基于时文阅读的高中写作教学模式的探讨

基于时文阅读的高中写作教学模式的探讨在高中英语学科的核心素养体系下，写作能力的重要性不言而喻。从语言能力方面看，写作是语言输出的重要形式；对于文化意识来说，写作提供了融入文化元素的平台；在思维品质培养上，写作是锻炼思维的有效途径；从学习能力角度讲，写作能够促进学生自主学习。时文阅读，以其紧贴时代脉搏和内容的多样性，为写作教学注入了新的资源和灵感。通过时文阅读，学生能够接触到丰富的写作素材、多样的表达方式和创新的思维路径，从而在与时代同步的语言学习氛围中，逐渐习得并提升写作技巧。在英语教学的范畴内，将时文阅读与写作教学紧密结合，已成为增强学生语言综合运用能力的有效方法。因此本文将对基于时文阅读的高中写作模式展开详细说明。首先，时文阅读材料应被我们充分利用起来，而利用的首要环节便是开启阅读。在阅读过程中，学生开启了为写出一篇优秀作品而进行筹备的旅程。因此，在正式启动写作之前，开展一系列和写作相关的准备工作对我们而言是必不可少的。一、写前准备（一）选材与运用材料

1.选材

教师应根据学生的英语水平和兴趣爱好，挑选适合他们的时文阅读材料。对于初学者，推荐选择语言简单、主题明确的文章，例如描述校园生活趣事的文章；而对于水平较高的学生，则可以提供涉及社会热点或科技前沿等更复杂主题的时文，比如人口老龄化、医疗改革或农业方面的新发现等。同时，教师应确保所选材料涵盖多种文体，如记叙文、议论文、说明文等，以便学生能够接触并学习不同的写作手法。2.运用材料学生要尽可能地使用选定的材料来助力写作。此时，教师可以指导学生通过快速浏览文章的标题、首尾段落、每段的首句以及图表等关键信息，来掌握文章的基本思想和结构框架。例如在阅读一篇关于“环境保护措施成效”的报道时，学生快速浏览标题“近年来环保举措对生态改善的卓越成果”，能初步知晓主题围绕环保成果展开。看首尾段落，开头提到“随着一系列环保政策的推行与新技术的应用，环境治理工作逐步进入新阶段，成效初显”，结尾处总结“环保措施的多管齐下，让我们的生态环境重焕生机，为可持续发展奠定坚实基础”。通过这些内容学生便可把握大致内容走向。（二）设计写作任务教师应当参照时文的结构特征或主题内容，精心规划与之匹配的写作任务。例如，我们选用了一篇采用“总述-分述-总述”的结构来介绍旅游景点的文章。那么，教师就可以将写作任务设定成描绘自己心中憧憬的某个地点。随之，学生便可以仿照这种结构并运用该主题的阅读材料来助力写作。再如，遇到适宜续写的文本时，教师可以引导学生根据原文的情节发展或观点，进行故事的后续创作。如在赏读完一篇结局留白的记叙文后（以一位画家的故事为例，他不慎遗失了一支能使画作变为现实的神奇画笔。在寻找画笔的过程中，他在阁楼发现了一幅未完成的画作。画作描绘了迷雾缭绕的森林深处，那里透出神秘的光芒。画家站在画前，陷入了是否应该踏入其中的沉思），学生便可充分调动自身的想象力，为故事续写结局，借由这种方式锤炼他们构建情节与语言表达能力。另外，学生也可以改写原文。比如修改结尾或讨论对立观点。例如，在一篇描述主人公不顾自身安危救助陌生人的文章中，教师可以启发学生构思倘若主人公未施救人之举，故事会呈何种走向。再如，原文讨论出国留学的好处，教师可以要求学生从相反的角度出发，撰写一篇探讨出国留学可能存在问题的文章，从而培养学生的语言运用和创新思维能力。（三）深度处理阅读材料

