《小学数学教学中教师现代教育技术的运用研究的国内外文献综述》4700字

小学数学教学中教师现代教育技术的运用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u21949小学数学教学中教师现代教育技术的运用研究的国内外文献综述 132407（一）国内研究现状 1174001.现代教育技术与教师的专业化发展 176092.现代教育技术与数学教师的专业化发展 255613.现代教育技术与小学数学教师的专业发展 2217904.现代教育技术在小学数学教学中的应用现状 315154（二）国外研究现状 432901.教师专业发展 4312752.数学教师专业发展 4399（三）已有研究述评 523240参考文献 5（一）国内研究现状在中国知网以“小学数学教师”、“现代教育技术”为关键词进行检索，对近五年的相关文献从现代教育技术与教师的专业化发展、现代教育技术与数学教师的专业化发展、现代教育技术与小学数学教师的专业化发展、现代教育技术在小学数学教学中的应用现状四个维度进行阅读、分析，综述如下。1.现代教育技术与教师的专业化发展现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育上的运用，随着现代教育技术在教育中的广泛应用，虚拟AI教师、微课等现代教育手段对教师的地位产生了威胁，在这种威胁中，教师应审视自身与现代教育技术的关系，现代教育技术应是立足于教师之外的工具，而教师应将现代教育技术作为自身专业发展的一部分，两者互相弥补，形成共存的关系。“教师要在技术工具的胁迫下消解职业生存危机就要正确看待现代教育技术的代具属性”[4]。而这一切都需要在特定的成长环境下通过教师的自我实践来发挥作用，“教师的专业成长具有明显的阶段性特质，而且每一阶段教师的成长基本诉求是不一样的”[5]。如“新手型教师的诉求为常规水平上教学胜任力的获得、熟手型教师的诉求为教学创新能力的获得、专家型教师的诉求为教学理性思辨能力的获得”[6]。现代教育技术的发展推动了教师专业化发展的变革，“互联网+为教师专业发展开辟了创新途径，互联网的开放性、虚拟性、移动性和交互性，对传统教师专业化发展共同体起到了革新作用”[7]。常见的现代教育技术之一“微课的出现便是教育改革的催化剂，引导教师转变自我角色定位和教育观念的更新”[8]，提升了教师的各项能力。教师专业化发展是一个需要教师在整个职业生涯不断学习的漫长过程。“《教师ICT能力框架（第3版）》将教师发展视为终身学习过程，从职前到整个职业生涯的持续专业成长”[9]。现代教育技术的广泛使用“要求教师尽快适应现代教育技术应用环境，并提高现代技术素养，以促进现代信息时代环境下自身的可持续发展”[10]。学者们普遍认同的观点是：现代教育技术是教师专业发展不可或缺的一部分，推动了教师专业发展的变革，教师在学习成长的过程中，要对应每一阶段的成长诉求，不断的自我实践，提升专业素养。2.现代教育技术与数学教师的专业化发展现代教育技术已经成为教师职业发展的一部分，数学教师也不例外，现代教育技术催生了新的教学模式，新型教学模式要求数学教师“懂得使用网络信息技术辅助教学”[11]。数学教师应“掌握数学思维培养的规律、理解数学和学生是根本、为教师改变构建连续的支持性学习环境”[12]。传统的课堂以教师为主，而现代教育技术增强了学生的主体性，数字化时代背景下，只有具备整合信息技术和数学知识的能力的数学教师，“才能在数学学科教学中拓展学生的知识面，培养学生的数学素养”[13]。现代教育技术的出现改变了数学教师使用传统教育技术的现状，人们普遍认为，数学教师不仅要熟知数学学科知识，还要掌握信息技术手段，更要有效的整合信息技术与数学学科知识，数学教师的专业发展，要求数学教师必须学习和掌握现代教育技术。3.现代教育技术与小学数学教师的专业发展小学数学教师是实施小学数学教育的主要角色，小学数学教师的专业发展在小学数学教育中发挥了重要的作用。一个优秀的小学数学教师，要掌握宽厚的数学文化知识、系统的教育学和心理学知识、完备的数学教育理论、先进的教学手段。小学数学教师专业发展是一个长期的、系统性的工程，在小学数学教师的专业化发展过程中要注意“发挥教育行政主管部门的指导作用、发挥教育专家的带头作用、发挥教师培训的最佳作用、发挥教学反思的促进作用”[14]。