增值评价在中小学信息科技教学中的应用研究

摘"要：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒就有什么样的教学导向。聚焦当前中小学信息科技教学评价中存在的评价指标不够科学、评价过程不够严谨、评价成效不够明显等突出问题，初步探索出适合中小学信息科技教学的“主体—技术—内容增值评价法”（STC-VE法）。该评价方法具有三大优势：评价内容紧盯信息科技学业质量标准；评价理念融合总结性评价和形成性评价；评价方法采用基于效果追踪的增值技术。提出STC-VE法在中小学信息科技教学评价中应用的建议。关键词：信息科技；教学评价；增值评价；STC-VE法0"引言随着我国教育评价改革的不断推进，增值评价的价值不断凸显[1]，但增值评价在理论上还有待深入研究，在实践上也面临一些困境[2]。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，要树立正确的评价观念，加强过程性评价，侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况[3]，即增值评价，着力发展学生核心素养。这为新时代中小学信息科技教学评价的改革提供了明确指导。目前，中小学信息科技教学评价面临的主要问题包括评价指标不够科学、评价过程不够严谨和评价成效不够明显等。因此，迫切需要建立一套科学的评价指标体系，实施长期的教学质量监控，并通过评价促进教学改革，以此激发教学活力。1"当前中小学信息科技教学评价中存在的问题1.1"评价指标不够科学长期以来，信息科技课程缺乏统一的评价标准和模式，其教学评价多依赖教师个人的经验和主观判断，导致评价不规范、不一致和不稳定。信息科技教师缺乏可参考的评价标准体系和模型，难以进行有效评价。新课标对信息科技教学评价提出了新要求和建议，为信息科技教学评价指明了方向，但如何根据新课标制定评价指标，是一个亟待解决的问题。1.2"评价过程不够严谨已有评价过程不够严谨，其理论缺乏系统性，操作缺乏规范性，主要表现为评价方式比较单一、评价内容比较散乱等。一直以来，信息科技课程的教学评价都强调以学生为主体，要学生自评、生生互评、教师评价相结合，但要真正做到“三评合一”，困难重重。大多数信息科技课程的教学评价都是“一测定乾坤”，以教师评价为主，评价方式单一，评价内容是由教师自主命题，多为传统的选择式题目，难以全面体现学生的素养发展情况，在展示学生的学习情况时往往拿不出真凭实据，没有说服力。这种评价方式不仅不能有效评价学生应用信息科技解决问题的能力，还会促使学生进行机械训练，教师难以通过评价改进教学[4]。1.3"评价成效不够明显评价的目的是反馈教学效果，校准改进方向，持续提高教学质量。但是，当前的评价却存在虎头蛇尾甚至有头无尾的现象，使得评价流于形式。单纯为了评价而评价的结果很难为学生的素养发展和教师的教学改进提供有价值的参考。评价本身的价值不只是给学生一份成绩，在学生的期末成绩单上给出一个等级，更要通过评价、反馈使学生认识到自身素养的发展情况，帮助教师改进教学设计，从而提高教学质量。另外，在信息科技课程教学评价中，若只有考试这一评价得出的反馈，就只能反映出学生对理论知识或者某一工具操作技能的掌握结果，无法体现评价应有的价值和以评促教、以评促学的益处。2"更好的信息科技课程教学评价方法教学评价的困境呼唤破局之策。信息科技课程的教学评价到底应该是什么样的？各评价主体应当怎么进行评价？何时进行评价？评价的载体是什么？带着这些问题，笔者进行摸索和实践，初步探索出一种适合中小学信息科技教学的“主体（Subject）—技术（Technology）—内容（Content）增值评价法”（简称STC-VE法），如图1所示。该方法综合运用形成性评价和总结性评价，是信息科技课程教学评价的创新探索。2.1"评价内容紧盯信息科技学业质量标准信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后，对学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就和表现特征进行的总体描述，是教学评价的主要依据[1]。新课标中的学业质量标准对各个年级学生所需达到的学业要求都进行了描述，在实际教学评价中，各主体评价的内容都应与其学业质量标准相对应，并将其分解为能够进行测量的具体核心素养表现，这样才能在具体实施评价的时候，游刃有余地制定题目，并正确引导学生进行自评和互评。三年级信息科技课程学业质量标准分解表如表1所示。