春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

《春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考》近年来，我们春之声幼儿园有幸参加了教育署有关公民办幼儿园园际互动的课题的实践研讨活动，我们与区级示范园云台幼儿园、民办新里程幼儿园组成了教学互动研讨小组，以“资源共享，共同提高”为目标，以专业对话、实践研讨、协同反思为手段，通过深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，搭建园际教学展示和交流平台，以此提炼公民办教学互动的经验，促进公民办教师的专业发展。我们的做法是：一、规范合作互动的管理制度，确立有序运作模式为保证教学互动小组的工作有序、有量、有质的开展，我们建立了园际互动的领导小组，成员有联合体成员单位的园长、保教主任等人组成。研讨之初，我们就讨论并规范了一系列的管理制度，如教师学习制度，听评课制度，课例研究制度和经验交流制度，每次活动我们要求制定相应的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在互动内容上，我们主要就共同学习、现场教研展示和课例实践研讨进行交流和互动，在互动的形式上，基本上以小组共同确立主题、各园分别阐述、小组联合诊断和反思等形式进行。在互动的层次上，我们将教师分为骨干型、成熟性和苗苗型三个层面进行研讨。通过制度保障和有效的运作模式，我们教学互动小组走上了由被动变为主动，由无序走向有序的规范发展之路。构建专业对话的互动机制，促进教师专业反思随着二期课改的不断深入和推进，我们公民办教师们的教育理念也在随之改变，然而如何将先进理念与教育行为有效结合，成为教师实践中的瓶颈和困惑。面对教师中出现的焦虑之情，我们在深思，在公民办教师互动交流的过程中，如何建构一个温暖、互动、宽松的学习环境，让教师能充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。因而，我们通过问卷等及时了解了教师在教学上的困惑和需求，他们强烈需要进行教学技能和教学评价方面的学习和培训，因此，我们首先确立了“专业对话协同反思”的互动内容。所谓“专业对话协同反思”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各方面，与专家和同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升之路。我们通过专家讲座、或直面专家、或依托教育期刊栏目上的专家文本组织各层面的教师进行对话，我们经常采用小纸条法、六顶反思帽法等就对话中有价值的问题进行聚焦，来解决我们教育理论或实践中的困惑；如：针对如何进行问题设计的有效性，我们的老师尤其是成熟型教师和专家进行了热烈的互动，首先通过案例并联系教师的实践罗列出了无效提问的一些特征，大致有十条，即：①只强调低层次或封闭的问题；②只在课堂结束时提问；③不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿；④只依赖于幼儿的自愿回答；⑤忽略或不纠正幼儿不正确或不完整的答案；⑥只凭自己理解设计问题；⑦问题很长且同时问许多问题；⑧将提问作为惩罚的工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩提问题或幼儿回答时教师的表情漠然。然后就有效提问进行了讨论，并对有效提问具体特征进行了十条的归纳，即：①问题的不同水平与类型与教学目标匹配；②在教学过程中设计相关的问题；③提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程；④保证所有幼儿有同等的回答问题的机会；⑤当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题；⑥将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中；⑦提问清晰、简短、围绕中心；⑧问题能吸引幼儿并参与其中；⑨围绕问题书写教学目标；⑩非语言行为与问题表达一致。通过专家的梳理和指导，教师们对如何设计提问有了感性的认识，大家深深感到，教学中的提问设计是教学成功的基础，那么，有效的的提问之后，教师该如何正确的回应呢？我们的骨干教师畅谈了自己的成功经验，专家进行了提炼，如：当幼儿自信地回答出正确的答案，，不要过多地赞扬；当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确；当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案；当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。在提供教师与专家对话的同时，我们还提倡教师之间的闲聊式的对话。我们要求教师每月记载对话内容。对话的主要文本有：“对话与解读”。我们深深感受到，在这个对话的平台上，由于聚焦了各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉、取长补短，教师之间、教师与专家之间在对话中共同探讨了一些解决问题的对策。如：我们聘请了肖燕萍专家作了《教学活动的设计与实践》的专题讲座，并就大家关心和困惑的问题进行了现场对话和解答，帮助教师在理论层面上理清了教学设计和实践的一些基本思路和方法；我们还举办了十次音乐教学的现场活交流和研讨活动，专门聘请了台湾幼儿音乐教授胡瑛婷来园手把手的带教和点评，使教师们对幼儿音乐活动的本质、教学方法和模式有了深刻的理解和感悟。三、搭建实践交流的研讨平台，提高教师教学实践能力课堂教学是幼儿园教育活动的基本构成部分，也是教育教学的主阵地。聚焦课堂教组织教师参加课例研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。我们从教育教学的实际需要出发，确定课例研究内容，扎扎实实地开展教育教学的实践和反思，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对三个不同层面教师队伍的实际，我们进行了相应的研讨，对于骨干教师，我们要求进行教育叙事研究和课例研究。对于成熟型教师，我们要求自己编写教案进行案例研究；对于新教师，我们则放低要求，引导其选择他人的教案进行分析和演绎。

应该说，这种从实际出发，凭借专家和优质园的引领，在交流合作的互动中寻求更广阔的发展空间的做法，在实践中受到越来越多的教师的肯定和欢迎。（二）思考在教师专业化发展的进程中，我们运用了“专业对话、实践研讨、合作