幼儿发展差异和不同的学习需要

幼儿发展差异和不同的学习需要1.简介幼儿发展差异和不同学习需要2.认识幼儿在学习上的差异和需要读写困难资优言语障碍3.认识幼儿的行为问题和需要专注力不足和过度活跃症自闭症感觉统合障碍~小休~4.幼师的角色和参与(一)：早期辨识和介入5.幼师的角色和参与(二)：亲师沟通和家校合作6.专业支援和社区资源7.总结和提问目录简介幼儿发展差异何谓‘差异’？01从甚么角度来认识‘差异’？02‘差异’对儿童成长的影响？03如何协助有‘差异’的儿童？04认识学习差异了解差异：从儿童发展里程/指标开始

认知：思考、推理、解难及理解言语：接收性（理解）、表达性肌能：大/小肌、跳、跃、掷、接、画、堆砌物件社交互动：同侪接触、群体游戏和活动自理：穿衣、吃、饮、洗认识差异：提供适当支援，避免幼儿在进入正规学习时遇到挫折和困难

障碍

超越认识学习差异学习的行为的读障语障感统失调自闭ADHD资优认识学习差异发展性学习障碍的讯号口语理解及表达能力的迟缓有限的理解、接收性词汇说话迟对跟从简单指令（如：一个步骤）有困难语音单调双向沟通能力不足句法不成熟发展性学习障碍的讯号读写萌发迟缓对物件、颜色的‘唸名’有困难音韵觉识（音调、节律）对文字不感兴趣、注意（如印刷品、路标上的文字不会感到好奇）发展性学习障碍的讯号肌能迟缓协调困难、尤其是小肌（穿衣、剪纸、填色、扣纽）抄、画、写有困难发展性学习障碍的讯号专注和行为分心/不专注冲动多动不喜欢转变活动、不懂处理争执对某些特定行为的坚持发展性学习障碍的讯号遗传/环境家族成员有学习障碍历史继子女家庭成员有语言障碍暴露于有毒环境与环境祇作有限度的接触贫穷发展性学习障碍的讯号注意讯号并不意味着幼儿必然有学习障碍有些情况会随年龄消减，有些持续到成年没有绝对准确的预测方法提醒：这些幼儿需要较强而且密集的支援早期的检测、评估及加强的学习机会，可以减少日后面对的困难

简介不同类型的学习差异注意：不要将个别类型独立看待/归类几种类型可以同时出现全面了解幼儿的行为、表现模式掌握其他方面的表现：强项提供治疗及辅导方案读写障碍个案讨论/活动读写障碍一种最常见的特殊学习困难。对文字译码能力(decoding)的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。有读写困难幼儿的表征对文字符号的掌握和运用比同龄儿童有显著差异语言能力发展比同龄幼儿为迟缓懂得词汇但表达能力不足实时常见的字词也不能认读抄写速度慢，不能在指定方格或在线写字、字迹凌乱容易出现漏字、加减笔划或把左右倒转混淆字形、字形结构倒置语音混淆专注能力一般较弱不喜欢与文字有关作业资优幼儿个案讨论/活动资优幼儿资优的定义没有普遍为所有人接纳的「定义」「定义」—由狭窄到宽广由智力（IQ）到多元智能由智能到态度、行为（giftedbehaviors）由表现到潜能资优幼儿的鉴别表现超越发展指标：走路、语言发展、独立学习智能记忆力强：听觉及视觉理解及运用语言能力能学习和理解超乎年龄的知识会沈迷一个课题，并成为「专家」资优幼儿的鉴别从日常表现看：好奇丰富的联想力能将学过的知识运用到新事物学得快会独立及主动学习观察力强在音、体、美有特长比较多动—但是有目的敏感资优幼儿的鉴别注意：较内向的幼儿须细心观察孩子有不同发展阶段和速度个体差异大一面或多面能力没有「典型」，每个资优生都是独特的语言发展障碍个案讨论/活动语言发展障碍理解能力：对话语的接收和理解困难。表达能力：将自己的想法表达出来有困难。语言障碍幼儿的表症不同场合进行不同活动，同样出现问题语言能力明显地落后于发展里程（同龄同经验）沟通能力欠佳，幼儿难以融入群体生活学习较为被动，往往要依赖动作提示或观看其他幼儿的举动语言障碍幼儿的表症常用动作表达，从不或甚少用言语来表达自己的需要怯于与人交往，孤僻、退缩语言障碍不等于学习障碍个体上发展差异专注力不足/过度活跃个案讨论/活动专注力不足/过度活跃定义

缺少注意力及/过度活跃-冲动可能单独或同时出现征状呈现在七岁以前在两个或更多情境中做成行为困难及损害专注力不足/过度活跃缺少注意力粗心大意、不留意细节难以维持注意力(包括工作和游戏)无法专心聆听别人的说话经常不能跟从指示工作组织力弱逃避花精神的工作时常遗失物件容易受外界刺激影响专注力不足/过度活跃过度活跃-冲动

