语文目标叙写的方法

怎样分解课程标准叙写学习目标？第1页第一步，寻找关键词。从所指向某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向关键概念（名词），作为关键词，并给予分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词给予扩展或剖析。扩展可采取概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来概念依据其内在逻辑绘制成剖析图，方便于清楚地对应详细学生。

第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈说规范，叙写明确学习目标。

第2页第一步，寻找关键词初中语文新课程标准中，对于记叙性文体课文，是这么要求：“在诵读课文基础上，理清思绪，了解主要内容，体味和推敲主要语句在语言环境中意义和作用。”这其中动词是“理清、了解、体味、推敲”，动词所指向关键概念是“思绪、内容、语句”。这些就是本条标准关键词。第3页第二步，扩展或剖析关键词在诵读课文基础上，理清思绪，了解主要内容，体味和推敲主要语句在语言环境中意义和作用。”动词，我们采取经验展开方式将其剖析为：经过阅读书本、资料来说出；经过倾听、了解来简述；经过讨论和分析详细事例、作品来表示；经过观察和分析详细词句来解释；经过讨论和比较来总结归纳

名词，我们采取词汇意义展开剖析为：思想改变、感情体验、故事情节、文章内容、佳段、美句、妙词等。第4页第三步，形成剖析图理清了解品味推敲经过阅读书本、资料来说出；经过倾听、了解来简述；经过讨论和分析详细事例、作品来表示；经过观察和分析详细词句来解释；经过讨论和比较来总结归纳

思想改变感情体验故事情节文章内容佳段美句妙词第5页第四步，写出学习目标1、经过阅读课文，简述文中所表现出思想改变，与同学合作编写本文写作提要。2、经过读课文，倾听作者心声，说出文中作者感情体验.3、读课文，分析详细事例，用简练语言概括本文故事情节。4、读课文，勾画相关语句，（最美、最打动你、最生动、最有表现力）跟同学讨论，它们在文中有何地位。（作用、意义、价值）第6页教学目标的表述第7页

规范教学目标叙写普通包含四部分：行为主体----谁学行为动词----学什么行为条件----怎么学表现程度----学到什么程度。第8页

即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】Audience——行为主体：教学对象（学习者）Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要详细，清楚，可操作，可监控，所以必须辅以可行性强、结合实际行为方式、方法。Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确要求Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度第9页行为主体要明确

目标陈说必须从学生角度出发，行为主体必须是学生，而不是教师行为。有教师将目标述成“教给学生……”或“使学生记住……”，这是不妥，因为其行为主体是教师。规范表述应是“学生应该……”、“学生能……”。有时，其行为主体“学生”省略。如“拓宽学生知识面”、“经过教学活动，培养学生概括能力与争辩能力”等，这些写法也是不规范，因为要做到“拓宽、培养”主体还是教师，而不是学生。第10页行为动词要明确

行为动词必须是可测量、可评价、详细明确、可操作，不然就无法评价。行为动词使用情况直接关系到目标叙写详细性，如知识性结果“了解”水平动词，可使用“说出、背诵、识别、列举、复述”；“了解”水平动词可使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”等，其可观察、可操作性和对教、学引导价值就会提升。而且要注意因学生学习水平不一样而表述不一样。第11页行为条件要明确

行为条件是指影响学生产生学习结果特定限制或是范围，为评价提供参考依据。

对条件表述有四种类型：一是是否允许使用辅助伎俩（经过查字典……），二是提供信息或提醒（依据例子完成……），三是时间限制（在5分钟内，能够……），四是完成行为情景（在课堂讨论中，能……）。

第12页表现程度要明确

行为程度是指学生学习之后预期到达最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所到达程度。这么叙写更有利于教师衡量学生学习效果，也有利于教师反思自己教学质量。如：“熟练地”、“最少……”、“百分之……都对”、“完全无误”。第13页确立教学目标的原则第14页1、行为主体学生化

