23 范进中举2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

23范进中举2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：23范进中举

2.教学年级和班级：九年级语文

3.授课时间：2024年10月25日第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生的阅读理解能力，通过深入分析《范进中举》的故事情节和人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。

2.培养学生的文化意识，引导学生理解作品所反映的社会背景和人文精神，增强文化自信。

3.增强学生的审美感知，通过作品的阅读，提高学生对古典文学艺术美的感受力和鉴赏力。

4.培养学生的思维品质，通过分析作品中的矛盾冲突和人物性格，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。学情分析本节课针对的是九年级的学生，他们已经具备一定的语文基础，对古典文学有一定的认识，但阅读理解能力和文学鉴赏能力仍需提高。在知识层面上，学生对《范进中举》这一课文已有初步了解，但对其深层含义和艺术特色把握不够。在能力方面，学生的阅读分析能力和批判性思维尚待加强，对于作品中的人物形象和情节发展缺乏深入挖掘。在素质方面，部分学生可能由于生活经验有限，对封建社会的讽刺和批判理解不够深刻。

从行为习惯来看，部分学生存在阅读不专注、笔记不认真、讨论不积极等问题，这可能会影响课堂效果。此外，学生对课堂讨论和互动的参与度不一，有的学生善于表达，有的则较为内向，这要求教师在教学中注重调动学生的积极性，创造一个平等、互动的学习环境。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《范进中举》。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和在线讨论。

3.信息化资源：网络资源库，包括与《范进中举》相关的背景资料、人物介绍、相关影视作品片段等。

4.教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、角色扮演、课堂提问。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《范进中举》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们知道《范进中举》是什么吗？它在我国的文学史上有什么地位？”

2.展示一些关于《范进中举》的图片或视频片段，让学生初步感受小说的魅力或特点。

3.简短介绍《范进中举》的基本概念，即它是一部描写科举制度下社会现象的讽刺小说，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《范进中举》的基本概念、组成部分和写作特点。

过程：

1.讲解《范进中举》的定义，包括其主要人物、故事情节和讽刺手法。

2.介绍小说的组成部分，如人物、情节、主题和结构。

3.分析小说的写作特点，如讽刺艺术、人物塑造和语言风格。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《范进中举》的特性和重要性。

过程：

1.选择几个典型的《范进中举》案例进行分析，如范进的科举之路、封建社会的黑暗面等。

2.详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解小说的多样性或复杂性。

3.引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用小说中的讽刺手法解决实际问题。

4.小组讨论：让学生分组讨论《范进中举》中讽刺手法的运用及其效果，并提出创新性的想法或建议。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与《范进中举》相关的主题进行深入讨论，如科举制度的弊端、人物性格特点等。

2.小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《范进中举》的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《范进中举》的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括《范进中举》的基本概念、组成部分、案例分析等。

