教学案例《探究氯气的实验室制取》（微型实验案例）

教学案例《探究氯气的实验室制取》（微型实验案例）

深大师院二附校胥会敏

《探究氯气的实验室制取》这节知识在新教材中位于必修n、第二章、第三节，是高中学生化学课中

学习到的第一种非金属气体单质的制取，对•于今后学生的学习有抛砖引玉的作用，因此应注意引导学生，

使他们掌握解决这类知识的方法,

《高中化学课程标准》（实验稿）中明确提出，“高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习

科学研究的基本方法，加深对科学本身的认识，增强创新精神和实践能力”。

而研究性学习的方法提供了多渠道获取知识并将学到的知识加以综合利用的途径，是人们学习知识和

解决问题的最根本方法。但由于我们的学生在单纯的接受教师的传授知识为主的学习方式下学习很久'如

果真的让他们自己去学习，他们似乎还没完全掌握这种学习方法'因此就要求教师从最基本的问题出发：

提供学习内容，为学生构建这种学习环境，培养他们对这种学习方法的理解、掌握和应用。

本节课我设立了关于用微型实验仪器制取氯气的研究性课题让学生多渠道查阅资料，分组实验研究，

然后归纳整理，用以培养他们这种综合创造能力，同时课程资源也得到充分开发，新的信息技术也得到充

分利用。因此我设计本节课的意图是：研窕性学习、信息技术与学科整合，意想使这堂课既有严遂规律的

学习过程，又有生动活泼的主动探索和实践过程，将知识的学习和应用有机地结合起来，充分调动学生学

习的主动性和积极性。

下面是这节课的课堂实录:

课题：探究氯气的实验室制取

教学设计

教学环节教师活动学生活动

意图及效果

利用多媒体展示氯气化学性质的实验动学生观看投影并对

画，复习氯气的物理性质和化学性质。氯气的性质进行复激发起学生的好奇

习。心和向科学家学习

的热望，以及进一

课前准备步探索氯气制取的

学习实验室中用普通仪器制取氯气的方学生分组讨论并试兴趣，为新课的教

法。让学生根据所学过的知识试着用微型着用微型实验仪器学创设了良好的情

实验仪器连接制取氯气的以及验证氯气连接氯气的制取装境和氛围。

性质的装置。置。

学生观察气体

一、新课引入

滕乐同学演讲-

指导学生在课前预习和相互研究的基础

二、探索氯气的实

上从以下四个方面来探究

验室制取

培养学生阅读教材

1脸室制氯原理及本课题小组有李迪代表列举了以下反应

能力使他们对氯气

装置的设计

MnO2+4HCl(?^)=MnC12+C12+2H2O生成原理有一个初

引导学生归纳由化步的认识再通过查

(浓

合态氯到游离态氯2KMnO4+16HQ)=2KCl+2MnCI2+5C12阅资料使他们获取

的反应，并指导总更多的生成氯气的

+8H2O

结制氯气的反应原反应,培养学生获取

新知识的能力

理

KC1O3+6HC1(浓户KC1+3C12+3H2O

Ca(ClO)2+4HCl(浓尸CaC12+2C12+2H2O

引导学生设计制取

其其他小组有给予补充的如

装置

4HCI+O2=2H2O+2C12使学生在初中已有

制氧气、氢气知识的

基础上分析氯气制

取装置的设计培养

学生探究问题、解决

问题的能力

并畅同学总结原理：化合态的氯经氧化生

成游离的氯氯气

这部分知识是高于

教材的内容,用意是

培养学生严谭的科

学态度，培养其思维

提出问题：如何制

的深刻性，学习的创

取纯净干燥的氯

杨洋同学提出以下方案，由屏幕显示新性

气？

D

2氯气的净化、干

燥及装置的设计

引导学生讨论净化

和干燥所用试剂

培养学生探究和设

计能力

D

C

引导学生确认净化

B

和干燥装置

A

abed

教材只涉及排气方

学生提出用不同的反应原理应用不同的

法,让学生深入探

装置各组讨论确认应在b、d中选择:MnO2

索，寻求其它方法培

为原料选b,KMnO4为原料选d

养其思维的开放性

本课题小组李锐同学代表发言：用浓盐酸

制氯气杂质是HC1可以用水除去，除水可

提出问题怎样收集用浓H2SO4其他小组同学有不同意见李用意通过气体的性

气体？又怎样检验志说HCI可以用NaCI浓溶液除，水可用质，培养学生迁移知

收集已满？如何设碱石灰或CaC12吸收……由陈星伟总结识的能力

计装置？HC1可以用NaCI浓溶液除，用水氯气也

消耗，水可用浓H2SO4或CaC12吸收，

3氯气的检验、收不能减石灰氯气与它反应。

集及装置的设计环境保护是当今世

孙柏提出其装置方案，由屏幕显示界面临的重大问题

之一，该问题的探究

用意培养学生环保

意识和尾气处理的

方法

BBB

b

学生在老师引导下共同确认固体用a液

请同学讨论本实验体

是否已完成？

4尾气的处理及装用b,净化也用b

置的设计

本课题小组赵丹代表发言：用向上排气或

排水的方法，陈星伟又强调不可排水氯气

损失，可用排饱和NaCl溶液，同学认可。

装置的设计与选择

A

B

C

B

C

A

A

BC

A

甘天宇提出设计装置，由屏幕显示

abc

学生讨论排气用b,排液用a

学生梁鑫用湿润的KI淀粉试纸检验一一

现象变蓝

学生提出氯气有毒应考虑尾气吸收

本题组那超然代表发言：尾气用碱液

(NaOH)吸收并提出设计装置，由屏幕

显示

AB

C

abc

学生讨论认可b

1、多媒体模拟学生宋云鹏到前面培养学生处理综合

三、氯气的实验室演示：由Flash动画问题的能力。

制取综合设计要求学生绦合以上讨论在老师已有课件展示,其他学生根据

的基础上模拟选取并连接各部装置不同原料选用了不

同组合方式

2、总结实验步骤

学生王磊在老师引

导下总结

实验步骤：

3、注意事项

1）连接好装置，检

查装置的气密性

2）装药3）

缓缓加热制气

4）气体的收集5）

尾气的处理本部分知识是高于

教材的内容，用意

仪器安装顺序是培养学生严谨的

实验态度

先主体后配件，先下

后上，先左后右

4、指导学生亲自体验制取

学生李文静在老师培养学生动手实践

引导下总结能力

注意事宜

1）加热温度不宜过

高，防HC1过度挥

发。

2）收集C12时，导

气管应插入集气瓶

底部。

3）漏斗下端离

MnO2固体要高一

点，容器略大些，防

止过于剧烈，泡沫堵

住导管。

4）浓盐酸的密度选

用1、I9g/cm3左右

为宜

5）安全（通风良好）

学生华承博用实际

仪器演示，其他学生

观察并参与指导

1、下列方法可用于

制取氯气的是

（）

A、稀盐酸与二氧化

铳共热

四、课堂诊断性练

B、将氯酸钾与浓盐检验学生对本节课

习教师根据本节课内容引导学生练习并讨

酸共热基础知识掌握的情

论

况

C、氯化钾与浓硫酸

共热

D、氯化钾与浓硫

酸、二氧化钵共热

2、实验室制取氯气

有如下操作，正确顺

序是()

①连好装置检查气

密性②缓缓加热③

加入二氧化钵粉末

④装有浓盐酸的分

液漏斗中加入浓盐

酸

⑤将多余氯气用氢

氧化钠溶液吸收⑥

向上排气收集氯气

A、①②③④⑤

@

B、③④②①⑥

⑤

C、①④③②⑥

⑤

D、①③④②⑥

⑤

3验室制取氯气的

试管壁卜粘有二氧

化锦，除去其可用的

试剂是

()

A、蒸镭水B、氢

氯化钾溶液C、稀

盐酸

D、热的浓盐酸

4、实验室用下列两

种方法制取氯气

()

①用含HC1146g的

浓盐酸与MnO2足

量的反应

②用87gMnO2与

足量的浓HC1反应，

则所得的C12(同温

同压下)A①比②多

B、②比①多C、—

样多

D、无法比较

1原理、装置的选择

2净化和干燥、装置的选择引导学生对知识总

培养学生总结、归

课堂小结结归纳，由高一娜同

纳知识的能力

3收集、装置的选择学发言

4检4尾4气的处理、装置选择

课后反思

回领这节课我觉得在以下方面有比较大的收获和体会:

1、作课程资源的开发者

对教材的把握和理解方面，我们这一次做出了大胆的尝试，通过这节课我们认识到，在现行的新教材中是

有许多的教学资源可挖掘的，虽然教材并没有深入讨论氯气制取的净化干燥以及其它收集方法，但在学习

物质制取时是不应忽略的环节，采用研究性学习的方法，指导学生自主学习，培养学生的综合素质都是非

常必要的。我们教师也可以利用这个机会做•些有益的尝试和探索，对课堂教学中的方式和方法做•些调

整，这不但有利于教师的课堂教学改革，也有利于培养学生的学习兴趣，开阔视野。作为教师，我们是课

程改革的执行者，也是探索者，因此我们必须要有正确的教育理念，真正领会新课程改革的目的，既要善

于咕研教材，又要注意摆脱应试观念的束缚，不做教材的奴隶。因为教材无非是种范例，我们应根据社会

对未来人材的实际需要适当突出教学内容的实际价值。

2、在探究过程中激发学生的思维

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。研究性学习改变了一贯的学习方式，学生由课堂走向社会，由机械的

被动接受老师传道授业解惑转向通过调查研究、翻阅资料而解决问题的主动学习，逐步形成通过自己的主

动探索获取知识的学习方式。在此过程中，学生可以用自己学到的知识解决疑难问题，体验成功的喜悦，

从要他学到他要学。形成了自主学习的能力。当今科学技术突飞猛进，人们处在知识急剧增长，知识陈旧

率不断提高的“知识爆炸”年代，科学知识正以惊人的速度膨胀，人类近30年来创造的知识要比过去两

千年的总和还要多。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开局知识宝库的“金钥匙”应该是现阶段学校

教学中的一个十分重要的问题。

学生在校的学习时间是有限的，如果只靠在学校学习的知识，无论从质和量上都无法满足未来的需要。知

识的无限性和受教育时间、内容的无限性是一对不可调和的矛盾，教学内容的变化速度远远跟不上知识更

新及社会发展的速度。要想走出这种困境，让我们的学生能够在将来有学习和发展的能力，我们就要在现

在培养他们独立获取知识的能力，终身学习和发展的能力。在这