2024年秋季新人教版八年级上册物理课件 第三章 物态变化 第4节升华和凝华

第三章

物态变化

3.4升华和凝华课程导入

课程讲授习题解析课堂总结云、雨、雪、雾、露、霜云雨露雾雪霜课程导入

升华和凝华探究：物质能不能直接从固态变为气态？你的猜想：……依据：……在试管中放入少量碘并盖紧塞子，烧杯中加入热水，将试管放入烧杯中加热。当试管中充满某种气体后将试管取出放入凉水中。仔细观察：

1．加热前碘是什么状态的？

2．加热过程中发生了什么变化？

3．停止加热并冷却过程中看到了什么现象？碘升华和凝华实验

物质从固态直接变成气态的过程叫升华。

升华过程中物质需要吸热。固态加热前碘是什么状态？加热后碘是什么状态？气态变化条件：吸热课程讲授物质从气态直接变成固态的过程叫凝华。凝华过程中物质需要放热。固态停止加热冷却后试管壁上的碘是什么状态？加热时碘是什么状态？放热气态变化条件：课程讲授生活中的升华、凝华现象干冰简介

干冰是在一个大气压下以－78.5oC存在的固体二氧化碳。在常温下可以直接变成二氧化碳气体。

在饮料中加入干冰干冰玻璃上的冰花霜樟脑球雾凇课程讲授一直冰冻的衣服也能干用久了的白炽灯白炽灯用久了灯泡会发黑，这是由于钨丝受热发生了（）现象，而钨蒸气又在灯泡壁上发生了（）现象的缘故。升华凝华课程讲授

水蒸气

水冰汽化液化凝固熔化升华凝华水在自然界中的循环课程讲授雨、雪、云、雾、露、霜、冰雹是怎样形成的？思考：课程讲授

1．物质由

态直接变为

态的过程叫升华，升华时要

热。

2．物质由

态直接变为

态的过程叫凝华，凝华时要

热。

3．哈尔滨寒冷的冬天，公园里冰雕作品会一天天减小，这是

现象。固气吸升华气固放习题解析

4．冬天早晨看到的霜，是空气中的水蒸（）

A．凝固而成的

B．直接凝华而成的

C．液化而成的

D．先液化后凝固而成的B

5．下面哪些现象属于升华现象（）

A．放在木箱中的樟脑球过一段时间会变小

B．夏天清晨，草地上常有露水

C．洒在地上的水变干了

D．放在冷冻室的鲜肉变硬了A习题解析升华：

物质从固态直接变成气态的过程。升华过程中物质需要吸热。凝华：

物质从气态直接变成固态的过程。凝华过程中物质需要放热。

水蒸气

水冰汽化液化凝固熔化升华凝华课堂总结用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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