幼儿发展心理基础 课件 1 幼儿心理学概述

话题1幼儿心理学概述幼儿心理学概述幼儿发展心理基础心理学与幼儿心理学学习任务1幼儿心理学的研究内容学习任务2幼儿心理学的主要理论学习任务3幼儿心理学常用的研究方法学习任务4知识目标1.了解心理学的含义与研究内容。2.掌握幼儿心理学的研究内容。3.掌握幼儿心理学的主要理论及常用研究方法。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣，以及对幼儿园教师的职业认同感，热爱幼儿教育事业。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势，初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践，并初步提出教育建议。学习任务1心理学与幼儿心理学任务目标1.了解心理学的含义与心理现象的分类。2.明确幼儿心理学与心理学的关系，掌握幼儿心理学的发展简史。3.理解幼儿心理学的含义及实践意义。一天，中班幼儿文文的妈妈向主班老师张老师咨询：“张老师，您好。我有些问题不明白。最近文文在家总是不听话。叫他睡觉他不肯，叫他好好吃饭他也不肯，教了他很多次‘饭前便后要洗手’，他也总是会说不会做……现在他越来越不服管，以前他不是这样的啊，我该怎么办呢？他以后会不会越来越难管教？”思考：请问文文的行为是正常的吗？如果你是张老师，你会如何帮助文文的妈妈解决文文不好管教的问题呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工心理学一（一）心理学的含义“心理学”一词来源于希腊文，原意是“研究灵魂的学说”。现在，心理学被定义为“是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学”。尽管人类早在两千多年前就已经开始探索自己的心理了，但心理学作为一门独立的学科却只有一百多年的历史。心理学界一般将德国心理学家威廉·冯特（WilhelmWundt）于1879年在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室作为心理学诞生的标志。（二）心理现象的分类心理现象包含个性心理、心理过程两个方面。个性心理是个体具有一定倾向性的各种心理特点或品质的总和。个性并不是人与生俱来的，它是个体的心理发展到成熟阶段后才形成的心理产物。个性形成后会在人的行为中表现出稳定的、完整的特征。这些稳固而经常出现的心理特征叫个性心理特征，或个性。1.个性心理有人总是很温和，有人总是很暴躁；有人总是很幽默，有人总是很乏味；有人坚强，有人怯弱，这是性格的差异。有人记得快，有人记得慢；有人长于想象，有人善于思考；有人总是很缜密，有人总是很粗心，这是能力的差异……这些属于人的个性心理。例心理过程是个体心理活动的形成及其行为表现的一般过程。认知过程、情感过程和意志过程共同组成一个统一的心理过程。其中，认知过程是基础，情感过程是动力，意志过程具有调控作用。2.心理过程在远处就能闻到食堂的饭菜香味，这属于感知觉；与分别多年的同学、朋友再见时能够一眼认出他们，这属于记忆；玩游戏玩得忘记了时间，这属于注意；看了《哈利·波特》后，就盼望着能进霍格沃兹魔法学校，这属于想象……这些属于个体心理的认知过程。例思维延伸意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难以实现目的的心理过程。意志是人类主观能动性的集中表现。培养幼儿的意志品质对幼儿其他心理过程的健康发展有着极为重要的作用。（三）心理的物质实质从生命科学的角度来讲，脑是产生心理的器官。人的脑部约有1000亿个神经细胞，每个神经细胞都会与其他神经细胞交换信息，从而促使人们进行思考、感知和运动等活动。一旦大脑的某处部位受损，就会影响人们的记忆、感觉、运动、思维等心理功能，所以说心理是脑的机能。新知视野英文期刊《神经病学》上讲述了一个由突发脑部出血造成“意外天才”的案例：一位名叫汤米·麦克休的人，在突发蛛网膜下腔出血之前对艺术创作没有丝毫兴趣，也没有在相关方面表现出任何才能。但在他患病后的几周内，他不但开始创作诗歌，而且开始用画笔、颜料，甚至蜡油和烟火进行绘画创作。他的绘画作品夸张、极具表现力。神经学家爱丽丝·弗莱厄蒂认为，这是因为麦克休在发生脑部出血后，瘀血影响了其脑部的某些功能，并最终引发了其创造力的大爆炸。但是，这种现象可以说是奇迹。（四）心理与客观现实的关系人的心理也是个体与客观环境相互作用的结果，这种相互作用通过个体的社会实践得以完成，所以，人的心理也是人脑对客观现实主观能动的反映，客观现实是人类心理产生的源泉。幼儿的大脑正在指挥他的手部动作完成他的作品搭建，从而反映其心理活动。▲幼儿搭建积木幼儿心理学二（一）幼儿心理学与心理学的关系心理学学者通常将心理学分为两大类，即基础心理学与应用心理学。基础心理学是心理学的理论领域，其目的在于探讨心理活动的规律；应用心理学是心理学的应用领域，其目的在于探讨如何使心理学在生活的不同领域发挥作用。