第六七单元实验活动 4 燃烧条件的探究教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版上册

第六七单元实验活动4燃烧条件的探究教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第六七单元实验活动4燃烧条件的探究。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课通过实验探究，引导学生回顾并运用前几章节中关于燃烧的知识，如燃烧的定义、燃烧的条件等，进一步深入理解燃烧的原理，为后续学习燃烧类型和灭火方法打下基础。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的科学探究能力、实验操作技能和化学思维能力。学生将通过实验探究燃烧条件，学会设计实验方案、观察实验现象、分析实验数据，从而提升科学探究素养。同时，通过实验操作，增强学生的实验技能，培养严谨的科学态度和团队合作精神。此外，通过深入理解燃烧条件，学生能够发展化学思维，提高对化学现象的理性认识。学情分析九年级学生在化学学科的学习上已具备一定的知识基础，能够理解简单的化学概念和实验操作。在知识方面，学生对物质的变化、化学反应等基本概念有一定的了解，但对燃烧条件的深入探究还处于初步阶段。在能力上，学生具备基本的实验操作技能，但实验设计能力和数据分析能力有待提高。

在素质方面，部分学生可能对化学实验抱有浓厚的兴趣，但也有一些学生对化学实验存在恐惧心理，影响了实验操作的积极性。学生的行为习惯也各不相同，有的学生能够认真听讲、积极参与讨论，而有的学生则可能缺乏专注力，容易分心。

对于本节课的“燃烧条件的探究”，学生的已有知识可以帮助他们理解实验背景和目的，但同时也可能存在以下影响：

1.学生对燃烧现象的认识可能停留在表面，缺乏对燃烧条件的系统理解。

2.实验操作能力不足可能导致实验过程中出现错误，影响实验结果的准确性。

3.学生在实验过程中可能缺乏独立思考和团队合作精神，影响实验探究的效果。

因此，本节课的教学设计需考虑到学生的个体差异，通过多样化的教学方法和实验设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作技能和科学探究能力，同时培养他们的团队合作精神和严谨的科学态度。教学方法与手段1.讲授法：通过清晰讲解燃烧的基本概念和实验原理，帮助学生构建知识框架。

2.实验法：设计系列实验活动，让学生亲自动手操作，观察燃烧现象，验证燃烧条件。

3.讨论法：引导学生围绕实验结果展开讨论，培养分析问题和解决问题的能力。

教学手段

1.多媒体课件：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示燃烧现象和实验过程。

2.实验设备：提供必要的实验器材，确保实验顺利进行。

3.在线平台：利用网络平台分享实验数据和分析报告，促进学生之间的交流与合作。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前两天发布关于燃烧条件的基础知识，包括燃烧的定义、燃烧的三个必要条件等。

设计预习问题：围绕“燃烧条件的探究”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“如何判断一个物质是否具有可燃性？”“燃烧过程中需要哪些条件？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过平台查看学生提交的预习笔记，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解燃烧条件的相关知识点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，思考为什么有的物质容易燃烧，而有的物质则不容易燃烧。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。例如，学生可以提交一份包含自己理解和疑问的思维导图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示生活中常见的燃烧现象，如火焰、烟雾等，引出“燃烧条件的探究”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解燃烧的三个条件，即物质具有可燃性、有足够的氧气或空气、达到着火点。

组织课堂活动：设计小组实验，让学生分组探究不同条件下物质的燃烧情况。

解答疑问：针对学生在实验中遇到的问题，进行及时解答和指导。例如，解释为什么某些物质在潮湿环境中不易燃烧。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组实验，观察现象，记录数据。

提问与讨论：针对实验中的现象，提出疑问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解燃烧条件。

实践活动法：设计小组实验，让学生在实践中掌握燃烧条件的知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置设计一个简单的灭火方案，要求学生考虑燃烧条件的应用。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，如化学实验安全指南、燃烧现象的视频等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成灭火方案设计，思考如何利用燃烧条件进行灭火。

拓展学习：利用老师提供的资源，进一步了解燃烧现象和灭火原理。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的燃烧条件知识，提高学生的实际应用能力。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握程度

2.实验操作技能

学生在课堂实验中，能够熟练操作实验器材，如酒精灯、火柴、燃烧匙等。例如，学生在进行燃烧实验时，能够正确点燃酒精灯，观察燃烧现象，并记录实验数据。

3.科学探究能力

4.分析问题和解决问题的能力

学生在面对燃烧条件相关问题时，能够运用所学知识进行分析和解决。例如，在日常生活中遇到火灾时，学生能够根据燃烧条件，采取相应的灭火措施。

5.团队合作能力

本节课采用小组实验的形式，学生在实验过程中需要相互配合、交流意见。通过合作，学生能够提高沟通能力、协调能力和团队精神。例如，在实验过程中，学生需要分工合作，共同完成实验任务。

6.安全意识

学生在学习燃烧条件的过程中，能够认识到化学实验的安全重要性。例如，学生在进行实验时，能够遵守实验操作规程，注意实验安全。

7.创新思维

本节课鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。例如，在探究燃烧条件时，学生可以尝试设计不同的实验方案，寻找新的燃烧条件。

