《幼儿舞蹈创编2》课件-任务三：造型练习项目三：造型练习

幼儿舞蹈创编课堂练习造型练习授课教师：01造型练习概述02造型创造训练方法03造型变化训练方法04造型扩展训练方法CONTENTS目录05造型练习的实践应用造型练习概述01造型创造是造型练习的起始阶段，主要培养学生通过观察幼儿日常生活进行形象捕捉，并确定主题造型的能力。此阶段不涉及舞蹈主题，仅为造型的快速创造能力训练，要求造型有美感。例如，教师引导学生通过身体各关节的随意运动，在教室空间内自由形成无意义但有美感的造型，为后续的造型练习奠定基础。造型创造占比30%造型变化是造型练习的核心部分，通过空间、方位、力度、幅度等变化和动作对比，培养学生掌握静态、动态造型，提炼形象舞姿的能力。例如，以“拖地”动作为基础，通过改变空间概念、身体部位动作、运动幅度与力度等方式，创造出多种不同情绪和意象的造型，丰富舞蹈表现力。造型变化占比40%造型扩展是造型练习的拓展阶段，通过扩大空间、方位、力度、幅度等变化程度，形成更多有意义的造型，提高身体协调性、反应力和灵活性，培养时间和空间认识及身体控制能力。例如，教师引导学生通过标记身体部位和空间方位，进行有规律的重组，快速做出反应形成新造型，提升学生对造型的综合掌控能力。造型扩展占比30%造型练习的课堂比重造型创造：培养形象捕捉与主题造型确定能力训练学生学会观察幼儿日常生活，捕捉幼儿行为动作、兴趣爱好等形象元素，并在确定舞蹈主题的基础上，准确确定主题造型。例如，以“打扫家务”为主题，学生通过观察幼儿做家务时的动作，如“拖地”“拧毛巾”“擦汗”等，提炼出符合主题动机的造型，表现幼儿热爱劳动、感恩父母的情感。造型变化：掌握造型变化技巧与舞姿提炼能力使学生能够熟练运用身体各部位，通过空间、方位、力度、幅度等变化和动作对比，掌握静态与动态造型，提炼出形象生动的舞姿。例如，在“拖地”造型基础上，通过改变身体部位动作，如头部的“抬”“垂”“侧”，赋予造型不同的情绪意象，如“在看”“在听”“在思考”，使造型更具表现力。造型扩展：提升身体协调性与造型创新能力通过造型重组等方式，进一步扩大造型变化程度，提高身体各部位的协调性、反应力和灵活性，培养学生对时间和空间的认识以及对身体的控制能力。例如，教师通过标记身体部位和空间方位，引导学生进行混合型造型扩展，随机选取标记快速做出反应形成新造型，锻炼学生的造型创新能力和身体综合能力。造型练习的训练目标造型创造训练方法02无意义造型练习是造型练习的最基础部分，不涉及舞蹈主题，仅为练习学生造型的快速创造能力。要求学生通过头、四肢、躯干、脚以及身体各关节的随意运动，在教室空间与方位内自由形成造型，造型需有美感。例如，教师引导学生在教室中自由活动，利用身体各部位随意组合，形成各种无意义但有美感的造型，如双手举过头顶、身体弯曲成弧形等，培养学生的造型创造意识和空间感知能力。练习基础与要求此阶段的练习目的是让学生熟悉身体各部位的运动方式和组合可能性，为后续的有意义造型练习打下基础。通过无意义造型练习，学生可以更好地解放身体，发挥创造力，提高造型的灵活性和多样性。例如，通过这种基础练习，学生可以逐渐摆脱对固定动作模式的依赖，大胆尝试各种新的身体组合方式，为后续的主题造型创造提供更多的创意和灵感。练习目的与意义教师引导学生进行无意义造型练习时，可以先从简单的身体部位运动开始，如头部的转动、手臂的伸展、腿部的弯曲等，然后逐渐增加身体部位的组合和运动的复杂性。