2024年秋季新科粤版九年级上册化学课件 4.2 质量守恒定律

第四单元

化学式与化学方程式4.2

质量守恒定律九上化学

KY1.认识化学反应中的各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律。2.理解质量守恒定律的微观本质。3.初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。1.对质量守恒定律的探究【提出问题】物质发生化学变化的前后，参加反应的各物质的质量总和会等于生成的各物质的质量总和吗？【形成假设】参加反应的各物质的质量总和会等于生成的各物质的质量总和。理由：物质发生化学反应时，只是反应物的原子重新组合，生成新物质，反应前后原子的种类和数目都不改变。【设计与实施实验】提供下列四组化学实验进行比较。双氧水分解的反应硫酸铜和氢氧化钠的反应实验装置与内容___________________________________________________________________________________________________反应原理过氧化氢溶液的俗称双氧水分解的反应硫酸铜和氢氧化钠的反应实验现象锥形瓶内均产生较多气泡锥形瓶内均产生蓝色絮状沉淀反应前称量反应后称量双氧水分解的反应硫酸铜和氢氧化钠的反应解释反应产生气体且气体逸出，使质量减小所有的反应物、生成物都在装置内，反应前后质量相等所有的反应物、生成物都在装置内，反应前后质量相等结论化学反应前后，物质的总质量不变，有气体参加或生成的反应，装置应密闭以防外界气体进入或生成的气体逸出，使反应前后质量不一样2.质量守恒定律的内容在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这就是质量守恒定律。质量守恒定律是经许多事实证明了的基本规律。特别提醒对质量守恒定律的理解1.质量守恒定律适用于所有的化学反应，不适用于物理变化。2.质量守恒定律强调的是“质量守恒”，不包括体积等其他方面的守恒。3.“参加化学反应”的物质是指实际反应掉的那一部分物质，没有参加反应的物质不计算在内。4.“各物质”是指所有参与反应的反应物和生成物，包括固态、液态、气态所有的物质。5.设计实验验证质量守恒定律时，应注意：①实验中必须发生化学变化，而非物理变化；②若反应中有气体参与或生成，则实验必须在密闭容器中进行。典例1

质量守恒定律是自然界的基本规律之一。下列装置及实验（天平未画出）能用来验证质量守恒定律的是(

)

CA.

B.

C.

D.

[解析]

.1.化学反应的实质2.质量守恒的原因归纳总结化学反应前后的变和不变六个不变宏观（1）元素的种类不变；（2）元素的质量不变；（3）物质的总质量不变微观（1）原子的种类不变；（2）原子的数目不变；（3）原子的质量不变两个一定变宏观物质的种类一定改变微观分子的种类一定改变两个可能变宏观元素的化合价可能改变微观分子的数目可能改变3.质量守恒定律的应用

A

[解析]

硝酸铜中含有铜元素、氮元素和氧元素，受热分解可能生成二氧化氮，二氧化氮会污染空气，因此该气体是二氧化氮。硝酸铜中不含硫元素、氢元素、碳元素，因此受热分解不能生成二氧化硫、氨气、一氧化碳。用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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