但也要注意体现教师的主体性，不能过于依赖教育行政部门和教育专家的支持，“给予教师话语权，是推进教师专业发展的关键”[15]。小学数学教师应积极应对时代带来的挑战，巧妙的运用现代教育技术，如大数据分析技术，“智能化数据分析工具的使用，能根据学生近期浏览的学习资源分析学生的兴趣爱好，通过数据的分析预测学生对教学方式的接受能力”[16]。小学数学教师还要多进行教学反思，“教师开展教学反思，能够升华自己的教育理论素养，提高实践教学经验，还能使教师从经验型教师转变为学者型教师，从而更好的走向专业化，对小学数学教师的教育水平是一个很大的提高”[17]。4.现代教育技术在小学数学教学中的应用现状小学数学教师使用现代教育技术是时代对小学数学教师专业发展提出的必然要求，现代教育技术是当代小学数学教师绕不开的话题，现代教育技术在小学数学教学中的应用出现了多种形式，也诞生了多种教学方法和教学模型。张屹、白清玉、李晓艳在《基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例》[18]一文中提出融合教学评价、教学方法、教育技术为一体的基于评价的教学模型（简称APT教学模型），倡导“以评促学”。张屹，祝园、白清玉等人，对比简易多媒体环境和智慧教室环境，发现“智慧教室环境下，学生主体性地位提高、智慧教室中的教学互动呈现互动形式丰富、互动高效的特点”[19]。基于现代教育技术的发展情况，刘立影“构建了交互式电子白板环境下小学数学互动课堂的教学设计步骤：包括Ⅰ.教学目标设计，Ⅱ.教学流程设计，Ⅲ.教学过程的实施，Ⅳ.教学评价，Ⅴ.教学反思与分析”[20]。小学数学是一门抽象且理论性较强的学科，很多学生学习起来很吃力，而微课的出现可以解决这一问题，王建林在《“借助微课,翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究》[21]中指出，微课能培养学生自主学习的能力，把复杂的知识体系分解成小的知识点，对知识进行详细的分析，趣味化、技术化、专业化的微课可以兼顾不同学习能力的学生，有效提高了教学的针对性。尽管我国各个小学对现代教育技术非常重视，小学数学教师在应用现代教育技术的过程中还是存在一些问题。小学数学教师在运用现代教育技术过程中还出现“教师现代教育理念相对滞后、教师信息技术与课程整合的能力不强、教师操作交互式电子白板的水平不高”[22]等问题。李玉星认为，小学数学教师在应用现代教育技术的过程中出现的问题主要表现在两方面：“小学数学教师对现代教育技术不够了解，在小学数学课堂教学时并不能有效利用现代教育技术、我国部分小学多媒体设备匮乏，加上数学教师对多媒体设备不够了解，直接影响小学教育技术的应用效果”[23]。钱丽华在《农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考——以浙中金华地区为例》[24]中以浙江金华地区的农村小学为例，进行了深入调查和细致的分析，发现该地区农村小学存在资源建设不足、技术使用不当、教师整合能力薄弱等问题。张小敏在《信息技术支持的小学数学教学创新研究》[25]中对小学生数学学习的心理特征和小学数学课程的特点与数学教育的现状进行了综合分析，指出借助信息技术可以扩大数学教育资源、增强家校沟通、创新小学数学教育模式。郝琦蕾，刘阳阳等人以天津滨海新区小学为例，发现“随着教龄增长，小学教师TPACK总体变化趋势是由高到低”[26]。付丽萍，王丽珍等学者以大同市小学数学教师为研究对象，发现“大多数老教师偏向于使用实物投影，大多数年轻教师偏向于使用演示软件（如PPT）。相比较之下，电子白板的使用还不成熟，只有部分教师可以使用自如”[27]。现代教育技术的呈现形式较为丰富多彩，如微课、交互式白板、智慧教室、APT教学模型等。但问题也较为突出，多体现在小学数学教师对教学设备的不了解、学校教学资源匮乏、教师自行设计课件的能力薄弱等方面。（二）国外研究现状国外的研究中，关于小学数学教师使用现代教育技术和小学数学教师专业化发展相联系的研究较少。1.教师专业发展“教师专业发展早在30年前就已经受到了世界各地的关注，在教育史上，教师的职业发展越来越重要。世界各地的学者和专家都认为，为了给学生提供有意义的学习机会，也需要为教师提供有意义的学习机会”[28]。