学生借助阅读材料，对写作的主要内容与大体结构有所知悉，而对词汇选用、句式构建、语法遵循等方面，依旧心存疑虑。因此，我们有必要对阅读材料展开进一步处理。1.初步汇总教师组织学生初步分析并总结时文语段中的关键词汇、常用短语、高频词汇等，鼓励学生自己做，也可以通过小组讨论或竞赛的模式展开。让学生分享阅读所得，降低阅读难度，加深其对文本的理解和吸收，流畅地理解时文内容，为即将进行的写作练习奠定基础。2.深入剖析教师引领学生深入剖析文本细节，包括句式的多样呈现、语法的精准运用、高级句式的巧妙构造、过渡词的灵活衔接以及长难句的细致解析。同时，引导学生精准识别句子的主干与枝叶，体悟作者在文中运用比喻、拟人等修辞手法所营造出的独特艺术效果，进而深刻领会语言运用的精妙绝伦之处。此时，教师可以巡视，并鼓励互帮互助，让英语水平较高的同学帮助那些有困难的同学，教师亦可提供后备支持。教师激励学生萃取文章核心要义，深度剖析文章架构与行文脉络，如起始部分怎样导入主题，中间段落如何铺陈阐述，收尾之际如何升华主题，段落间如何连贯衔接等。学生能够学以致用，提升写作的规范性和条理性。二、实施写作（一）列提纲在学生对时文有了充分的理解后，教师引导学生围绕主题，明确写作思路并列出提纲。提纲需包含话题引入方式、中间部分的细分要点阐述，以及结尾处个人观点的总结策略，为文章构建清晰的框架与脉络。比如，所选时文围绕“AI与未来生活”展开，我们设定的写作任务则聚焦于“AI对未来生活产生的影响”。学生的大纲可以这样列：开头以日常生活中出门忘关灯而匆忙折返的场景切入，自然引出未来借助AI可极大便利生活的话题讨论，随后鲜明地呈现个人观点：AI能够为我们的生活带来极大便利。中间段落着重阐述AI于生活各个层面可能引发的具体影响，比如工作领域、个人成长以及生活日常等。结尾对AI在生活诸多方面所产生的积极影响进行概括与升华，以强化观点，彰显主旨。（二）拟初稿此时，学生可以按照大纲进行初稿的写作。教师提醒学生运用在时文阅读中积累的词汇、短语与句型，留意语法规范，以提升写作质量与语言表达水平。把想法尽量表达完整，不会表达的部分看能否用其他同义词汇进行替换，亦可换成别的说法。不必过度拘泥于句式的高级、修辞手法的完美，把自己可以注意到的点注意到，比如单词尽量拼写正确，适当使用过渡词等。（三）修改初稿完成后，学生检查文章，对出现的问题进行修改。先自我修改，再小组互改。修改内容涵盖单词拼写准确性、句式复杂性与高级性、语法正确性等方面，同时学生思考如何通过润色增添文章生动性与感染力。如果是观点类的文章，检查内容是否紧扣论点并支撑观点；若为记叙文，学生应审视事件过程是否清晰，情节是否具有吸引力，以及有无融入环境烘托、心理刻画等元素，从而全方位提升记叙文写作水准与感染力。除此之外，教师需提示学生注意文章结构的合理性，句段间是否存在适当的过渡词。倘若衔接略显生涩，应思考采用哪些词汇更为适宜，适度调适优化。（四）定稿学生完成初稿后，进行针对性修改，直至内容臻于完善，结构严谨合理，语言表达准确流畅，确认无误后即可提交定稿。三、写后评价学生可以组荐或自荐，在班内展现个人写作成果。评价过程由教师与其他同学共同参与，从内容完整性、结构合理性、语言准确性以及创新性等多维度展开。在评价环节，教师应引导学生欣赏他人优点，能发现并提出建设性的意见，帮助学生进一步提升作品水准。教师也可以激励学生展开小组合作学习，既有助于提高学生的时文阅读与写作能力，又能培养团队合作精神、沟通能力和批判性思维。至此，一篇基于时文阅读的写作模式已具雏形，但它的价值只有在广泛应用中才能得以充分彰显。在这种模式中，我们学会了在阅读与写作之