发展心理学是基础心理学的分支之一，研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。幼儿心理学是发展心理学的一个细小的分支。幼儿心理学既是发展心理学的重要组成部分，也是心理学在教育领域的重要应用。（二）幼儿心理学的发生、发展1882年普莱尔的《儿童心理》正式出版。此书被公认为是一部科学、系统地研究儿童心理的著作，为行为发展的科学观察制定了很高的标准，并教会了人们如何在生物科学的框架内进行儿童研究。1927年霍林沃思的《发展心理学概论》成为世界上第一部发展心理学著作。在书中，霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，而不仅仅满足于孤立地研究儿童心理。古德伊纳夫也提出了同样的观点。1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了惯用的“儿童发展心理学”。（三）幼儿心理学的含义及实践意义作为发展心理学中的重要阶段，幼儿心理学主要研究幼儿心理的发生、心理过程及个性心理的发展，即研究幼儿期（3～6岁）儿童心理发展特点及规律的科学。①如果家长能够掌握幼儿心理学的相关知识，就能使家庭教育向着更加科学化的方向迈进。②如果教师能够掌握幼儿心理学的相关知识，就能更加有效地开展学校教育，制订适当的教育内容和方法，开展适当的教育活动。家长和教师相互配合，能够更好地开发幼儿的智力，有效地培养幼儿的品行，促使幼儿在原有的基础上获得最大限度的发展与提高。③幼儿心理学能够为一切与幼儿教育相关的工作提供有效的指导和帮助，如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具设计工作等。这些工作只有结合了幼儿心理学的相关知识，才能更好地开展。幼儿心理学源于实践，更服务于实践，具体表现在以下三个方面案例评析3岁多的糖糖总是不肯好好吃饭，看上去比同龄的孩子小很多。每次吃饭时，她不是只顾着看电视，就是忙着玩玩具，要么就是到处跑……总是要家长哄半天才勉强吃一口。可是饭后不久，糖糖就会喊饿，找到零食后吃得津津有味。糖糖的妈妈对此很担心，认为如此恶性循环下去，糖糖肯定会营养不良，影响身体和大脑的发育。案例不好好吃饭的情况常常会发生在2～3岁的幼儿身上，有时大一点的幼儿也会出现这样的行为。要想解决这个问题，就要了解这个年龄段幼儿的心理特点。评析任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果你觉得文文的行为是否正常，为什么如果你是张老师，你会如何帮助文文的妈妈解决文文不好管教的问题任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿心理学的研究内容1.了解影响幼儿心理发展的因素。2.掌握幼儿心理学的研究对象、任务和意义。3.认识遗传、环境与教育对幼儿心理的影响。任务目标果果3岁了，爸爸妈妈为了让他能成为一个能说会道的孩子，每天都会给他讲故事、让他听儿歌，还会跟他说一些绕口令、读一些唐诗。一段时间后，爸爸妈妈觉得果果的进步并不大，说话也不流利。于是，他们开始担心：果果是不是没有别人家的孩子聪明呢？思考：你认同果果爸爸妈妈的做法吗？为什么？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿心理学的研究对象一幼儿心理学是研究3～6岁幼儿心理发生、发展规律的科学。具体来说，幼儿心理学研究的是幼儿认知能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。年龄段接受教育或影响的场所新生儿期（0～1个月）家庭乳儿期（1岁以内）家庭婴儿期（1～3岁）家庭或托幼机构幼儿期（3～6岁）幼儿园儿童期（6～12岁）学校少年期（12、13～14、15岁）学校青年初期（14、15～17、18岁）学校儿童发展阶段划分标准（一）幼儿心理的发展阶段幼儿心理的发展一般要经历幼儿初期、幼儿中期及幼儿晚期三个阶段。幼儿心理发展的阶段可以从以下两个方面探讨。幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象等，其中，思维发展的年龄特征是最主要的一环。幼儿社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等，其中，自我意识发展的年龄特征是最主要的环节。12幼儿心理的年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在幼儿心理发展的各个阶段中所形成的一般特征（具有普遍性）、典型特征（具有代表性）和本质特征（表示有特定的性质）。幼儿在心理发展的某一个阶段之初，很可能会保留着上一个阶段的年龄特征；而在某一个阶段之末，又很可能产生下一个阶段的年龄特征。教育工作者要用辩证的观点掌握幼儿心理的年龄特征。