如何在项目式学习成果展示阶段有效设计并实施“画廊漫步”

如何在项目式学习成果展示阶段，有效设计并实施“画廊漫步”一、引言《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》修订的一项重要变化是聚焦核心素养，通过项目、主题等结构化的方式组织课程内容，推动教学实践的深度变革，使核心素养落地生根（桑国元等，2023）。近年来，项目式学习（Project-BasedLearning）在英语学科中的应用日趋增加，其价值也日益凸显（Wang，2020）。项目式学习指通过让学生参与有意义的项目和完成实际任务成果，以促进他们学习参与度、系统性建构知识与有效内化新技能的教学方法（Bell，2010）。相较于传统教学模式，项目式学习能有效提升学生的学业成绩（Chen&Yang，2019）和培养学生核心素养（李振文，2020）。实证研究也表明，以学生为中心的项目式学习能鼓励学生参与课堂活动（Petersen&Nassaji，2016），有助于培养他们的合作学习能力（Shi，2009）和自主学习能力（Deng&Wang，2009），以及提升高中生的英语学科核心素养（Sun&Zhu，2023）。同时，项目式学习具有促进外语的语言学习和内容学习、发展个人素养、培育跨文化交际能力的优势（杨鲁新、刁慧莹，2024）。成果公众展示是巴克教育研究所（2008）提出的项目设计的七个核心要素之一。它是项目式学习过程中的一种终结性总结，对师生具有非常重要的意义。常规的项目式学习展示课的模式一般为每组学生按顺序上台展示成果，其他组在台下听并记录。在每组展示完后，教师让学生分享自己印象深刻的部分；在所有组都展示完后，教师引导学生进行评价。然而，这样的项目展示课存在以下三类问题。第一，在部分小组的分工中，发言人只有一位，导致其他成员缺乏参与感和语言实践的机会，而发言人通常是组内英语水平较高的学生，这会进一步加剧班级英语水平的分化。第二，学生容易过分关注最终的产品，从而忽视语言学习，而在英语项目式学习中，使用英语进行介绍和交流才应该是学生需要达成的核心目标。第三，展示课缺乏发言人与听众之间的交流，交流仅是单向地从发言人到听众，而且受演讲难度和发音不标准等因素的影响，部分学生在其他组展示的过程中没有学习到实质性的内容。这也会导致学生评价时流于形式，忽视对内容和语言的评价。因此，针对项目式学习实施过程中学生在成果公众展示环节出现的问题，本文将重点阐释如何有效应用“画廊漫步”（GalleryWalk）的展示方法，以提高学生进行成果展示的参与度与互动性，促进学生英语学科核心素养的全面发展。二、“画廊漫步”的内涵及常规步骤“画廊漫步”，亦称“旋转木马”（Carousel）、“课堂环写”（WritearoundtheRoom）或“学习站”（LearningStations）（Francek，2006；McCafferty&Beaudry，2017），是一种聚焦主题并鼓励学生在课堂上移动，促进学生以口头及书面形式讨论与反思的合作学习策略（徐国辉、李云军，2018）。“画廊漫步”通常包含明确学习任务、合理分组、分配任务、组间轮换、监控指导和汇报与反思等六个环节（Francek，2006），具有互动性强、参与度广的特点。国外大量教学实验研究也证明，“画廊漫步”能够提高学生的口语能力（Hakimetal.，2019）、写作能力（Amrullah&Dianti，2021）以及高阶思维能力（Khasanahetal.，2019）。

项目式学习是培养学生核心素养的重要途径，而成果公众展示则是项目式学习的核心环节之一。“画廊漫步”的展示形式可以很好地解决目前项目成果公众展示环节出现的典型问题。需要注意的是，教师在实施过程中需要清晰地了解“画廊漫步”展示活动流程并给予学生清晰的指令，同时对学生参