袁枚古诗《所见》说课稿

袁枚古诗《所见》说课稿袁枚古诗《所见》说课稿「篇一」我说课的内容是鄂教版小学语文三年级上册的古诗《所见》。我将从五个方面进行阐述，即教材编排、学习目标、古诗简析、教法学法、教学设计。【教材编排】第一单元安排了三篇课文，《信》是一首儿童诗，一个学写信的孩子想给万物写信；《泉水》是一个童话故事，想象泉水像孩子一样健康成长；《这条小鱼在乎》是一个儿童故事，小男孩拯救一条又一条小鱼的生命，小男孩说的话“这条小鱼在乎”体现了对生命的尊重和珍爱。这三篇课文表达的主题是爱和爱心。古诗《所见》安排在这里，仅仅是诗人袁枚捕捉儿童瞬间的神态变化呈现一个活泼可爱的牧童形象吗？我认为，还有借事借人借景抒情，体现了对生活、生命的爱，对自然、自由的爱。【学习目标】1.会认“牧、骑、振、蝉”4个字。2.正确流利地朗读古诗《所见》，并背诵《所见》。3.结合插图和注释，了解《所见》大意，感受诗歌描写的意境。三项目标，第一项是关于识字的，第二项是关于朗读背诵的，第三项是关于古诗理解的。其他版本的教材，《所见》安排在一二年级居多，为什么鄂教版教材安排在三年级上册呢？说明第三项目标“感受古诗描写的意境”是重难点。第三项目标中，“结合”一词指出了学生的学习方法，因为插图能够准确地表现诗意，注释也给出了诗中两个关键词的解释。“了解”一词明确了学生需要达到的能力水平。“感受意境”则提示了两个核心问题，这首诗的意境是什么？如何让学生感受到？前一个问题体现教师解读教材的能力，我将在“古诗简析”里谈；后一个问题体现教师实施教学的能力，我将在“教学设计”里谈。【古诗简析】《所见》是一首以农村儿童生活为题材的古诗。写的是一件小事，一个儿童唱着歌骑牛而行，发现了树上的鸣蝉，忽然不唱歌也不行走了。写到此，戛然而止。从插图上，我们看见了什么？看见了骑黄牛的儿童，看见了树上的蝉，看见了儿童捕蝉吗？没有。看见了诗人袁枚吗？没有。但，我们仿佛看见了儿童悠闲地侧坐牛背，或仰躺牛背，手中摇着树枝。黄牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我们仿佛看见了儿童坐直身体，四处张望，发现了树上的鸣蝉，跳下牛背，悄悄靠近鸣蝉，敏捷地扑上去，双手罩住蝉，尽情地放声大笑，得意洋洋地骑牛继续唱歌前行。我们仿佛看见了诗人袁枚面带微笑地注视着这一切，徜徉在山村自然之中。我们感受到了山村悠闲自在恬静的生活，感受到了人与自然融合的生活，生命的自由只能在山村中寻找求得。所以，古诗的题目是“所见”，不是“牧童”，不是“捕蝉”，也不是“山村”，而是“所见”，见到的是诗人心中所向往的生话。这就是我所认为的《所见》的意境。【教法学法】教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。课堂上，因为教学内容的统一，教师和学生走进文本已经融为一体，因此教法和学法也就“水天一色”了。拓展迁移法，我将用一首学过的同题材同意境的古诗把学生引向《所见》的学习。直观感受法，我将用画面上的风景、人物的表情把学生引向对《所见》意境的感受。图文结合法，我将用插图引导学生对《所见》大意的自主学习。主观演绎法，我将引导学生进入牧童的角色感受其悠闲、活泼、可爱，进入诗人的角色体验其感情。话画联结法，我将用话语描述帮助学生建立一副完整的连环画，以感受古诗的意境。引导质疑法，我将引导学生从对题目的质疑思考中感受古诗的意境。【教学设计】一、图文结合温故引新先出示一副画，让学生回忆一首古诗并背诵出来。（二年级下册的《小儿垂钓》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）再请学生抓住画中孩子的神情、诗人的神情感受悠闲自在的意境。最后引出古诗《所见》。设计意图有三点：题材相同，都是写农村儿童生活的；事情相近，前者为钓鱼不应人，后者为捕蝉不唱歌；意境相近，孩子活泼可爱，诗人热爱农村悠闲自在的生活。二、自主读诗了解诗意这个环节，学生有四个学习任务：认识生字，正确读古诗，了解诗的大意，提出不懂的问题并师生交流解疑。三、再读古诗体会诗情这个环节主要运用创设情景、指导朗读的方式引导学生体会诗情，采用的教法学法是话画联结法、主观演绎法。比如：你们看，小牧童骑在黄牛背上，一会儿坐，一会儿躺，真快乐！风在吹，蝶在飞，牧童情不自禁高唱山歌，歌声飞旋在茂密的树林里。引导学生读出牧童的活泼可爱快乐神气！请学生当牧童，边演边读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。比如：响亮的歌声吸引了诗人袁枚，他正在树林中享受呢！哎，歌声忽然没有了，牧童骑着牛也不走了。诗人看到了什么？诗人想到了什么？引导学生读出诗人在猜测、在观察的意味。请学生当诗人，边演边读：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。最后请学生再读整首诗，想想诗人还看到了什么？你们又看到了什么呢？牧童、诗人的心情如何呢？四、品读古诗感受诗境进入第四个环节，再运用直观感受法、拓展迁移法进一步感受古诗的意境。出示一幅画，这画比教材插图视野更显开阔，绿意更显盎然。请学生说说对画面的感受，想象诗人在这样的山村中的心情。再请学生读古诗，想象诗人看到牧童捕蝉神情时的心情，体会诗人的情感，感受诗的意境。五、诵读古诗趣味创作通过前面的四个环节，学生朗读、背诵古诗也已经水到渠成了。为什么要安排最后的这样一个环节呢？为了丰满课程，给学生一个开放的空间；为了发展个性，给学生一个自己的舞台。趣味创作的形式很多，比如：诗配画、变奏读、演绎读、诗文汇、诗改剧、诗再创……当然，我也会和学生互动，给学生一份自己的作品――诗再创童戏蓬头牧童骑黄牛。悠悠歌声振林樾。忽闻树上夏蝉鸣。怕得蝉惊闭口立。《所见》说课已近尾声，再见吧！袁枚古诗《所见》说课稿「篇二」今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。