注意（二）个体心理的发展和个性的发展尽管心理发展遵循着相同的模式，但在这个整体模式之下，个体呈现出的发展速度及最终达到的水平都可能各不相同，认知能力和个性心理特征也可能会有很大的差异，而且这些差异可能从个体出生时就已经表现出来了。案例评析一对双胞胎在同一所幼儿园的同一个班里，他们正在进行区角游戏。他们选择了不同的主题操作材料，在操作的过程中，两人的动作发展和反应速度、熟练程度都有明显差异。案例心理学家认为，人的气质与生俱来，即使是双胞胎，在很小的时候也会表现出很多不同之处，具有明显的个体差异。评析（三）幼儿心理发展的规律心理发展的规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。虽然幼儿的个体心理发展有早有晚，且表现各不相同，但是其发展的趋势和顺序大致相同，其发展过程都是从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到系统，且年龄相同的幼儿心理特征大致相似。点燃思考●问题：明明3岁就会“撒谎”，是她的品质有问题吗？影响幼儿心理发展的因素二影响幼儿心理发展的因素有很多，大致上能够分为两类，一类是客观因素，主要是生物因素和社会因素；一类是主观因素，主要是幼儿自身的心理特质和与之相应的个体实践。这些不同的因素会相互影响、相互制约。（一）客观因素1.生物因素遗传的生物特征称为遗传因素，又称遗传素质，主要指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传因素生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，又称生理发展，在一定程度上制约着个体的心理发展。生理成熟社会因素中最重要的就是环境因素和教育因素。在二者的双重作用下，个体某种心理发展的潜在可能性才会变为现实，这种可能性是由于个体的遗传和生理成熟造成的。2.社会因素环境因素有自然环境和社会环境自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等；社会环境指社会生活条件，即社会的生产发展水平、社会制度、家庭状况、社会氛围、受教育状况等。环境因素和教育因素对个体心理发展的实际水平起着重要作用环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实环境和教育制约着个体心理发展的水平和方向新知视野被《华尔街日报》评为十年来成就最大的神经科学家詹姆斯·法隆是美国加州大学欧文分校的教授。几十年来，他沉迷于研究心理变态者的脑部结构，发现心理变态者的大脑边缘皮质都存在着相同的变异，因此，他一度坚信自己找到了破解心理变态的钥匙。可是在2005年，他在对正常人和异常人脑部扫描图的研究中，竟然发现自己的脑部结构跟心理变态者的一模一样。他震惊了。他有着美满的事业和家庭。无论是在工作上还是在生活上，人们都认为他是一个和善、正直的人……他坚信自己几十年来对人类脑部结构的研究没有错，可是为什么研究结果和现实的差距如此之大呢？在一次家庭聚会上，母亲给了他一本书。书中记载了詹姆斯父系血统康奈尔家族的第一桩弑母案及在随后的两百年里的数个杀妻弑母案件。而在2011年后，詹姆斯另两支父系血脉，一支被曝出全是凶杀犯，一支全是抛弃妻子的流氓恶棍。通过研究父系家族那些“天生变态狂”和自己的成长轨迹，詹姆斯·法隆相信，具有同样遗传因素的人却成长为两种完全不同的人，关键在于后天的社会环境和教育。（二）主观因素幼儿在社会环境中是积极的活动者，他们不是消极、被动地接受影响，而是在活动中积极、主动地反映现实。幼儿的实践活动有别于成人的实践活动，主要是日常生活、游戏及早期的学习与劳动，并且要在成人的指导下进行。各种各样的实践活动是幼儿心理发展的基础和源泉。只有正确地组织和引导幼儿参加实践活动，才能有效地调动他们的积极主动性，促进幼儿心理的健康发展。（三）各影响因素的辩证关系影响幼儿心理发展的因素比较复杂，各种因素相互影响、共同作用，且在不同的情况下，对不同幼儿的影响也会有所不同。在教育教学的实践过程中，成人应认真思考并仔细分析影响幼儿心理发展的各种因素，因材施教。幼儿心理学的研究任务三（一）阐明幼儿阶段心理变化的基本规律阐明幼儿阶段心理变化的基本规律解释幼儿心理的发展变化思维延伸幼儿心理学的研究任务可概括地用“3W”来表示，即what（什么）—描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时候）—描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因）—对幼儿心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的实质、动力及内在机制。幼儿心理学的研究意义四树立科学的儿童观树立科学的教育观案例评析小小4岁了，已经学会了用筷子，每次吃饭都非常积极。可是，她挑食的毛病也越来越严重，对于不爱吃的食物，就算妈妈夹到她的碗里她也会立刻夹出来。