课题申报书：屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制与干预研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。研究现状：当前，关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力影响的研究相对较少，且结论尚未统一。已有研究显示，屏幕暴露时间、设备类型、内容等因素与幼儿非认知能力间存在复杂关系。例如，谢倩雯在数字化和后疫情时代背景下对儿童屏幕暴露的研究综述中指出，随着数字技术进步及电子产品普及，儿童屏幕暴露成为全球关注的公共卫生问题。同时，李汪洋和柳皑然的研究表明，学习类屏幕活动时间与学前儿童非认知能力有积极关系，非学习类则呈消极关系，且屏幕时间与非认知能力并非简单线性关系。此外，上海儿童医学中心专家团队的研究发现，学龄前儿童无论观看何种屏幕内容，每天屏幕暴露时间超过1小时，儿童心理健康风险会显著增加，且观看不同类型节目风险不同；同时还揭示了36岁儿童早期屏幕暴露内容特征。不同国家儿童屏幕暴露过多已成普遍现象，且研究多集中在认知能力，对社会情感能力探讨不足。如加拿大、澳大利亚及中国的儿童屏幕时间超标比例均较高，可见屏幕暴露是全球性问题。选题意义：在数字化时代，幼儿屏幕暴露日益低龄化。研究屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制与干预措施，对家长和教育者科学育儿至关重要，能为幼儿健康成长提供指导。研究价值：本研究可深入了解屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响，为制定科学育儿策略和教育政策提供依据，促进幼儿全面发展。同时，也能为应对全球儿童屏幕暴露问题提供参考。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：揭示屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制，提出有效的干预措施，提高幼儿社会情感能力。研究内容：分析屏幕暴露的时间、设备类型、内容与幼儿社会情感能力的关系。当前研究表明，屏幕设备的使用在学前儿童中日益普及，智能手机普及率高达95%，超过电视和电脑。看电视仍是学前儿童最常进行且花费时间最多的屏幕活动，但随着学习类屏幕时间的增加，儿童的非认知能力水平先呈现递增趋势，当使用时间过长（超过120分钟/天），儿童的非认知能力有所下降。而对于非学习类屏幕活动，不使用屏幕的儿童在社会情感和学习方法方面大致处于中间水平。同时，不同国家儿童屏幕暴露过多已成普遍现象，如加拿大、澳大利亚及中国的儿童屏幕时间超标比例均较高。探索不同类型屏幕活动对幼儿非认知能力的影响。研究发现，学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系，非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系。且屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系。例如，李汪洋和柳皑然的研究指出，看教育视频、使用早教机/故事机等学习类屏幕活动，在一定时间内对儿童非认知能力有正向效应，但超过120分钟/天，教育的正向效应就会减弱。研究幼儿早期屏幕暴露内容特征。附属上海儿童医学中心江帆团队的研究首次揭露了36岁儿童早期屏幕暴露内容特征，即教育类视频节目和娱乐类视频节目占比稳居前列，随着社交能力和需求的不断上升，儿童社交媒体的使用占比在三年中逐年递增。重要观点：屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响取决于多种因素，不应只关注时间，更应注重高质量的屏幕使用。例如，李汪洋和柳皑然的研究表明，我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间，更应注重高质量的屏幕使用，学习类屏幕活动与非学习类屏幕活动对儿童非认知能力的影响不同。教育类视频节目对幼儿心理健康的负面影响相对较小，如江帆团队的研究发现，在屏幕暴露时长一致前提下，相较于其他屏幕内容，教育类视频节目对儿童心理健康的负面影响相对小，非儿童类视频节目的负面影响最大。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先，通过对现有研究成果如谢倩雯在数字化和后疫情时代背景下对儿童屏幕暴露的研究综述、李汪洋和柳皑然的“屏幕暴露的数量与质量之辩——屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系”等文献进行梳理，明确目前关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力影响的研究现状，确定研究问题为屏幕暴露对幼儿社会情感能力的具体影响机制以及有效的干预措施，并确定采用文献研究法、调查法、实验法、统计分析法等研究方法。其次，运用调查法收集不同地区幼儿屏幕暴露的数据，包括屏幕暴露的时间、设备类型、内容等信息，同时运用实验法设置不同的屏幕暴露场景，观察幼儿社会情感能力的变化。例如，可以参考心理学系伍珍课题组的研究方法，涵盖全国范围内来自不同社会阶层的儿童，由照料者报告儿童的屏幕使用情况、情绪调节以及行为问题等。