八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第三节生物进化的原因教案新版新人教版

第三节生物进化的缘由一.教学目标学问目标了解生物进化的缘由，认同生物进化的基本观点。实力目标通过案例，培育学生自主推论、主动探究的实力。情感看法目标1．通过学习，培育学生爱护环境、酷爱大自然的良好素养。2．通过学习，教化学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变更的社会。二.教学重难点教学重点概述自然选择学说的主要内容。教学难点模拟爱护色的形成过程。三.教学打算老师打算：1．多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变更的图片和文字材料、爱护色的相关内容等。2．单色调纸，大量彩色小纸片。四.教学过程教学内容老师活动学生活动教学意图引入新课多媒体播放“生物进化历程”的视频，并提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的缘由是什么呢？观看视频，进入情境，引发思索，对本节课的学习，产生了爱好和主动性。唤起学生已有的学习阅历，调动学习的主动性，激发参加学习活动的意向，顺势导入新课。探究新知【分析生物进化的缘由】老师指导学生自主阅读桦尺蛾的工业黑化事例，分析科学家的试验结果，并提出问题：问题1：桦尺蛾从浅色进化成深色的缘由是什么？问题2：深色桦尺蛾是被煤烟熏黑的吗？问题3：为什么100年后深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的桦尺蛾却成了少数的主要缘由？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行探讨沟通。老师对学生的说明作出刚好的评价和归纳。仔细阅读问题，并思索回答。回答1：桦尺蛾的颜色变更是环境污染造成的。回答2：桦尺蛾原来就有深色和浅色两种，这是变异的结果。回答3：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择。让学生带着疑问，阅读课本的资料，提高了学习的效率，同时初步相识了生物进化的缘由，为后面的内容学习作好铺垫。【模拟爱护色形成过程】1．爱护色在了解了“桦尺蛾工业黑化的缘由”后，让学生视察“冬雷鸟”“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有爱护色的动物图片。引导学生归纳出爱护色的概念及意义。2．模拟探究老师说明桦尺蛾工业黑化的过程其实就是爱护形成的过程，虽然不行能重现桦尺蛾体色变更的整个过程，但可以通过模拟试验来感受这个过程。首先引导学生对爱护色的形成作出假设后进行探究试验，老师参加学生的探究活动，留意学生探究试验的实施状况及数字记录，并从中加以点拨。老师对学生的推想结果赐予合理的评价。接着问：假如人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？思索，主动举手回答。概念：动物适应栖息环境而具有的与环境色调相像的体色叫做爱护色。意义：爱护色有利于捕食、避敌。学生课前做好打算，作出假设分组模拟探究。为了让试验能顺当完成，课前预先培训各小组长，让他们驾驭试验操作要领，上课时作为小老师指导其他组成员。探究并作数字记录。分析探究试验结果，探讨沟通并推想出爱护色形成的过程。学生各抒已见，相互评论，但不肯定形成统一的观点和做法。结合图片增加学生的感性相识，使学生相识到爱护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的才智，造福人类社会。从而激发学生对大自然的酷爱，进一步相识到爱护生物多样性的重要性。【自然选择学说】多媒体出示长颈鹿进化图，请同学自主设计情景，提出自己的观点。一般状况下，拉马克的观点是首先提出的，多数孩子都会得到这条思路，但老师应在此适当引导，提问：“个体在生活经验中得到的变异，都可遗传吗？”此时，刺激学生接着思索，从而引导学生总结出达尔文的观点。至此，两种观点正式呈现。通过比较，引导学生认同达尔文的自然选择学说。引导学生对比拉马克和达尔文的观点，并说出两者主要的不同。回顾解决：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会灭亡？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的缘由是什么呢？学生视察思索。分组谈论，组内沟通后汇报结果，全班沟通。甲：拉马克认为，长颈鹿的祖先常常伸长了颈项去吃树高处的叶子，颈项受到了熬炼，变长了(用进废退)，而这一点可以遗传并得到加强，因此其后代就要比父母的颈项长一些(获得性状遗传)，经过一代又一代，长颈鹿颈项就越来越长。乙：然而在达尔文看来，长颈的由来，并不是用进废退的结果，而是因为长颈鹿的祖先当中原来就有较长颈项和较短颈项的变异(过度繁殖，变异来源)，在环境发生变更或食物稀有时，颈项长的因为能够吃到较高处的树叶子而有了生存优势，颈项短的因为食物少而被渐渐淘汰(生存斗争)，一代又一代选择的结果，进而产生了长颈鹿这个新的物种(适者生存)。学生思索并回答：两者都认为变异存在，但是前者认为变异是定向的，后者认为变异是不定向的，只是环境定向选择的结果。甲：环境变更，有些物种适应不了新的环境，就会死亡。乙：物种变异产生新品种，在生存斗争中更好的适应环境而生存下来，并将这些变异遗传给后代。丙：遗传和变异是生物进化的基础，环境的变更是生物进化的外在动力。培育学生合作探究实力。使学生对爱护色形成过程在感性相识的基础上上升为理性相识。同时让学生自己去完成，老师只是起引导作用，达到了师生互动和生生互动。此设计省去了枯燥的阅读文字而被动的接受过程，而是让学生自己推论总结，看着彩图，学生很简单的就能自己说出两位科学家的观点，认同自然选择学说。让学生通过比较，进一步认同达尔文的自然选择学说，并利用这种学说解决出现的问题，从而提高学生利用学问迁移的实力。课堂小结我们今日学习了很多关于生物进化的学问，请同学们回顾一下你都学到了哪些学问？强调促使生物进化的缘由，同时阐明关于生物的进化，到目前为止，还有很多问题不能作出合理的说明，还须要人类不断的