教学目标不是教师在课堂上打算做什么？怎么做？而是学生学习预期效果，所以行为主体是学生，而不是教师。在实际表述中，行为主体能够省略，不过从逻辑上能够判断主体是学生。比如：“说出本文所用表示方式，并举例分析其作用。”“而不应该采取”使学生“、”教会学生“、”培养学生“、”提升学生“、”激发学生“等用语，这只是教师开展活动主观愿望，而不是学生学习预期效果。第15页2、行为动词多样化教学目标是学生学懂、学会标准，必须详细、准确、能够测量，所以课时教学目标应该采取可测量、可观察、可评价、详细而明确行为动词来描述，如”认出、说出、写出、描述、解释、说明、使用”等词语。应该防止使用一些笼统、含糊术语。假如使用了“了解、了解、掌握、知道、观赏”等行为动词，就缺乏质和量详细要求，评价就无法进行。比如说：“培养学生革命大无畏精神；提升学生写作技巧”。这么表述不但主体不对，而且也无法评价。第16页3、行为条件情景化在教学目标确实定和表述中，要明确表示清楚学生能够借助哪些条件或者有哪些限制才能到达目标要求。比如：“借助检索表，认识‥”、“依据图中‥“、”经过阅读‥“、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”第17页4、行为程度详细化教学目标表述是最基本、共同、可到达最低教学标准，而不是无法实现最高要求。采取什么程度标准要依据教学内容实际要求，应该以大多数学生在经过必要努力后都能做到事情作为行为标准。其实，除了行为动词上表达程度差异性外，还能够用其它方式表明学生共同程度，如用完成行为时间来表示行为程度，如“在三分钟内完成‥”；用完成行为准确率来表示行为程度，如“准确无误读出‥”；用完成行为数量来表示程度，如“最少说出三个‥”等。第18页5、三维目标整合化。即使，我们对课程目标进行了分类，比如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在详细教学中我们教学目标应该是整合，这么才有利于达成。比如语文课程目标在第二学段阅读详细目标中要求“能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句在表情达意方面作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义”。在这里“联络上下文”是过程，“了解词句意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，了解生词意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。第19页案例分析第20页最初叙写教学目标：

(1)了解李清照词风转变与李清照个人关系。

(2)培养学生分析比较能力。

(3)培养学生联络实际灵活利用知识能力。

(4)使学生体会李清照词，感受作者词风受内外原因影响改变。

(5)激发学生社会责任感和使命感，关爱生命美好情感。教学内容：李清照词风转变第21页这些教学目标中，使用行为动词为：“培养、使学生、激发学生”，这就出现了主体错位问题，而学习主体应该是学生，教学目标应该是学生在学习中改变或结果。上述行为是教师行为，只要教师这么做了，那他目标就到达了，至于学生能不能经得起测量与检验，就不得而知了。另外，“了解、分析比较能力、灵活利用知识能力、感受、体会、”等行为动词笼统而含糊。怎样算是了解，怎样算是灵活利用，而怎样又算是感受到了，体会到了呢？没法测量也没法评价。激发学生社会责任感和使命感，关爱生命美好情感。先不说主体错位和行为程度无法测量，本身来说就是一个空目标了。第22页教学目标：说明李清照词风转变。概念体系特征确定行为条件经过讨论和分析详细事例、作品来说明经过观察和分析详细词句来解释经过查找、了解来简述经过阅读书本、资料来简述经过讨论和比较来总结归纳抽象抽象非常抽象详细抽象教学目标表述时间过程特点意义原因第23页教学目标：说明李清照词风转变。概念体系确定行为条件经过讨论和分析详细事例、作品来说明经过观察和分析详细词句来解释经过倾听、了解来简述经过阅读书本、资料来简述经过讨论和比较来总结归纳教学目标表述时间过程特点意义原因行为动词简述简述说明解释总结第24页说明李清照词风转变。概念体系行为动词简述简述说明解释总结行为程度说出关键词说出关键词能用言语准确无误表示关键点（按时间次序）过程时间特点意义原因在教师提醒下，结合李清照词总结教学目标表述能举例独立解释第25页

最终叙写教学目标：

（1）经过讨论和分析详细宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地说明李清照词风转变过程。（2）经过阅读和分析详细作品，准确地解释转变X个特点。（3）在新作品中，经过同伴讨论总结李清照词风转变在了解李清照词中意义。（4）在教师指导下，经过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风转变时间和原因。教学目标表述第26页

最终叙写表现性教学目标：（1）经过讨论和分析详细宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地说明李清照词风转变过程。（2）经过阅读和分析详细作品，准确地解释转变X个特点。（3）在新作品中，经过同伴讨论总结李清照词风转变在了解李清照词中意义。（4