基于目标导向的小学教育专业理论课教学实践研究

摘"要：课程与教学论是小学教育专业本科生的必修课，旨在帮助学生正确理解和应用小学课程与教学理论，做好教学实施与评价。该课程是一门理论性与实践性很强的课程，教学中存在学生对课程缺乏了解、理论与实践脱节、实践教学能力不足、特色育人与课程分离等问题。基于此，以课程与教学论为例进行基于目标导向的小学教育专业理论课教学实践研究，以增强学生的学习效果，促进学生全面发展。关键词：小学教育专业课；课程与教学论；核心素养；云班课0"引言小学教育专业是培养未来合格小学教师的摇篮。学生不仅要掌握教育教学的理论知识，还要具备实际教学的能力和素质，满足教育事业发展需要。小学教育专业的本科课程教学，尤其是理论课教学，存在着效率低、教学目标不清晰、教学内容不匹配、课堂管理不善、学生参与度不高、创新不足、教学方法单一等问题。因此，很多院校结合实际情况对理论课教学进行教学改革，帮助学生提升学习效果，促进学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的全面发展。本文以课程与教学论课程为例，探索课堂教学改革路径，以期为其他相关课程教学改革提供新思路和新举措。1"课程基本情况1.1"课程与教学论课程概况课程与教学论是针对小学教育专业的本科生开设的专业必修课，属于教师教育类课程体系的基础课。按照专业人才培养方案要求，开课学期为第三学期，学时为32个，学分为2分，学期课程安排16周，每周2个学时。课程内容涵盖课程与教学的基本原理、基本概念与基本理论、国际发展趋势与我国基础教育新课程改革的基本理念与实践状况、课程规划与设计、课程实施与课程评价和教学设计、教学过程、教学模式、教学方法与教学评价等。根据云南工商学院小学教育专业（本科）课程与教学论课程教学大纲，课程聚焦核心素养，融入小学最新课程方案理念，反映课程与教学（课程、教学、评价等领域）前沿研究成果和热点问题。课程目标是让学生能够正确理解和解释小学课程与教学现象，掌握教学实施与评价的基础知识与能力，树立反思与研究意识，为基础教育阶段的教学工作和专业发展打下坚实基础。1.2"教学的五维目标在实际教学实践中，教学目标分为总体目标和具体操作上的五维目标。除了知识目标和素质目标，技能目标按照教学体系分为设计与实施、评价、研究三项。与三维目标相比，五维目标涵盖学生发展的多个方面，如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新能力和社会责任，教学和学习目标更清晰。课程与教学论课程的总体目标是培养具有扎实课程与教学知识、深厚教育素养和实践创新能力的杰出教育人才，为学生提供坚实的理论基础，支持专业学习、个人成长和职业发展。在具体教学实践中实行五维目标。素质目标（含思政目标）：通过讲解、讨论、观摩在线思政视频和前沿热点讲座等形式，培养学生正确的课程观和教学观，提升理论思维，增强对小学教师工作的认同，培养教育情怀；知识目标：通过讲解、讨论、提问、课后练习和阶段测试等多种方式，引导学生掌握课程与教学论的基础知识、基本理论，形成完整的理论知识体系；技能目标（设计与实施）：结合云班课资源、阅读教案、研读教材和撰写实践，让学生能根据小学生的发展和认知特点设计教学活动，提升对相关内容的理解，实际运用所学知识；技能目标（评价）：通过讲解课程与教学评价的相关概念、校本评价知识，讨论和观摩，加强学生对教学评价的理解，能够对相关案例进行评价；技能目标（研究）：通过讲解、研读论文、完成作业和测试等方式，强调教学研究的基础知识和方法，帮助学生树立教学研究意识，为其专业发展和学术研究打下基础。在小学教育专业的本科课程教学中，实现五维目标通常需要在课程设计、教学方法、评估体系、教师培训和学生参与等方面下功夫，五维目标的实现有助于培养全面发展的小学教师，满足社会对高素质小学教师队伍的需求。2"课程教学中的问题新课标承认知识在教育中的基础性地位，各学科着重培育的核心素养普遍以中国学生发展核心素养为统率，以各学科知识和技能为基础[1]。在五维目标下，小学教育专业本科课程的有效教学实践要通过设计和实施课程，培养学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新能力和社会责任感五个方面的能力。