2.强调《范进中举》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用小说中的讽刺手法。

3.布置课后作业：让学生撰写一篇关于《范进中举》的短文或报告，以巩固学习效果。

七、课后作业（5分钟）

目标：巩固所学知识，提高学生的写作能力。

过程：

1.布置作业：以“我对《范进中举》的看法”为题，写一篇不少于500字的短文。

2.要求学生结合自己的阅读体验，谈谈对小说中人物形象、情节发展和主题思想的认识。

3.强调作业的完成时间和字数要求，鼓励学生认真对待。教学资源拓展1.拓展资源：

-《儒林外史》其他章节：推荐学生阅读《儒林外史》中的其他章节，如《马二先生传》、《杜少卿》等，以便更全面地了解吴敬梓的讽刺艺术和作品中的社会背景。

-科举制度的历史资料：搜集关于科举制度的历史资料，包括科举制度的起源、发展、衰落过程，以及其在历史上的影响。

-文学作品中的科举元素：介绍其他文学作品中的科举元素，如《红楼梦》中的贾宝玉的科举之路，《西游记》中的孙悟空考取“齐天大圣”的经历等。

2.拓展建议：

-阅读吴敬梓的其他作品：鼓励学生阅读吴敬梓的其他作品，如《儒林外史》、《文木山房诗文集》等，以加深对吴敬梓文学风格的理解。

-探讨科举制度的利弊：引导学生探讨科举制度在历史上的利弊，思考其对社会发展的影响，以及现代社会中类似的选拔制度。

-角色扮演活动：组织学生进行《范进中举》中的角色扮演活动，通过角色扮演加深对人物性格和情节的理解。

-制作思维导图：要求学生制作关于《范进中举》的思维导图，包括人物关系、情节发展、主题思想等，以帮助学生梳理故事脉络。

-写作练习：鼓励学生以《范进中举》为背景，进行写作练习，如写一篇关于范进中举后的生活变化的文章，或者以其他人物视角重写故事。

-研讨会：组织一个关于《范进中举》的研讨会，让学生就作品中的社会问题、人物形象等进行深入讨论。

-观看电影或电视剧：推荐学生观看改编自《范进中举》的电影或电视剧，对比文学作品与影视作品的差异，分析不同的表现手法和艺术效果。教学反思这节课下来，我对《范进中举》的教学有了一些思考。首先，我觉得在导入环节，我选择了与课文内容相关的图片和视频，这样的方式确实能够吸引学生的注意力，让他们对课文产生兴趣。但是，我也发现有些学生对于图片和视频中的内容并不是很感兴趣，这可能是因为他们对科举制度的历史背景了解不多。所以，我以后在导入时，可以适当增加一些关于科举制度的历史介绍，让学生对背景有更深入的了解。

在基础知识讲解部分，我尽量用通俗易懂的语言来解释课文中的难点，比如科举制度的细节、人物关系的复杂性等。我发现，通过图表和实例，学生们的理解程度有所提高。但是，我也注意到，有些学生对于抽象的概念还是感到有些困难。因此，我需要考虑如何将抽象的概念具体化，比如通过故事、案例或者角色扮演来帮助学生更好地理解。

案例分析环节，我选择了几个典型的案例，让学生分组讨论。这个环节我觉得效果不错，学生们在讨论中积极发言，对课文的理解也更加深入。不过，我也发现，在讨论过程中，有些学生比较内向，不太愿意发言。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，创造一个更加开放和包容的课堂氛围，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

在学生小组讨论环节，我看到了学生们合作解决问题的能力。他们能够围绕一个主题进行深入探讨，并提出自己的见解。但是，我也发现，在讨论过程中，有些小组的组织和协调能力有待提高。因此，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的团队合作精神和组织协调能力。

课堂展示与点评环节，学生们都表现得非常积极，他们能够清晰地表达自己的观点，其他学生也能够提出建设性的意见。这让我感到欣慰，同时也意识到，我需要更多地鼓励学生发表自己的看法，让他们在课堂上有更多的参与感。

最后，在课堂小结和布置作业环节，我强调了《范进中举》的重要性和意义，并布置了相关的课后作业。我希望通过这样的作业，能够巩固学生们的学习成果。课堂1.课堂评价：

-提问反馈：在课堂上，我通过提问来检验学生对《范进中举》的理解程度。例如，我询问学生对范进性格转变的理解，以及他们对科举制度的态度。通过学生的回答，我能够了解他们对课文细节的掌握程度，以及他们对作品深层次含义的思考。

-观察学生参与度：我密切观察学生在课堂上的参与情况，包括他们的眼神、表情和肢体语言。例如，在小组讨论环节，我注意观察学生是否积极参与，是否能够主动提出观点或问题。

-课堂测试：为了更全面地评估学生的学习情况，我设计了小测验，包括选择题、简答题和作文。这些测试不仅覆盖了课文内容，还包括了对作品主题和人物分析的考察。

-反馈与调整：在课堂教学中，我及时给予学生反馈，对于回答正确的学生给予表扬，对于回答错误的学生给予纠正和指导。根据学生的表现，我适时调整教学策略，确保教学内容的适宜性和有效性。

2.作业评价：

-作业批改：对于学生的课后作业，我进行了认真批改，不仅关注他们的答案是否正确，还关注他们的写作思路、语言表达和格式规范。

-作业点评：在批改作业的同时，