8.学习兴趣

9.自主学习能力

本节课的教学设计注重培养学生的自主学习能力。例如，学生在课前进行预习，课后完成作业，通过自主学习，提高自己的化学素养。

10.综合素质

总之，本节课的学习效果显著，学生在知识、技能、素质等方面取得了较大的进步。具体表现在以下几个方面：

（1）学生能够熟练掌握燃烧的定义、燃烧的三个条件以及燃烧的化学方程式。

（2）学生能够熟练操作实验器材，具备一定的实验操作技能。

（3）学生能够运用科学方法进行实验探究，提高科学探究能力。

（4）学生能够分析问题和解决问题，提高综合素质。

（5）学生能够培养团队合作精神，提高沟通能力和协调能力。

（6）学生能够认识到化学实验的安全重要性，提高安全意识。

（7）学生能够发挥创新思维，提出自己的观点和想法。

（8）学生能够培养学习兴趣，提高自主学习能力。

（9）学生能够提升综合素质，为今后的学习和生活奠定基础。课后作业1.实验设计题

题目：设计一个实验方案，探究不同温度下木材的燃烧情况。

答案：实验方案如下：

（1）准备材料：木材、酒精灯、温度计、计时器、容器等。

（2）实验步骤：

a.将木材切成相同大小的小块，准备好实验容器。

b.在实验容器中放置一定量的木材。

c.使用酒精灯加热实验容器，同时记录温度变化。

d.观察并记录木材在不同温度下的燃烧情况，包括燃烧时间、燃烧程度等。

e.分析实验数据，得出结论。

2.数据分析题

题目：根据以下实验数据，分析影响蜡烛燃烧时间的因素。

实验数据：不同蜡烛在不同氧气浓度下的燃烧时间（单位：分钟）。

|氧气浓度|燃烧时间1|燃烧时间2|燃烧时间3|

|---|---|---|---|

|10%|5|4.5|5.2|

|20%|4|3.8|4.1|

|30%|3.5|3.2|3.7|

|40%|3|2.8|3.1|

答案：根据实验数据，可以看出氧气浓度越高，蜡烛的燃烧时间越短。这可能是因为氧气浓度增加，燃烧反应速度加快，从而减少了蜡烛的燃烧时间。

3.应用题

题目：解释为什么在厨房烹饪时，使用灭火器扑灭油火比用水更有效。

答案：油火燃烧时，油温很高，使用水扑灭油火会导致水迅速蒸发，使油火扩散。而灭火器中的灭火剂可以覆盖在油面上，隔绝氧气，从而有效扑灭油火。

4.判断题

题目：燃烧需要同时满足可燃物、氧气和着火点三个条件。

答案：正确。

5.简答题

题目：简述燃烧的三个条件，并举例说明。

答案：燃烧的三个条件如下：

（1）可燃物：如木材、纸张等。

（2）氧气或空气：燃烧需要氧气或空气中的氧气。

（3）着火点：可燃物在达到一定温度时开始燃烧。

举例：木材在空气中达到着火点时，会与氧气发生化学反应，产生火焰和热量，从而发生燃烧。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-燃烧的定义

-燃烧的三个条件：可燃物、氧气或空气、达到着火点

-燃烧的化学方程式

-燃烧现象的观察与记录

②本文重点词句：

-“燃烧是一种放热的化学反应。”

-“燃烧的三个条件缺一不可。”

-“可燃物与氧气或空气接触，达到着火点时，就会发生燃烧。”

-“实验记录应包括燃烧时间、燃烧程度、火焰颜色等。”

③本文内容逻辑关系：

①燃烧的定义与现象

-燃烧是一种放热的化学反应，通常伴随着火焰、烟雾等现象。

-燃烧现象的观察与记录是实验探究的基础。

②燃烧条件的探究

-可燃物：任何能够燃烧的物质，如木材、纸张、汽油等。

-氧气或空气：燃烧需要氧气或空气中的氧气参与反应。

-达到着火点：可燃物在达到一定温度时，与氧气发生剧烈反应。

③燃烧条件的验证与实验

-通过实验验证燃烧的三个条件，如改变氧气浓度、温度等。

-实验设计应考虑变量控制，确保实验结果的可靠性。

④燃烧条件的应用

-燃烧条件的应用包括灭火、燃烧效率的提高等。

-了解燃烧条件有助于解释生活中的燃烧现象，如火灾的发生与预防。教学反思与总结今天上了“燃烧条件的探究”这一节课，感觉收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得我在教学方法上的运用是挺不错的。我采用了实验法，让学生们亲自参与实验，观察燃烧现象，这种直观的教学方式让学生们更容易理解燃烧条件的概念。比如，我在课堂上让学生们亲手点燃酒精灯，观察火焰的变化，这比单纯的口头讲解要生动得多。但是，我也发现有些学生对于实验操作还不够熟练，比如在点燃酒精灯时，有的学生操作不当，导致火焰不稳定。这说明我在实验教学的设计上还需要更加细致，尤其是在实验操作的规范性上，要加强对学生的指导。

在教学策略上，我尝试了小组讨论的方式，让同学们在实验过程中互相交流，共同解决问题。我发现这样的策略挺有效的，学生们在讨论中不仅巩固了知识，还提升了合作能力。不过，我也注意到，有些小组讨论变成了“少数服从多数”，即一个或几个学生主导讨论，其他学生参与度不高。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更好地引导学生进行深入的讨论，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

在课堂管理方面，我觉得自己做得还可以。我努力营造了一个积极、活跃的课堂氛围，学生们在课堂上都很投入。但是，我也遇到了一些挑战，比如个别学生上课注意力不集中，有时候会打扰到其他同学。对于这一点，我在课后和这些学生进行了交流，了解到他们可能是因为对化学不太感兴趣。因此，我计划在接下来的教学中，通过引入一些有趣的案例和实验，激发他们的学习兴趣。

至于教学效果，我觉得总体上是不错的。学生们对于燃烧条件的理解有了很大的提升，能够根据实验现象分析出燃烧的三个条件。在技能方面，学生的实验操作能力也有所提高，尤其是对于那些在实验操作上有些吃力的学生，通过个别辅导和小组合作，他们的操作技能有了明显的进步。

当然，也存在一些