在以往的教学方法和策略研究中，白滨等[2]从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、教学组织、教学评价六个维度构建技能大师工作室有效教学的理论模型。有效的课堂教学应满足几个方面的要求：明确的教学目标、学生积极参与、合适的教学方法、及时的反馈和评价。教师通过优化教学过程，让学生在课堂中能够最大限度地获取知识，提高能力，实现全面发展。在对课程教学目标分类后，要对课程教学中的问题进行剖析。2.1"学生对课程缺乏了解学生对课程缺乏了解由多种因素造成。课程内容本身体系庞大，以华东师范大学出版社2023年出版的《课程与教学论》[3]教材为例，教材涵盖课程与教学导论、规划、实施、评价、治理、研究展望六个部分，共15章内容。课前发布的学情调查显示，大部分本科二年级学生对课程不了解，认为学习难度大，对基础知识、理论、重要概念和技能掌握不足，导致理论与实践存在较大差距。此外，教师与学生缺乏有效的沟通和互动，课程介绍不充分，结构庞杂，课程材料难以理解，与学生的期望和实际体验有差距，导致学生对课程缺乏了解或理解不到位。2.2"理论与实践脱节理论与实践脱节可能导致学生难以将所学知识应用于实际情境中。理论课教学以往主要以课堂讲授为主，以讨论、案例和课后练习为辅助实现教学目标，忽略了知识在实际教学中的应用。在人才培养方案设计中，课程与教学论实践课时少，缺少实验室、实习和项目的支撑，学生缺乏实践机会。同时，课程内容较为理论化，与学生实际教育教学场景和需求脱节，再加上本科二年级学生可能对自己的职业发展路径缺乏清晰的认识，从而影响他们将所学知识与实践相结合。2.3"实践教学能力不足实践教学能力不足可能导致学生在理论知识与实际操作的转换上存在障碍。本科二年级的学生虽然掌握了一定的小学教育专业方向的学科理论基础知识和经验，但缺少小学教育实践教学方面的经验，在课堂活动的设计、实施、评价、反思和科研等方面缺乏足够的实践经验，导致学生认识不到实践教学的重要性，对实践教学缺乏兴趣和动力。同时，由于课程安排和学分分配的问题，导致实践教学没有足够的时间保障。2.4"特色育人与课程疏离特色育人与课程疏离是指高校在追求特色教育和培养具有特定技能或素质的学生的过程中，忽视了课程内容与育人目标之间的联系，导致教育效果与预期的育人特色不符。一方面，课程没有结合学校的育人特色进行设计，导致教学内容与培养学生特定素质的目标脱节，且传统课程教学往往对学生价值观的引导不够深入，导致课程的育人效果不明显；另一方面，学生不了解特色育人的重要性，不知道如何通过课程实现个人发展，课程内容没有紧跟行业发展和时代变化，导致特色育人的目标与现实需求脱节。3"教学改革中的新思路和举措本研究立足蓝墨云班课平台（以下简称云班课），采取塑造综合素质、强化课程知识、提升实践能力、培养评价技巧、增强研究意识五个创新举措，及互动讲授、案例观摩、热点链接、评价反思、研究促进五维整合策略，有效解决课程与教学论课程教学中存在的问题。3.1"塑造综合素质：多途径融入思政教育首先，作为小学教育专业基础课程的课程与教学论需融合专业知识与教育使命，秉持立德树人理念。通过课堂讲解、讨论、观摩思政视频、前沿思政演讲和阶段测试等多元化教学活动，培养学生家国情怀、师德师风和科学素养。课程深入挖掘思政元素，满足小学教育需求，培养热爱教育、乐于从教的新型人才。如教师要敏锐捕捉教材中的中华优秀传统文化元素，讲授家国情怀；让学生领悟因材施教、有教无类等中国传统教育思想，切实做好教育情怀育人目标的实现。结合教材中的思政案例，挖掘思政元素，紧紧围绕小学教育专业的人才培养目标，提升学生的综合素质。其次，通过线上线下混合式教学，采用多途径融入思政教育。线下部分包括课堂讨论教材中的思政内容、学生阅读相关材料、演讲并录制视频，上传至云班课。教师在教学过程中结合学科和专业特点，设计多样的素质（含思政）内容融入专业知识，通过讲解、讨论、学生演讲、分享交流等，不仅拓展了课程学习内容，也间接进行了专业教育，提升了学生的学习兴趣，促进了学生综合素质的培养。