当妈妈跟她说“不管你爱吃不爱吃，你都得吃点胡萝卜啊，这样才能均衡营养，快快长大哦”时，她每次都回答：“不要！以前奶奶喂我吃饭时都说只要多吃我爱吃的就可以！”为了改掉小小挑食的毛病，妈妈开始学做可爱的卡通便当，将小小不爱吃的青菜、胡萝卜等做成各种她喜爱的卡通形象。小小觉得这些做成卡通形象的食物有趣，渐渐地开始吃那些自己以前不爱吃的食物了。案例随着幼儿的成长，他们的味觉和自我意识也在不断发展，再加上以往养成的习惯，就会让幼儿在遇到自己不爱吃的食物时用行动表示“抗议”。根据幼儿发展的年龄特征和心理想法进行潜移默化地引导，能逐渐让幼儿养成良好的饮食习惯。评析任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果你认同果果爸爸妈妈的做法吗，为什么如果你是果果的爸爸或妈妈，你会怎么做任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务3幼儿心理学的主要理论1.理解成熟学说和生态系统理论。2.了解行为主义发展、精神分析、认知发展、社会文化历史等心理理论。3.能够在教育实践中运用幼儿心理学的基本理论。任务目标4岁的聪聪天资聪颖，学什么都特别快，尤其是在她喜欢的舞蹈活动上，她表现得更是积极，老师经常夸她学得又快又好，还会让别的幼儿向她学习。一次，聪聪不小心跳错了动作，旁边的玲玲告诉她，她不但不承认，还很生气。两个人就这样争执起来。其实，聪聪固执己见的现象已经多次出现。她从不承认自己犯了错，也从不接受他人的意见和建议。在家访时，老师发现：聪聪的家长从小对聪聪就非常宠爱，几乎没有批评过她，而当聪聪做好一件事情的时候又会过度表扬她。思考：请结合幼儿心理学的主要理论分析聪聪产生这种行为表现的原因是什么。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工成熟学说与生态系统理论一（一）遗传论：成熟学说成熟学说是美国心理学家格塞尔（ArnoldLuciusGesell）关于儿童心理发展的主要理论。该理论认为，个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有规则、有秩序的进行。支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。格塞尔认为，成熟是发展的重要条件，决定着机体发展的方向和模式，是推动儿童发展的主要动力。幼儿的学习取决于其生理的成熟程度，没有足够的成熟度就没有真正的发展。儿童需要首先达到成熟水平才能够学习相应的技能。1.不要抓紧每一分钟的时间去“教育”幼儿。2.要观察并享受幼儿每一周、每一月出现的成长新事实。3.要尊重幼儿的实际水平，在其尚未成熟时，要耐心等待。4.不要总是想“孩子下一步要发展什么”，要和幼儿共同体验每一个阶段的成长乐趣。这些忠告都建立在“尊重成熟的客观规律”这一基础上。但是，强调这一点并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是说要让幼儿为所欲为。注意格塞尔学派的忠告（二）环境论：生态系统理论美国心理学家布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）提出了儿童发展的生态系统理论。他认为，儿童发展的环境是一个复杂的、层层嵌套的系统。对于学前儿童来说，家庭、父母和幼儿园环境对其发展影响非常深远，以平板电脑和智能手机为主的电子产品也逐渐渗透到幼儿的生活中。行为主义发展理论二（一）早期行为主义学派行为主义学派的创始人是美国心理学家约翰·华生（JohnBroadusWatson）。华生认为，人的发展完全是由外界环境决定的。他否认遗传的作用，片面地夸大了环境和教育的作用。该学派还认为，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径，心理学研究的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，以达到预测和控制行为的目的，因此只应研究人的行为。（二）新行为主义学派斯金纳（BurrhusFredericSkinner）是新行为主义学派的创始人之一，是操作性条件反射的理论奠基者。斯金纳认为，人类的行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。也就是说，反射可以塑造新行为，在人类的学习中至关重要。在对学习问题进行了大量的研究之后，斯金纳提出了强化理论。思维延伸在一个箱子里放入一只白鼠或鸽子，并设置一个杠杆或按键，箱子的构造要尽可能排除一切外部刺激。当箱子内自由活动的动物按压杠杆或啄按键时，就会有食物掉进去让它们吃到。多次之后，动物就学会了以按压杠杆或啄按键的方式来获得食物。这就是通过强化物（食物）增强某种行为（按压杠杆或啄按键）的过程，即“强化”。（三）班杜拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）是美国新行为主义心理学家，他认为个体的行为是在社会环境中通过学习形成并发展的。