例如，教师可以让学生先单独练习头部和手臂的组合造型，再加入腿部和躯干的动作，形成更复杂的全身造型。同时，教师可以引导学生关注造型的美感和空间布局，鼓励学生尝试不同的造型风格和表现形式。练习方法与步骤无意义造型练习01主题创设与造型创造根据舞蹈主题思想，从幼儿的身心发展适应性与行为可接受的角度进行符合主题动机的造型创造。例如，以“打扫家务”为主题，形成主题动机，表现幼儿热爱劳动、感恩父母的情感。教师引导学生创设打扫家务的主题动作，如“拖地”“拧毛巾”“擦汗”等行为动作，每一个行为动作都是从一个造型出发，如“拖地”的造型来源：双手握举，前后悬空做手持拖把姿态，双腿成前弓步，上身前倾，有欲冲之势。03造型的调整与美化将主题造型进行姿态的调整，并将其夸张化，使之生动富有美感。教师引导学生对造型进行细节上的修饰和调整，使造型更加符合舞蹈的审美要求。例如，对于“拖地”造型，学生可以通过调整手臂的角度、腿部的弯曲程度、上身的倾斜角度等细节，使造型更加自然、流畅、富有美感。同时，教师可以引导学生对造型进行夸张处理，如加大手臂的动作幅度、增加腿部的弯曲程度等，使造型更具表现力和感染力。02造型与主题情感的结合在有意义造型练习中，学生需要将造型与主题情感紧密结合，通过造型表现出舞蹈的主题思想和情感内涵。造型不仅要符合舞蹈主题的要求，还要能够传达出幼儿的心理状态和情感体验。例如，在“打扫家务”主题中，学生通过“拖地”“拧毛巾”等造型，表现出幼儿在劳动过程中的认真、专注、努力等情感，同时也可以通过造型的变化表现出幼儿在劳动过程中的快乐、满足等情绪，使舞蹈更具感染力和表现力。有意义造型练习造型创造不仅可以单独使用，还可以与其他舞蹈元素如音乐、节奏、道具等相结合，丰富舞蹈的表现形式和内容。例如，在“打扫家务”主题舞蹈中，可以结合欢快的音乐节奏，让幼儿在“拖地”“拧毛巾”等造型中加入节奏感强的动作，使舞蹈更具活力和趣味性。同时，教师还可以引导学生利用道具进行造型创造，如使用小拖把、小毛巾等道具，增强造型的真实感和表现力。通过这种结合，学生可以更好地理解和掌握造型在舞蹈中的应用，提升舞蹈的整体效果。造型创造与其他元素的结合鼓励学生在造型创造中发挥个性，根据自己的理解和感受，对造型进行个性化处理，使每个学生的造型都具有独特的风格和特点。例如，有的学生可能会将“拖地”造型处理得更加活泼可爱，有的学生可能会处理得更加夸张幽默，使舞蹈更具个性化和表现力。教师可以通过引导学生分享自己的造型创意和感受，促进学生之间的交流和学习，激发学生的创造力和想象力。同时，教师也可以根据学生的个性特点，给予针对性的指导和建议，帮助学生更好地发展自己的造型风格。造型创造的个性化发展鼓励学生在造型创造中大胆创新，尝试新的造型形式和表现手法，拓展造型创造的边界。例如，学生可以尝试将不同的造型元素进行组合，创造出全新的造型，或者利用现代科技手段，如光影效果、多媒体技术等，为造型创造增添新的视觉效果。教师可以通过组织造型创新比赛、展示活动等方式，激发学生的创新热情和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。同时，教师也可以引导学生关注舞蹈造型的最新发展趋势和创新成果，为学生提供更多的创新思路和灵感来源。造型创造的创新与拓展造型创造的拓展应用造型变化训练方法03空间概念的运用利用空间与方位的变化，进行造型的变化。