指向思维进阶的小学语文整本书阅读策略研究-以六年级上册“快乐读书吧”中《童年》为例

指向思维进阶的小学语文整本书阅读策略研究--以六年级上册“快乐读书吧”中《童年》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：中小学生要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。书籍的阅读要针对不同的班级、不同个性差异的学生选择不同的书目。引导学生进行思维进阶的整本书阅读，应立足于高阶思维进而提升学生思维品质。那么如何运用指向思维进阶的学习方法进行整本书的阅读一、以“快乐”为舟--搭建阅读平台纵观各年级有梯度的教材编排中，对于思维的训练由低阶到高阶，层层递进，不断地对学生的思维能力进行训练。教师在每个年级有效地指导学生掌握阅读方法，在学生习得这些方法后，在平时的阅读中可以运用，这样能提高学生的阅读能力。通过阅读，对学生的阅读方法、阅读策略等进行补充，还可以提高阅读能力和写作能力，提高学生语文核心素养。整本书阅读的关键是要引导学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，能进行有思维进阶的阅读，可以运用指向思维进阶的整本书阅读教学策略来实现这一目标。要想让学生真正喜欢阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。在整本书阅读策略中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：（一）以课程标准为领推荐书籍根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》推荐适合他们的书籍，让他们在阅读中感受到快乐，推动学生思维能力进阶性地发展。如《童年》一书，可引导学生先对这本书的封面、作者、写作背景以及目录有所了解，然后选择其中一个情节教给学生阅读的方法，如本册书中提供的主人公阿廖沙生病，外祖母照顾他的情节可以让学生自主阅读，让学生畅所欲言，在交流中感受外祖母的性格特点，以及她对阿廖沙的爱，这爱照亮了阿廖沙的心。这样的阅读方式可以激发学生阅读的兴趣。教师可再出示几个情节，让学生阅读后讨论，帮助学生习得阅读方法，推荐其他书籍引领学生阅读。只有这样由扶到放，循序渐进，学会阅读的方法，学生的思维才能在阅读中得到发展。（二）以“导读单”为辅指导阅读教师就整本书的内容精心设计有思维层次的导读单，以导读单指导学生运用所掌握的阅读方法进行有效的阅读。导读单依据学生的年龄特点来设计，这样能促使学生对书籍保持兴趣，那么，导读单的设计就必须特别注意融入密切相关的文章体裁和语文要素的内容，并关注它的功能定位。笔者在设计《童年》导读单时，从剖析与阿廖沙这个人物的关系、对每个人物进行立体的认识、引人深思的故事情节等视角来设计。就本书基于小说这一题材，设计时可根据书籍内容开展多样化的阅读，将小说的三要素人物、环境和故事的情节等融入导读单中，并以主人公阿廖沙为中心画一个人物关系图谱，可以是思维导图，可以是圆环图，让学生自由选择，这样能更好地理清人物关系，这就是让学生的思维在归纳中得到发展，这样精心设计的导读单可以使学生对书籍保持兴趣，有效地进行书籍阅读，进而提升阅读的实效性。（三）以“任务群”为重开展活动“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的任务，指向思维进阶的学习任务群不仅能让学生通过各种不同的任务活动获取知识，提高学习兴趣和能力，激发学生的创新潜能，对语文学科与其他学科进行交叉学习，反复进行思维的训练，促进思维发展进阶。比如在笔者教学《童年》这本书推进课时，以书的内容为中心，用心设计了阅读任务群，具体如下：《童年》拓展单序号任务师评1阅读《童年》一书，请选择最喜欢或印象最深的一个人物角色，根据人物的言行举止提取关键信息，设计一张人物名片。☆☆2赏析书中有关人物、环境描写的语句（六年级上册“快乐读书吧”在第四单元之前，这一单元是小说单元，对人物、环境的描写尤其生☆☆3请选择最感兴趣的情节创编情景剧，并和同学一起排练，准备在班级表演。☆☆…………以上任务群紧紧围绕《童年》的内容，由易到难地设置。这些活动