这里的“学习”包括直接学习和观察学习。班杜拉强调观察学习在行为发展中的重要作用，即个体会通过观察他人的行为进行学习，这里的“他人”又被称为“榜样”。案例评析4岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤其是在一次因不洗手而被妈妈禁止吃他最爱吃的零食之后，她逐渐知道了“吃东西前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之前都会自觉地去洗手。但她以前和她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿东西吃。案例这里的哥哥就是琪琪的榜样。之前，琪琪观察到哥哥不洗手就吃东西，自己也就跟着哥哥学。之后，由于她多次观察到哥哥因为不洗手就吃东西而被惩罚，她相应的行为就逐渐减少。而在观察到哥哥和自己因洗手而被表扬后，她相应的行为就得到了巩固。评析精神分析理论三（一）弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论的创始人是奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud）。他早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来，他又从另一角度将人格划分为本我、自我、超我。本我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察，遵循快乐原则。自我，是个体自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，遵循现实原则。超我，是人格结构中代表理想的部分，被道德规范约束，可以监督、批判及管束自己的行为，遵循道德原则。（二）埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论是由美国精神病医师埃里克·埃里克森（ErikHErikson）提出的，他继承了弗洛伊德的观点，也提出了不同的意见。他认为人格的发展是一个连续的过程，可以分为八个阶段，每个阶段都对应着不同的发展任务和心理社会危机。这些阶段从出生一直延续到死亡，每个阶段问题的成功解决都会为下一个阶段的发展奠定基础。如果某一阶段的危机未能得到妥善解决，可能会影响后续阶段的发展，甚至导致人格发展的偏差。埃里克森人格发展的八个阶段。婴儿期（0～1.5岁左右）：基本的信任感对基本的不信任感。这个阶段的核心任务是建立对世界的基本信任感。儿童早期（1.5岁～3岁）：自主对羞怯与怀疑。儿童开始展现出自我控制的需求，并尝试独立行动。学前期（3～6、7岁）：主动感对内疚感。儿童在这个阶段寻求主动性和创造力的表达。学龄期（6、7～12岁）：勤奋感对自卑感。儿童通过学习和探索来建立自信和成就感。青春期（12～18岁）：自我同一性对角色混乱。青少年在这个阶段探索自我身份和角色定位。成年早期（18～25岁）：亲密感对孤独感。年轻人在这个阶段寻找亲密关系和伴侣。成年中期（25～65岁）：繁殖感对停滞感。中年人在这个阶段专注于家庭和职业成就。成年晚期（65岁以上）：自我整合对绝望感。老年人在这个阶段回顾一生，整合过去的经历。认知发展理论四认知发展理论被公认为是20世纪发展心理学中最权威的理论，由瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）提出。他认为，个体自出生后，在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，会随着年龄的增长而改变。（一）认知发展的基本观点皮亚杰用图式、同化、顺应及平衡这四个概念解释个体认知发展的过程。图式即个体的认知结构和认知方式。个体最初的图式来源于遗传，表现为简单的反射。图式同化指个体凭自己已有的认知图式（认知经验和思维方式）理解外部的刺激或环境，且不改变原有图式的认知过程。同化顺应与同化相反，是个体改变自己的已有认知图式以适应外部刺激或环境的认知过程。顺应平衡指同化和顺应的平衡，是主体发展的心理动力。皮亚杰认为，个体在成长过程中，会积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。平衡（二）认知发展的阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展会依次经过四个固定的阶段，且在发展过程中，不能超越某个较低的阶段直接跨入高级阶段。在感知运动阶段，个体主要依靠感知和动作来适应环境、对待外部刺激。在此阶段，个体的发展能达到以下水平。1.感知运动阶段（0～2岁）（1）客体永久性灵灵要吃饼干，妈妈把饼干放到他看不到的地方，他依然知道饼干是存在的。例（2）有了合乎逻辑的定向行为灵灵知道不玩玩具时要把玩具放到某个地方。例在前运算阶段，个体建立了符号功能，开始形成并能够使用字词、手势等，语言能力迅速发展，并可凭借表象进行思维，使思维有了质的飞跃。