例如，前面的“拖地”造型是空间概念里的“中空间”造型，如果使该造型双臂保持不变，将膝关节尽力弯曲至单腿跪地姿态，则是运用空间的变化手段使“中空间”变成“下空间”，完成造型的变化。通过这种空间变化，学生可以创造出不同层次和深度的造型，丰富舞蹈的视觉效果和表现力。同时，空间变化也可以帮助学生更好地理解和掌握舞蹈空间的概念和运用，提升舞蹈的空间表现能力。教师引导学生在造型变化中，通过改变身体的朝向和方位，创造出不同的造型效果。例如，将“拖地”造型从正面朝向改为侧面朝向，或者从静态造型改为动态旋转造型，使造型更具动感和变化。例如，在“拖地”造型中，学生可以通过改变身体的朝向，从正面拖地变为侧面拖地，或者在拖地过程中加入旋转动作，使造型更具趣味性和表现力。同时，教师可以引导学生探索不同的方位变化技巧，如斜向、后向等，进一步丰富造型的变化形式。方位变化的技巧学生可以将空间与方位变化进行组合应用，创造出更加复杂和丰富的造型变化。例如，将“拖地”造型从“中空间”变为“下空间”，同时改变身体的朝向和方位，使造型更具层次感和动态感。例如，在“拖地”造型中，学生可以先将双臂保持不变，将膝关节弯曲至单腿跪地姿态，使造型从“中空间”变为“下空间”，然后改变身体的朝向，从正面拖地变为侧面拖地，或者在拖地过程中加入旋转动作，使造型更具变化和表现力。通过这种组合应用，学生可以更好地掌握造型变化的技巧，提升舞蹈的创新能力和表现力。空间与方位变化的组合应用空间与方位变化头部动作变化利用身体部位的转换，进行造型的变化。例如，“拖地”造型中，如果将头部进行“抬”“垂”“侧”等动作的变化，则可以将该造型赋予“在看”“在听”“在思考”的意象，表现了完成该舞蹈动作时的情绪。通过头部动作的变化，学生可以赋予造型不同的情绪和意象，使造型更具表现力和感染力。例如，在“拖地”造型中，将头部抬起，可以表现出幼儿在劳动过程中的专注和认真；将头部垂下，可以表现出幼儿的疲惫和辛苦；将头部侧向一边，可以表现出幼儿的调皮和可爱。肢体动作变化保持其他部位不动，将肢体进行“顶”“移”“翘”等动作的变化，可以将该造型赋予“趣味性”，将幼儿做家务时依然不忘淘气的小情绪表现得淋漓尽致。例如，在“拖地”造型中，保持双臂和腿部的动作不变，将臀部向上顶起，可以表现出幼儿在劳动过程中的顽皮和可爱；将臀部向一侧移动，可以表现出幼儿的活泼和灵动；将臀部向后翘起，可以表现出幼儿的俏皮和幽默。通过这种肢体动作的变化，学生可以更好地表现出幼儿的心理状态和情感体验，使舞蹈更具趣味性和表现力。身体部位转换的综合应用学生可以将头部动作和肢体动作进行综合应用，创造出更加丰富和生动的造型变化。例如，在“拖地”造型中，将头部抬起，同时将臀部向上顶起，可以表现出幼儿在劳动过程中的专注和顽皮；将头部垂下，同时将臀部向一侧移动，可以表现出幼儿的疲惫和活泼。通过这种综合应用，学生可以更好地掌握身体部位转换的技巧，提升舞蹈的表现力和感染力。同时，教师可以引导学生探索更多的身体部位转换方式和组合形式，进一步丰富造型的变化和表现力。身体部位转换运动幅度变化利用身体运动的幅度，进行造型的变化。例如，“拖地”造型中，双臂在做前后移动时，如果幅度由“远距离拖地”变成“近距离拖地”，其表现的情绪是不同的，造型也属于变化的。通过运动幅度的变化，学生可以创造出不同情绪和风格的造型。例如，在“拖地”造型中，双臂大幅度前后移动，可以表现出幼儿在劳动过程中的热情和活力；双臂小幅度前后移动，可以表现出幼儿的谨慎和认真。