“跨”学科之界“探”融合之道-《跨学科主题学习与实施》阅读感悟

“跨”学科之界“探”融合之道--《跨学科主题学习与实施》阅读感悟本书上编从“如何理解”、“如何设计”、如何实施等维度，对小学数学教学中教师普遍关注的数学学科为什么要增加跨学科主题学、2022版新课标是如何设置跨学科主题学习的、如何进行小学数学跨学科主题学习的主题、目标、任务及过程设计等问题作出了解释，帮助一线教师明确小学数学跨学科主题学习“是什么”“怎么做”，为开展探索提供参照。本书下编是典型案例，共13个覆盖了小学六个年级的不同学段、不同主题具有代表性的典型案例，这些课例以导语、课例名片、主题分析、学习目标、学习规划、学习过程、特色点评等维度展开，通过对活动过程的分析与描述，用静态的文字和图表还原师生们开展跨学科主题学习的动态过程，为一线教师开展小学数学跨学科主题学习活动的设计与实施提供了范例。本书直击课堂教学改革的重难点，是新课标背景下该主题的先行者，以关键问题的形式解读教师们最关心的问题，并辅以完整的优秀典型案例，给教学一线的我带来深入思考。一、智慧整合，让知识更关联小学数学跨学科主题学习的设计与实施，不是为跨而跨，也不是将多个学科放在一个任务下的“拼图”，而应在保证数学学科性的基础上，在学习内容、方法等维度上建立多个学科间的紧密关联，做到立足学科，综合育人。1.“整合”主题情境跨学科主题学习所选取的主题素材，本身就不是一个单纯的数学学科问题，其情境本身就带有跨学科性。如书中案例“设计疏散演戏路线”，就基于学生在参加学校定期开展的安全疏散演习时发生的拥堵现象，产生了“为什么会拥堵？走另外的路线会不会更快、更顺、更安全？”等问题，进而确定该主题。案例“定制班服”则基于运动会上班级要设计、定制文化衫的现实需求，让学生经历班服设计、创意实践、文化理解、语言运用、创新意识、问题解决等素养。这两个课例的情境本身就包含了多学科信息，如安全逃生、艺术设计等，因此情境本身就具有跨学科性。学生的校园生活、家庭生活中都蕴藏着丰富的数学学习素材与资源，我们可以从中提炼出跨学科主题学习的主题。如“学校中的数学”主题，学生可以从自己学校的历史发展、面积环境、师生人数等信息中提出数学问题并解决。2.“整合”知识内容将主题素材设计成具体学习任务时，要运用数学之外的其他学科、领域的知识、技能来解决问题。如2022版新课标“综合实践”第二学段主题活动“土圭之法的故事”，在了解古代人民根据不同时间太阳照射下杆影长的关系确定历法的过程中，需要用到太阳、地球、月亮等天体运动周期的知识，这是科学课程的内容。如果主题聚焦到方案设计、游戏设计等方面，主题成果需要以文字形式进行呈现和宣传，就涉及说明文等天体的学习和应用，这是语文课程的内容。对各个领域数学知识的学习，我们都可以用“综合与实践”的思路进行教学设计，要充分挖掘数学知识与其他学科、与学生生活的联系，设计跨学科主题学习活动。3.“整合”思维方法思维方法的“跨”，一方面指学生在推进问题解决的过程中，不仅运用了数学知识与方法，还运用了其他学科的思维方法；另一方面也指学生将数学思想方法运用到复杂、开放问题的解决之中。如开展“营养午餐”项目学习时。对人体每日的营养需求、几类主要食物的营养成分、学校或家庭食谱的营养搭配情况、食谱受欢迎等信息的了解，需要科学、营养等知识以及具体的统计方法运用。学习过程合理设计调查方案并获取数据、基于数据分析确定营养午餐食谱，都是数学知识与方法在发挥重要作用。明确跨学科要素，确定跨学科学习的目标，使素养目标在不同学科的具体知识和技能都得以体现，最终提升学生在知、行、思三个维度的综合素养。二、巧设任务，让目标更聚焦核心任务也被称为“驱动问题”，是学生完成主题学习目标的载体。核心任务设计的关键在于全面落实并丰富跨学科主题的目标，有效联结学科内部、学科间以及学科与社会间的关系，进而培养学生的实践能力和综合素养。1.用问题“链”接核心任务完整的课堂学习，可以认为是学生从自己的认知起点到课堂学习目标之间的发展过程。其间，学生的认知水平呈现出由浅到深、由直观到抽象、由具体到一般的逐渐进阶样态。因此，为了让学生更好的建，教学时需要将核心任务分解成几个关键性问题，通过关键性问题引领学习，诱发深度思维，逐步实现对核心概念或核心知识的理解与掌握。一节课中，关键性问题往往不止一个，而是由几个问题组成的问题链。其中，每一个关键性问题的解决，对学生来说就是完成一次数学建构，通过关键性问题链，引领学生对核心概念或核心知识的理解从表层深入本质，从肤浅走向深刻，逐步实现思维由低阶走向高阶。如书中案例“体育中的数学”中，可将大问题细化分为“赛跑项目中的道次有何不同”、“乒乓球比赛发球权如何决定”、“球类比赛如何挑选队员”等具体而多样的子问题，从而从各个角度深化研究。在整个任务完成过程中，数学及其他学科知识在不同阶段发挥了应有的价值，并体现在最终的成果中。2.用任务聚焦核心目标跨学科主题学习任务旨在打破学科边界，增强对现实世界的认识，并基于数学学科品行，发展问题解决能力，还要改变学习方式，提升核心素养。因此，在设计学习任务时，应充分考虑学生的学习起点，经历问题的解决过程，引导学生经历思维的进阶发展。如书中案例“设计疏散演戏路线”“定制班服”“设计秋游方案”“制定校园节水行动指南”等，均由一个核心任务驱动主题活动推进。以“制定校园节水行动指南”为例，想制作一个适宜本校使用的节水行动指南，需要了解学校的用水情况、是否存在浪费水的现象以及浪费水的程度等，如此才能有针对性地提出节水行动策略。在这样的大任务下分支出各个子任务，而子任务之间有着明确、清晰的逻辑关系，相对应构成了承接的或递进的关系。在一个一个子问题解决过程中，学生思维逐步进阶。三、多元评价，让发展更全面跨学科主题学习的评价，是跨学科主题学习设计的有机组成部分，应伴随着目标、任务、过程的设计同步进行。应加强对学习过程的评价，充分发挥评价在活动进行中的激励作用，推动、校正学生的学习进程，反馈学生的学习结果。在进行评价设计时，我们应该关注以下方面。1.评价主体多元学生作为跨学科主体，应参与到评价中。参与跨学科主题学习设计与实施的各学科教师、家长、以及与活动主题相关的单位、部门代表或者志愿者等，都可以作为评价主体共同参与到跨学科主题学习的评价中。2.评价方式多元在跨学科主题学习中，资料收集是关键环节。学生通过收集文字、图像或实物资料，与同伴分享交流。教师在此过程中给予积极的即时性评价，提供分类建议，帮助学生分析和归类资料。描述性评价是通过直接表述，直观展示学生的学习状况。它包括评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”。在展示“人民币的由来”主题活动中，教师就需要对学生的表现及时给予描述性评价，以进一步激发学生对人民币的学习兴趣。无论采用何种评价方式，对学生