核糖体上

④产物d.mRNA

2.密码子和反密码子的比较:

项目位置实质种类

密码子决定氨基酸的一相邻的碱基共有一种,决定氨基酸的有一种

反密

—与_____上的密码子互补配对的—相邻碱基共有一种

码子

3.翻译过程：

起始:mRNA与______结合

运输:____携带氨基酸置于特定位置

延伸匚核糖体沿_____移动,读取下一个密码子，由对应_____运输相应的氨基酸加到延伸中的

肽链上

终止:当核糖体到达mRNA上的___________时,合成停止

I

脱离:肽链合成后从核糖体与mRNA的复合物上脱离,盘曲折叠成具有特定和

的蛋白质分子

【自我检测】

1.判断正误：

(1)若核酸中出现碱基T或脱氧核糖,则必为DNAo()

(2)DNA是蛋白质合成的直接模板。()

(3)每种氨基酸仅由一种密码子编码。()

(4)DNA复制就是基因表达的过程。()

2.问题思考：

(1)转录的场所一定是细胞核吗?产物一定是mRNA吗？

(2)若某生物遗传物质中嗯吟数W喀唯数,则可能是哪类生物?

【要点探究】

主题一遗传信息的转录

1.DNA和RNA的比较：

比较项目DNARNA

分布

基本组成单位

化—

学

噪吟__________、__________________、________

组碱

成基

嚅嚏__________、___________________、_______

五碳糖—

空间结构

2.转录的场所及条件：

(1)从所需模板角度，思考DNA复制和转录的场所主要都在细胞核的原因。

(2)转录过程中RNA聚合酹能特异性地识别DNA序列吗?

3.转录过程中的碱基互补配对：

据图回答下列问题：

a链...ATTGCACCGAATTT...

B链…………

mRNA……

(1)写出B链及mRNA的对应的碱基序列。

B链—

mRNA(以B链为模板)—

(2)分析mRNA和a链(模板链)在碱基序列上有何关系。

(3)根据以上分析，请比较DMA结构中的碱基互补配对与转录过程中的碱基互补配对有何不

同。

【典题精讲】1.如下图所示四种化合物的化学组成中，中所对应的含义最接近的是

()

①②

A.①和②B.②和③C.③和④D.①和④

2.卜.图是1种生物的某段DNA及其转录的过程,分析回答:

DNA片段(基因)

------T-

DNA片段(基因){:…A—C........

------A-T—G........

mRNAc…—u-A—C........

(1)图中标出的碱基符号，包括了种核甘酸。

(2)DNA双链中，链为转录链；该过程发生的主要场所是,原料

是。

(3)下列关于b-c过程的说法中不正确的是()

A.表示DNA复制过程B.表示DNA转录过程C.图中共有5种碱基D.图中T是DNA特有

的碱基

主题二遗传信息的翻译

1.密码子的破译：

(1)根据卜.面提示,探讨由4种碱基是如何决定蛋白质中20种氨基酸的。

假设能决定氨基酸的种类

1个碱基决定1个氨基酸

2个碱基决定1个氨基酸—

3个碱基决定1个氨基酸

(2)根据上述分析，一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才能组合出构成蛋白质的20种

氨基酸？

2.密码子、反密码子和氨基酸的关系：

(1)密码子、反密码子与氨基酸之间是一一对应的吗？

(2)根据mRNA中碱基的排列顺序能否准确写出氨基酸的序歹U?若已知氨基酸的序列，能否确

定mRNA中的碱基排列顺序？

3.翻译的过程分析:

核糖体

(1)图中每个核糖体合成的多肽链的氨基酸序列是否相同？

(2)生物体在翻译的过程中为什么在同一条mRNA上同时连接多个核糖体进行翻译？

4.相关计算:结合下面图解,思考:

DNA（基因）mRNA蛋白质

GCACGU

精氨酸

(1)基因中的碱基数、mRNA分子中的碱基数、蛋白质分子中的氨基酸数之间有何数量关系？

并阐述其原因。

(2)在蛋白质合成过程中,DNA中碱基数、mRNA中碱基数、氨基酸数是否一定遵循以上数量关

系？

A.a过程是转录,b过程是翻译

B.a过程主要在细胞核中进行,b过程在核糖体上进行

C.I为氨基酸,其上的三个碱基是反密码子

D.如果b图通过翻译可合成一条含有11个肽犍的多肽，则此mRNA至少含有的碱基数目为36

个

【课堂巩固】

1.（2017・无锡高一检测）如图所表示的生理过程的名称、碱基数、核甘酸数依次为（）

A.RNA复制、4种、4种B.转录、4种、4种C.DNA复制、5种、5种匚转

录、5种、8种

2.由表可推知决定丝氨酸密码子的是（）

G

DNA

CG

信使RNA

转运RNAU

氨基酸吆氨酸

A.TCGB.UCGC.UGCD.AGC

3.（2017•临沂高二检测）下面关于tRNA和负基酸相互关系的说法，正确的是（）

A.每种氨基酸都由一种特定的tRNA携带

B.每种氨基酸都可由几种tRNA携带

C.一种转运RNA可以携带几种结构相似的氨基酸

I）.一种氨基酸可由一种或几种tRNA携带

4.已知AUG、GUG为起始密码,UAA、UGA、UAG为终止密码。某mRNA的碱基排列顺序如

下:A-U-U-C-G-A-U-G-A-C（40个碱基）C-UCUf-G-A-UCU,此mRNA控制合成的蛋

白质含氨基酸的个数为（）

A.20个B.15个C.16个D.18个

5.某生物基因表达过程如下图所示。下列叙述与该图相符的是（）

A.以DNA的一条链为模板进行转录B.DNA-RNA杂交区域中A应与T配对

C.mRNA翻译只能得到一条肽链D.该过程发生在真核细胞中

6.（2017•济南高二检测）信使RNA上决定氨基酸的一个密码子的一个碱基发生替换,对识别

该密码子的tRNA种类及转运的氨基酸种类将会产生的影响是（）

A.tRNA种类一定改变,氨基酸种类一定改变B.tRNA种类不一定改变,氨基酸种类不一定

改变

C.tRNA种类一定改变，氨基酸种类不一定改变I）.tRNA种类不一定改变，氨基酸种类一定改

变

7.（2015江苏高考）下图是起始甲硫氨酸和相邻氨基酸形成肽键的示意图，下列叙述正确的

是（）

A.图中结构含有核糖体RNAB.甲硫氨酸处于图中a的位置

C.密码子位于tRNA的讣状结构.上D.mRNA上碱基改变即可改变肽链中氨基酸的种类

8.（2015海南高考）关于密码子和反密码子的叙述，正确的是（）

A.密码子位于mRNA上，反密码子位于RNA上B.密码子位于tRNA上，反密码子位于mRNA

上

C.密码子位于rRNA上，反密码子位于tRNA上I）.密码子位于rRNA上，反密码子位于mRNA

上

9.如下图为蛋白质合成的一个过程，据图分析并回答问题:

氨基酸丙氨酸苏氨酸精氨酸色氨酸

GCAACUCGUUGG

GCGACCCGC

密码子

GCCACACGA

GCUACGCGG

(1)图示属于蛋白质合成过程中的步骤,该过程的模板是[]0

(2)由图中信息可推知DNA模板链上对应的碱基序列为。

(3)根据图并参考上表分析：[1]上携带的氨基酸是，这个氨基酸与前

接的氨基酸是通过反应连接在一-起的。

10.如图甲为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图，请回答下列问题:

甲

(i)i、n代表的结构或物质分别为__________、。

(2)完成过程①需要的物质是从细胞质进入细胞核的。它们是o

(3)从甲图中分析，基因表达过程中转录的发生场所有。

(4)根据甲图中的表格判断：［川］为(填名称)，其携带的氨基酸是_________o若蛋

白质2在线粒体内膜上发挥作用，推测其功能可能是参与有氧呼吸的第阶段。

(5)用a-鹅膏草碱处理细胞后发现，细胞质基质中RNA含量显著减少，那么推测a•鹅膏草

碱抑制的过程是(填序号)，线粒体功能［填"会”或“不会”)受到影响。

(6)乙图为甲图中①过程，图中的b和d二者在化学组成上的区别是o

图中a是一种酶分子，它能促进c的合成，其名称为o

【课堂小结】

【课后反思】

《基因指导蛋白质的合成》课后反思

本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质的在生物体内是如何

起作用的，即转录和翻译的过程。我引导学生重点学习的内容是

DNA、mRNA、tRNA三者之间的关系，给出DNA的一条链(.作为模板链)

的碱基排列顺序，让学生写出DNA的另一条链（非模板链）、mRNA及

一系列tRNA的碱基排列顺序，并找出三者之间的关系，然后通过练

习加以强化。由于内容抽象，通过课件演示、学生动手操作模拟翻译

过程能更好的帮助学生理解知识。我认为在有效课堂教学中，应该关

注的问题有以下几个方面：.

1、有效导入的反思

导入，开头的可以称为“引言”、“导言”，中间的.可以称为“过

渡”。在本节课的教学中，我采用温故旧知识的方法引出章节的内容；

结合问题探讨，设置问题