通过这种幅度变化，学生可以更好地表现出幼儿的心理状态和情感体验，使舞蹈更具表现力和感染力。力度变化技巧利用身体运动的力度，进行造型的变化。例如，“拖地”造型中，双臂在做前后移动时，如果力度由“4拍”一个动作变成“2拍”一个动作，其表现的情绪也是不同的。通过力度变化，学生可以创造出不同节奏和情绪的造型。例如，在“拖地”造型中，双臂快速有力地前后移动，可以表现出幼儿在劳动过程中的热情和积极；双臂缓慢轻柔地前后移动，可以表现出幼儿的谨慎和认真。通过这种力度变化，学生可以更好地掌握舞蹈节奏和情绪的表达，提升舞蹈的表现力和感染力。幅度与力度变化的结合应用学生可以将运动幅度和力度变化进行结合应用，创造出更加丰富和生动的造型变化。例如，在“拖大”造型中，双臂大幅度快速前后移动，可以表现出幼儿在劳动过程中的热情和活力；双臂小幅度缓慢轻柔前后移动，可以表现出幼儿的谨慎和认真。通过这种结合应用，学生可以更好地掌握造型变化的技巧，提升舞蹈的表现力和感染力。同时，教师可以引导学生探索更多的幅度和力度变化方式和组合形式，进一步丰富造型的变化和表现力。运动幅度与力度变化鼓励学生在造型变化的基础上，进一步拓展和创新，尝试新的造型形式和表现手法。例如，学生可以在“拖地”造型的基础上，加入音乐节奏、道具运用等元素，创造出更加丰富和生动的舞蹈造型。教师可以通过组织造型创新比赛、展示活动等方式，激发学生的创新热情和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。同时，教师也可以引导学生关注舞蹈造型的最新发展趋势和创新成果，为学生提供更多的创新思路和灵感来源。分组训练，每组限定一个造型，利用空间、身体部位、力度、幅度、方位等因素的变化进行造型的创造。例如，教师可以将学生分成若干小组，每组限定一个“拖地”造型，要求学生通过空间、身体部位、力度、幅度、方位等因素的变化，创造出多种不同的造型。通过分组训练，学生可以更好地发挥团队合作精神，共同探讨和创造出更多有意义的造型。同时，教师可以引导学生在分组训练中，互相学习和交流，分享造型创意和经验，提升学生的造型创造能力和团队协作能力。在分组训练结束后，各小组进行造型展示，教师和其他学生进行评价和反馈。例如，各小组可以依次展示他们创造的“拖地”造型，教师可以从造型的美感、变化的多样性、情绪的表现力等方面进行评价和指导。通过展示与评价，学生可以更好地了解自己在造型变化中的优点和不足，进一步提升造型创造能力。同时，教师可以通过评价和反馈，引导学生关注造型变化的技巧和方法，鼓励学生大胆创新，勇于尝试新的造型形式和表现手法。分组训练与造型创造造型变化的展示与评价造型变化的拓展与创新造型变化的实践应用造型扩展训练方法04身体部位标记方法将身体各主要部位用字母和数字表示，教师引导学生有规律地重组字母和数字，用身体部位转换形成造型的变化。a代表头，b代表胸腰，c代表大腰，d代表手臂，e代表手，f代表腿，g代表脚；①代表颈关节，②代表肩关节，③代表肘关节，④代表腕关节，代表髋关节，⑥代表膝关节，⑦代表踝关节。例如，“a+①+⑦”组合形成“头、颈关节、踝关节”的运动，形成新造型。也可以选择更多标记字符，形成多个动点的造型。通过这种标记方法，学生可以更加清晰地了解身体各部位的运动方式和组合可能性，为造型扩展提供更多的创意和灵感。空间方位标记方法教师引导学生标记空间与方位，如“体朝右前方”的造型。