经常舞手弄脚经常离座过度的走动或攀爬经常没法停下来经常说话太多、插嘴经常插咀难以轮候活动经常干扰别人专注力不足/过度活跃专注力缺乏而影响工作、活动和学习过度活跃而且冲动以致未能控制行为自闭症个案讨论/活动自闭症定义

-社交和沟通上出现障碍-表现重复性的行为及兴趣-这些障碍广泛地影响患者的日常运作自闭症定义

以下三项最少一项出现发展迟缓或运作异常，而特征必须于三岁前出现社交互动用作社交沟通的语言象征性或假想游戏(角色扮演或模仿)诊断标准呈现以下三个范畴内六项或以上的行为特征其中最少两项影响社交互动最少一项影响沟通及最少一项表现重复行为诊断标准社交互动范畴运用非语言的社交行为上出现严重障碍未能建立合乎年龄发展的朋辈关系缺乏自发性与人分享欢乐、兴趣或成就的动机缺乏社交或情感上的相互关系诊断标准沟通范畴口语发展迟缓或完全缺乏口语如能发展口语能力，其主动展开话题及维持口语沟通的能力呈现严重的障碍重覆性或独有的语言缺乏合乎年龄发展且多样化的自发性假想或社交模仿游戏诊断标准狭隘而重覆的行为，兴趣及活动包含一个或多个有限及重覆性的兴趣，焦点或强度上显现异常重覆性的肢体活动或刺激专注于物件的细节部份亚氏保加症(Asperger’sSyndrome)定义语言、认知及好奇心的发展正常社交发展明显迟缓狭隘的兴趣和话题重覆性的行为动作和活动感觉统合障碍个案讨论/活动感觉统合障碍感觉统合障碍:无法将环境中所接触到的各种感觉刺激加以组织、整合造成适应环境及学习能力上出现问题感觉统合障碍如何辨识?暂时仍未有完整的评估工具从行为表现判断感觉统合障碍不喜欢刷牙、洗脸、剪指甲或剪头发挑食不喜欢穿某类质料的衣物不喜欢盖被不喜欢被人触碰感觉统合障碍害怕玩荡鞦韆、溜滑梯、翻筋斗走路常跌倒、平衡感差跳舞或从事体能活动时动作不协调过度喜欢旋转或摇晃的游戏感觉统合障碍抛接球较同年龄孩子差动作粗鲁、走路大声、写字太轻或用力过度拼图较同年龄孩子差操作工具或玩组合玩具较同年龄孩子弱学习差异：小结所有诊断或分类都基于行为表现而定很多时幼儿同时出现多种行为表现和差异分类的目的是容易掌握幼儿的状况，需弹性处理：如：资优和读写障碍；自闭与ADHD以个别需要来计划及推行针对性的教学策略学习差异对成长的影响学习上的挫折：辍学、升学困难社交困难情绪困扰：青少年期滥药低自尊家庭冲突早期辨识和介入重要性大多数的幼儿期学习障碍可通过有效的学习得以改善预防日后成长上的挫折早期辨识和介入老师的角色须先了解引致儿童行为背后的原因/动机/需要针对这些原因/动机设计教学计划例如:儿童在班上跑跳可能属于重覆性的自我刺激行为亦可能由于冲动及过度活跃引致难以自我控制学习差异的辨识不须依赖标准化工具细心观察：有系统、长时间正规和非正规观察不同境况：家庭、幼儿中心、游戏小组、日常活动地方频度、持续性及严重性必须与家庭全面配合注意经济背景、文化差异早期介入：整体策略三层式架构第一层：学校提供有效筛检，监察孩子的学习进程第二层：对于初步学习有差异的孩子，提供高质素而密集的介入第三层：对于仍无进展的儿童，可列入特殊教育需要，进行全面评估及个别学习计划早期介入的层面行为管理教学策略环境支援早期介入：行为管理行为治疗法执行重点早期介入：学习策略适合的阅读增润课程针对个别需要，提供有效的学习英文、中文和数学方法早期介入：环境支援明白和体谅幼儿的差异和需要自尊感共融校园亲师沟通和家校合作个案讨论活动亲师沟通和家校合作协助家庭明白、接受幼儿的困难因应幼儿的需要寻找适合的服务提供家长支援网络与学校的配合常见困难及解决家长逃避、不愿面对家庭困难、有心无力家长认识不足、过度关注或太早放弃家校沟通不足常见困难及解决体谅和明白家长困难和不安聆听、确实理据提供资源和专业支援专业支援和社区资源专业支援/评估人员：心理学家

教育心理学家