首先我说说对教材的理解：《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：1、知识和技能目标：a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。2、过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。3、情感、态度、价值观目标:a有感情的朗读古诗，背诵古诗。b激发和培养学生学习古诗的兴趣。重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。说教法、学法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。对于教学过程我是这样预设的：一、美图导入，营造诗境1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）二、引题，走入文本，准确地朗读古诗A出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）作者写了什么内容？B出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。C谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。D指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情A诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的用“△”画下来。梧叶灯促织“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。（四）品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（介绍作者他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？（6）当你们离开家乡来到天津读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）[设计意图]抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。2.赏析第三、四行诗（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？①生提出疑问，师生一起解决。②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。[设计意图]通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。（五）游戏练习，加深理解1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。[设计意图]本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）4.你认为他读得怎样？生互相评一评。5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！[设计意图]语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。（七）背诵古诗，加强积累1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。[设计意图]古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。（八）拓展延伸，质疑问难1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。[设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。（九）布置作业，课外延伸1.背诵《夜书所见》2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？[设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。（十）板书设计，突出主题夜书所见叶绍翁见：梧叶促织一灯明听：寒声感：动客情思乡之情[设计意图]板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。袁枚古诗《所见》说课稿「篇三」教学目标：1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景3、背诵诗文、默写诗文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读课时安排：1课时说教学设计：《舟夜书所见》是一首写景的诗，如何让学生读中生趣，读中感悟，读中动情呢？必须最大限度地调动学生生活体验，放飞学生想象的翅膀，让学生身临诗句之中，畅游在作者给我们营造的环境里，感悟古诗的美。在读中理解，在读中体会，在读中想象，在读中欣赏，在读中拓展。开课的时候，就调动起学生积极参与学习的兴趣。结合学生生活实际，由生活中见到的美景谈开，在同学参与兴趣极高的状态下，用“有过夜间观赏江景的经历吗？”这一问题，自然过渡到古诗的学习中。也就是从生活中来，调动学生的生活体验，为学习古诗做好铺垫。这首诗结构简单，语言通俗易懂，如何引导学生读出自己独特的体验，就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境，将诗分成两大块。第一块就是1、2两行，以个性朗读为训练点，让学生适度理解诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是3、4两行，以个性想象为训练点，从“散”之中，想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块，