学生可以通过标记空间方位，更好地掌握造型在空间中的位置和方向，为造型扩展提供更多的变化可能性。例如，在“拖地”造型中，学生可以通过标记空间方位，将造型从正面朝向改为侧面朝向，或者从静态造型改为动态旋转造型，使造型更具动感和变化。同时，教师可以引导学生探索不同的空间方位标记方式和组合形式，进一步丰富造型的变化和表现力。标记方法的综合应用学生可以将身体部位标记和空间方位标记进行综合应用，创造出更加复杂和丰富的造型变化。例如，“a+①+⑦+体朝右前方”组合形成“头、颈关节、踝关节运动，且身体朝向右前方”的造型。通过这种综合应用，学生可以更好地掌握造型扩展的技巧，提升舞蹈的表现力和感染力。同时，教师可以引导学生探索更多的标记方法和组合形式，进一步丰富造型的变化和表现力。标记身体部位与空间方位随机选取标记与快速反应造型扩展的创新与拓展造型扩展的实践应用鼓励学生在混合型造型扩展中，大胆创新，尝试新的造型形式和表现手法。例如，学生可以在随机选取标记的基础上，加入自己的创意和想象，创造出更加独特和富有表现力的造型。教师可以通过组织造型创新比赛、展示活动等方式，激发学生的创新热情和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。同时，教师也可以引导学生关注舞蹈造型的最新发展趋势和创新成果，为学生提供更多的创新思路和灵感来源。混合型造型扩展可以应用于舞蹈编排和表演中，为舞蹈增添更多的变化和表现力。例如，在幼儿舞蹈表演中，教师可以引导学生运用混合型造型扩展，创造出丰富多样的舞蹈造型，使舞蹈更具观赏性和感染力。同时，教师也可以引导学生将混合型造型扩展与其他舞蹈元素如音乐、节奏、道具等相结合，进一步丰富舞蹈的表现形式和内容。例如，学生可以在随机形成的造型中加入音乐节奏，或者利用道具进行造型扩展，使舞蹈更具创意和表现力。以游戏的方式，随机选取各类标记，学生快速做出反应，形成造型。例如，教师可以随机抽取身体部位标记和空间方位标记，学生需要在短时间内快速做出反应，形成相应的造型。通过这种游戏方式，学生可以更好地锻炼身体的协调性、反应力和灵活性，提升对时间和空间的认识以及对身体的控制能力。同时，这种游戏方式也可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性和主动性。混合型造型扩展造型练习的实践应用05010302造型练习对幼儿舞蹈创编的指导作用造型练习对幼儿舞蹈创编的创新推动造型练习对幼儿舞蹈创编的个性化发展造型练习为幼儿舞蹈创编提供了丰富的素材和方法，帮助教师和学生更好地理解和表达幼儿舞蹈的主题和情感。通过造型创造、造型变化和造型扩展，学生可以更好地捕捉幼儿的行为动作和兴趣爱好，将其转化为舞蹈动作和情节，使舞蹈更具幼儿特色。例如，在“打扫家务”主题舞蹈创编中，学生通过造型练习，可以更好地表现出幼儿在劳动过程中的认真、专注、努力等情感，同时也可以通过造型的变化和扩展，创造出更加丰富和生动的舞蹈情节和表现形式。造型练习强调学生的创造力和想象力，鼓励学生在实践中大胆创新，为幼儿舞蹈创编注入新的活力和创造力。通过造型练习，学生可以创造出符合幼儿身心发展的新舞蹈动作和情节，使幼儿舞蹈更具创新性和表现力。例如，学生可以通过造型变化和扩展，创造出一些独特的舞蹈造型和动作组合，为幼儿舞蹈增添新的视觉效果和表现力。同时，教师也可以引导学生关注舞蹈造型的最新发展趋势和创新成果，为学生提供更多的创新思路和灵感来源。造型练习注重学