还可以借鉴国内幼儿社会情感能力研究的可视化分析中的方法，分析不同地区幼儿社会情感能力发展的差异性以及影响因素。此外，参考学龄前儿童屏幕暴露的家庭环境影响因素及对策研究，收集特定地区儿童的健康监测数据进行统计学处理分析，了解家庭环境对幼儿屏幕暴露的影响。最后，对收集到的数据进行统计分析，综合考虑多种因素，分析屏幕暴露与幼儿社会情感能力之间的关系，提出影响机制和针对性的干预措施。例如，根据数据分析结果，结合不同类型屏幕活动对幼儿非认知能力的影响，以及幼儿早期屏幕暴露内容特征，从社会情感能力角度提出干预措施，如加强家长陪伴、控制屏幕使用时间、选择合适的屏幕内容等。研究方法：文献研究法：收集国内外关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力影响的研究文献，了解研究现状和前沿动态，为研究提供理论支持。如查阅谢倩雯、数字化和后疫情时代背景下儿童屏幕暴露的研究综述，屏幕暴露的数量与质量之辩——屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系等文献。调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集幼儿屏幕暴露的实际情况以及社会情感能力表现的数据。可以参考杭州师范大学获国家社会科学基金年度项目和青年项目20项中关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制与干预研究的相关内容，设计合理的调查问卷和访谈提纲。实验法：设置不同的屏幕暴露条件，观察幼儿社会情感能力的变化。例如，可以设置不同的屏幕使用时间、设备类型、内容等实验条件，对比幼儿在不同条件下的社会情感能力表现。统计分析法：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示屏幕暴露与幼儿社会情感能力之间的关系。创新之处：以往的研究多集中在屏幕暴露对幼儿认知能力的影响，本研究从社会情感能力角度研究屏幕暴露对幼儿的影响，拓展了研究视角。例如，通过对幼儿在园生活活动中社会情感能力的调查研究，了解屏幕暴露对幼儿社会情感能力各维度的具体影响。综合考虑多种因素，包括屏幕暴露的时间、设备类型、内容、家庭环境等，全面分析屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制。参考学龄前儿童屏幕暴露的家庭环境影响因素及对策研究，分析家庭环境因素对幼儿屏幕暴露的影响，以及对社会情感能力的间接作用。提出针对性的干预措施，不仅关注减少屏幕暴露时间，还注重提高屏幕使用质量。如根据研究结果，建议家长在幼儿使用屏幕时进行陪伴和交流，选择有互动性的视频内容和游戏，同时加强家庭教育指导，与幼儿园共同培育幼儿社会情感能力。借鉴开题报告:幼儿园儿童情感与社会能力培养研究中的方法，通过多种途径培养幼儿社会情感能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果提供理论支持：目前已有众多关于屏幕暴露对儿童发展影响的研究，如谢倩雯在数字化和后疫情时代背景下对儿童屏幕暴露的研究综述，李汪洋和柳皑然的“屏幕暴露的数量与质量之辩——屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系”等文献，为本次研究提供了丰富的理论基础。此外，上海儿童医学中心专家团队的多项研究成果也为我们深入了解屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响提供了重要依据。研究团队具备相关专业知识和研究经验：本研究团队成员来自不同专业领域，具备教育社会学、儿童发展与教育、心理学等方面的专业知识，且在儿童发展研究方面积累了丰富的经验。条件保障：学校提供研究经费和设备支持：经亨颐教育学院高度重视本研究项目，将为研究提供必要的经费支持，确保研究能够顺利进行。同时，学校还将提供先进的设备，如电脑、数据分析软件等，为数据收集和分析提供保障。与相关机构合作，获取数据和资源：本研究将与上海儿童医学中心、杭州师范大学等机构合作，获取丰富的数据和资源。例如，上海儿童医学中心的大规模人群队列研究数据将为我们揭示屏幕暴露对幼儿心理健康的影响提供有力支持；杭州师范大学的国家社会科学基金项目研究成果也将为我们的研究提供借鉴和参考。研究步骤：第一阶段，文献研究和问题确定：通过查阅国内外相关文献，如数字化和后疫情时代背景下儿童屏幕暴露的研究综述、屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系等文献，了解研究现状和前沿动态，确定研究问题为屏幕暴露对幼儿社会情感能力的具体影响机制以及有效的干预措施。第二阶段，数据收集和分析：运用调查法、实验法等多种研究方法收集不同地区幼儿屏幕暴露的数据，包括屏幕暴露的时间、设备类型、内容等信息，同时观察幼儿社会情感能力的变化。对收集到的数据进行统计分析，揭示屏幕暴露与幼儿社会情感能力之间的关系。第三阶段，提出影响机制和干预措施：综合考虑多种因素，分析屏幕暴露与幼儿社会情感能力之间的关系，提出影响机制和针对性的干预措施，如加强家长陪伴、控制屏幕使用时间、选择合适的屏幕内容等。第四阶段，撰写研究报告和论文：根据研究结果，撰写详细的研究报告和学术论文，总结研究成果，为家长和教育者科学育儿提供指导，为制定科学育儿策略和教育政策提供依据。（全文共3853字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支