人类文明的快速进步引发了教育观念的变革，大大改变了陈旧的教学观念，信息技术通过不断的反馈对教与学进行控制、调节和管理，具有很强的激励作用。“数字能力培训提高了教师的知识和技能，特别是在提高专业参与度、利用数字资源、组织教学活动、改进评估和增强学习者能力等领域”[29]。2.数学教师专业发展以现代教育技术为中心的专业发展正成为支持数学教师专业学习的重要环境。Rogerson总结了波兰数学教师专业发展的历史和现状后指出，要提高数学教师专业发展应注意“改善教师的工作条件和薪水，鼓励他们学习在职课程、认可私立教育公司举办的在职课程、以全球最佳实践为基础，使课程内容和教学方法现代化、引进现代技术，重塑课堂教学”[30]。（三）已有研究述评国内外关于现代教育技术与教师专业发展的研究呈现一多三少的情况，研究大多侧重现代教育技术在哪些方面为教师专业发展做出了贡献、现代教育技术如何推进数学教师专业发展、现代教育技术在小学数学中的应用途径。对于小学数学教师使用现代教育技术的现状调查研究较少，因此，本研究以小学数学教师使用现代教育技术的现状为研究内容，丰富了小学数学教师使用现代教育技术的相关理论。参考文献1马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社,2013.2中华人民共和国教育部.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[Z].国家教委，2014.3教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[DB/OL].4常玲玲.消解教师“生存”危机：教师与现代教育技术共存关系的思考[J].西北成人教育学院学报,2021(02):80-84+93.5柳国梁,刘清昆.教师专业发展分层分类培训课程设计研究[J].高等继续教育学报,2021,34(02):55-59.6刘清昆.同一教学场域中教师分层培养的实践探索——基于教师教育的生态取向[J].高等继续教育学报,2016（4）：31-36.7林毅丽.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].文理导航(下旬),2021(04):7+9.8李羚.浅谈微课对教师专业发展的影响[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):31-32.9兰国帅,张怡,魏家财,郭倩,张巍方,孔雪柯.提升教师ICT能力驱动教师专业发展——UNESCO《教师ICT能力框架(第3版)》要点与思考[J].开放教育研究,2021,27(02):4-17.10封红旗.现代教育技术视野下教师可持续发展创新探究[J].继续教育研究,2016(08):93-95.11张叔平.如何指导小学数学教师实现专业化发展[J].中国新通信,2020,22(10):213.12高红志,陈雪梅.思维视角下数学教师专业发展的探索——基于四节同课异构课“正弦定理”的课堂教学案例分析[J].数学教育学报,2016,25(02):66-69.13石林芳.互联网+背景下促进高中数学教师自主专业发展模式探索研究[J].高考,2021(11):111-112.14戴修军.小学数学教师专业发展路径探析[J].新课程研究,2020(22):94-95.15MaryC.Caddle,AlfredoBautistaArellano,BárbaraM.Brizuela,ShereeT.Sharpe.Evaluatingmathematicsteachers'professionaldevelopmentmotivationsandneeds[J].REDIMAT,2016,5(2).16孙灿灿.大数据背景下小学数学初任教师专业能力的发展[J].数学大世界(下旬),2020(04):92.17杨志勇.教学反思在小学数学教师专业发展中的运用研究[J].才智,2020(06):35.18张屹,白清玉,李晓艳,朱映辉,范福兰,谢玲.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育,2016（01）:26-33.19张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育,2016(06):43-48+