2.2"评价理念融合总结性评价和形成性评价总结性评价一般是以预先设定的教学目标为基准，在教学活动告一段落之后，通过了解教学活动的最终效果而对学生进行甄别和选拔，主要是满足评价者的需要。形成性评价关注教学过程，主要发挥诊断、分析的作用，目的在于通过反馈效果促进下一步的教学，主要满足学生的需要。两种传统的评价方式各有侧重点，或重过程，或重结果，而实际的教育活动中往往必须二者兼顾，需要过程与结果并重。STC-VE法主张将总结性评价和形成性评价相融合，更加符合实际，更加贴近现实。例如，在三年级“连词成句巧修饰”一课中，学生规划出“输入标题—输入姓名—正文输入—修饰文本”的撰写流程，思维过程很清晰，但在实际操作过程中忘记回车键的具体使用方法，从而导致作品完成用时长、完成度不高。这时，教师如果只重作品结果，不注重学生的思维过程，则会得出“不及格”的评价。这样的例子存在于日常课堂教学的各个方面。教师应当对学生的素养表现进行记录，收集方式可以是师生对话，也可以是操作表现、思考过程表现。学生随堂自评、师生对话、持续收集的学生作品电子档案袋等，都属于形成性评价；而随堂测评、单元测评、期末测试都属于总结性评价。在整个学期教学中，形成性评价和总结性评价并非彼此孤立。应用STC-VE法的信息科技教学评价形式如图2所示。2.3"评价方法采用基于效果追踪的增值技术增值在教育中主要指通过教育促进学生的发展和进步。教育最大的意义在于帮助所有学生获得增值，包括知识增值、技能增值、素养增值等。在中小学信息科技课程中，增值应当是学生在学习过程中核心素养、计算思维等方面的提升和进步。增值评价则是在增值理念指导下，采用一定的统计方法，对学生不同时间点的学业表现、能力变化和情感体验进行分析的一种发展性的教学质量评价方式。增值评价最大的创新意义在于“不比基础，比进步”，将教育目光平等地投向所有学生。在增值评价中，每个学生的努力和进步都会被看到，每个学生都会获得精准的学习效果反馈，每个学生都会被激励。例如，在《中小学信息科技》（浙摄版）三年级上“数字画家”单元中，学生学习数字绘画，教师给出几个主题建议，但不强制学生按照主题建议进行绘画。一开始，学生使用的线条、形状都比较规则，大多在教师建议主题的范围内；之后，不限制主题自由作画，学生在熟练掌握工具后，发挥想象力，利用不同形状设计眼睛、耳朵、嘴巴、牙齿等（如图3所示）。在同桌互评中，可以看出学生的进步，这就是增值评价的意义——让每个学生都被看见和关注。3"STC-VE法在信息科技课程教学评价中的""应用3.1"真使用：积极创设真实的评价情境新课标强调评价内容应体现全面性，注重建立情境与问题或任务之间的关联，从考查知识和技能具体掌握情况入手，分析学生能力表现、思维过程和情感态度等的发展状况[2]。信息科技课程教学评价需要真实生活情境的支持，不能脱离真实情境。因此，在实际应用中，应对真实场景的创建方面给予关注，要接地气，鼓励学生从生活情境出发寻找灵感。例如，在评价“文件的打开和输入”时，构建真实情境：慈城游玩、做攻略、分享给朋友。学生在真实情境中代入思考。情境式评价案例如图4所示，该评价重点考查学生对文件保存的计算思维过程，需要学生能将问题拆解，知道文件打开—输入—保存的必需步骤：文档在进行保存操作前，正在编辑的文字保存在内存中，如果突然断电，内存中的内容会“消失”——只能保留棕色文本部分。3.2"巧应用：利用新技术、新平台进行精准评价好的评价结果应该基于丰富的评价数据，而评价数据的采集、分析、存储和呈现等均需要教师投入较多的时间和精力。面对不断增加的海量数据，如果继续沿用传统的手写记录、笔算、人工计算等方法，一方面会极大地挫败教师的积极性，另一方面会过于牵扯教师的精力而影响教学。因此，要借助技术平台进行积极评价，人机协作。例如：在课堂教学过程中进行评价，可以借助希沃的班级优化大师进行课堂问答情况的记录，建立思维灵活、技能掌握、作品做得好（可拍照上传）、乐于助人等标签进行随堂评价记录；学生自评和生生互评可以用问卷星进行收集和留痕，同时可以结合极域客户端对学生作品进行收集，形成个人作品电子档案袋，进行动态跟踪评价；形成性评价和总结性评价可以借助专家平台——（宁波市）江北区云教研平台进行测试，以提高测试的信度和效度等。用技术辅助评价的方式如表2所示。3.3"抓实用：重反馈，以评价促教学无论如何探究教学评价，都不能忘记评价的初心——以评价促教学。教学才是核心、目标与落脚点。这就要求在进行评价时，不能沉迷于各种新式技术工具和评价方法，应当始终锚定评价的最终目标，在评价过程中促进教学质量不断提高。科学的评价结果可以展示出学生的核心素养情况，教师应在解读后反馈给