线上部分包括将思政案例制作成文档、视频或多媒体课件等，上传至教学平台。学生可在线观摩教育专业相关的思政视频，感受优秀教师的风采，领悟小学教师工作的意义，培养对教育事业的热爱和坚定的从教信念。这种多维融合方式能有效促进学生的专业发展和思政素质的提升。在效果监测方面，通过前沿热点的素质（含思政）阶段检测，考查学生对课程思政内容的掌握情况，达成素质目标；通过云班课对素质目标（含思政）任务的达成数据进行统计和检测，促使学生积极参与各项活动，教师及时帮助和指导学生，潜移默化地融入立德树人理念，为学生树立榜样。3.2"强化课程知识：构建坚实的理论知识体系基于知识目标和学校的人才培养理念，小学教育专业的人才培养方案确立以学生为中心的教育教学理念，这是OBE理念的关键要素[4]。积极开展各种教学活动，构建教学新形态，确保学生能够全面掌握课程与教学论的基础知识和基本理论，理解课程与教学论的学科基本结构，系统阐述课程与教学论的基本概念和基础原理。课前，学生通过云班课学习相关的视频、论文、教案、课件、导学手册等，充分进行课前预习，为开展课堂教学打下良好基础。课中，教师以学生为中心开展多种教学活动，如辩论、游戏、案例分析、小组讨论等。利用多媒体和电子白板进行教学，通过课堂提问和课堂加分促使学生积极思考和参与讨论，提高学生对课程与教学论的理解。课后，针对课程与教学论的重点，布置线上和线下的练习作业。在技术与资源方面，充分利用云班课平台进行教学管理、统计分数等工作，同时利用多媒体和电子白板进行教学，有效调动学生的积极性。总的来说，以学生为中心，通过多种教学形式的有机结合，致力帮助学生构建坚实的课程与教学论的理论知识体系，为学生未来的教育工作奠定坚实的理论基础。3.3"提升实践能力：培养学生设计与实施小学课堂活动的能力基于技术目标（设计与实施），采用多种形式的教学方法，培养学生设计和实施教育活动的能力。通过课堂讲解和课堂讨论，学生可以深入了解小学生的身心发展和认知特点，学习运用课程与教学论的相关理论知识设计小学课堂教学活动。通过云班课，学生可以阅读相关小学学科的优秀教案，研读小学阶段相关学科的教材，尝试撰写教案。这些活动有助于学生更好地理解小学课程的基本框架和要求，提升学生对课程与教学论相关内容的认识。设置阶段测试，评估学生在课程设计与实施方面的能力。阶段测试重点考查学生能否将课程与教学论的理论知识应用到教育实践中，能否结合所学知识，运用课程与教学论的相关知识设计和实施小学课堂活动。通过多种形式的教学活动有效培养学生的实际操作技能，使其能够胜任小学教育领域的工作。3.4"培养评价技巧：将课程与教学评价知识应用于教学评价案例基于技能目标（评价），帮助学生熟练掌握课程与教学评价的知识，并实际应用于教学评价案例中，培养学生的评价能力和技巧。通过课堂讲解、讨论，学习课程与教学形成性评价和结果性评价的相关概念、国家层面和校本课程与教学评价的相关知识。在云班课上讨论和观摩小学优秀示范课，可以为教学活动提供丰富的话题和案例，巩固学生已有的评价知识。同时，通过测试提高学生的实际评价能力和技巧。测试涵盖校本课程、课堂层面的教学等教学评价相关的案例，要求学生运用所学的课程与教学论知识，对案例进行评价，通过实际操作提高学生的评价能力。理论和实践的结合让学生能够在教学中准确评估课程与教学质量，不断提高教育水平。3.5"增强研究意识：奠定教学学术基础基于技能目标（研究），通过课堂讲解和学习，培养学生的研究素养，让学生深入了解课程与教学研究的概念、视角和主要领域。学生收集、研读、评价与小学课程教学论相关的研究论文，深入理解教育领域的研究方法和基本知识。通过完成作业和阶段测试，进一步巩固课程与教学研究方面的理论基础知识，为未来开展小学教育和研究工作奠定基础。通过论文的研读和评价，学生具备了一定的学术研究素养和评价、反思的能力，为专业发展和学术研究打下坚实的基础。4"结束语基于目标导向的小学教育专业理论课教学实践有效提升了学生课程与教学论的理论素养以及教育素养和实践创新能力，为专业学习、个人成长和职业发展奠定了基础。首先，课程融合多种教学方法，增强了学生的课程观和教学观。未来研究中需进一步评估这些方法在实际教学中的有效性，特别是在线教学与传统课堂的