2.前运算阶段（2～7岁）前运算阶段的特点泛灵论思维的不可逆性自我中心主义缺乏守恒在具体运算阶段，个体逐渐获知可逆性的概念，逐渐能从他人的角度考虑问题，开始能够在与具体事物相联系的前提下进行思维及运算。3.具体运算阶段（7～12岁）7岁的祥祥能够数着手指进行加减法运算。例在形式运算阶段，个体能够脱离具体事物进行抽象概括，作出假设和推断以解决问题，逐渐达到认知的最高阶段，同成人的思维能力相当。4.形式运算阶段（12～15岁）社会文化历史理论五维果茨基（LevVygotsky）是苏联心理学家，主要研究儿童发展与教育心理。维果茨基认为，心理机能分为两类，一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。低级心理机能，是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等；高级心理机能，是指观察（有目的的知觉过程）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。论教学和发展的关系时，维果茨基提出了“最近发展区”的思想。他认为，教学必须要考虑幼儿已达到的水平并要走在其发展的前面。任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果请结合相关理论分析聪聪产生这种行为表现的原因任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务4幼儿心理学常用的研究方法1.掌握幼儿心理学研究常用的观察法、调查法、测量法、实验法与作品分析法。2.明晰幼儿心理学不同研究方法的优点与局限。3.能够运用幼儿心理学的研究方法进行科学研究和教育实践。任务目标叶子老师发现康康最近总是心事重重，一脸的不高兴，参加集体活动时也常常心不在焉。叶子老师问康康原因，可康康只是摇头，问其他小朋友，他们也都说不知道。于是，在一天放学时，叶子老师特意找康康的妈妈沟通康康情绪异样的问题，得知可能是因为康康最好的小伙伴涂涂要搬家了，以后不能和他一起上幼儿园了，所以他有些伤心。思考：叶子老师在这个过程中运用了哪些方法？如果你是叶子老师，你会如何帮助康康度过这段情绪低落期？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工观察法一观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录及分析，从而获取事实材料的研究方法。观察法可依赖观察者的感觉器官获取信息，也可利用现代化的仪器设备，如照相机、录音机、录像机等进行。观察法的类型标准对应的观察法类型按观察的情境条件划分自然观察和控制观察按是否借助仪器和技术手段划分直接观察和间接观察按观察者是否直接介入观察对象的活动划分参与观察和非参与观察按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度划分结构观察和非结构观察按是否以自身心理行为为观察内容划分自我观察和客观对象观察观察法有优点也有局限。在实际操作中，需扬长避短，以充分发挥它的作用。优点局限①观察对象的行为在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，观察者可获得一手资料，且这些资料相对来说比较客观①由于观察对象是在自然状态下被观察，因此其行为易受自身认识能力等方面的限制；观察者难以完全重复观察和检验观察结果②观察者可收集到非语言行为的数据和资料，便于对观察对象的行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究②观察易受观察者的能力和心理因素的限制，往往只能得到感性材料，难以深入挖掘现象背后的本质，不易确定其因果关系，即容易得出“是什么”，却很难解释“为什么”③观察所得是从观察对象的常态行为表现中获得的，具有较好的生态效应③观察法受人力、时间、条件、经费等限制，若需要大样本，总成本往往会比较高采用观察法时要注意以下三点。要进行多次、反复的观察尽量让幼儿处于自然状态中，不要让其意识到自己已成为观察的对象。观察记录要准确、详细。调查法二调查法是以提问的方式对幼儿心理发展进行有计划、系统的间接考察，并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的研究方法。调查的对象可以是幼儿，也可以是熟悉幼儿的家长或教师。调查法可分为书面调查法和口头调查法。书面调查法就是通常所说的问卷法，口头调查法即访谈法或谈话法。调查法的类型类型操作定义问卷法开放式问卷只提出问题，要求调查对象按照自己的实际情况或看法作答，答案不作限制封闭式问卷根据研究需要，在调查问卷中列出所有的问题及可供选择的答案，调查对象不可随意回答，必须按照调查者的设计，在给定的答案中作出选择访谈法（谈话法）调查者通过与幼儿或其家长进行口头交谈，以了解和收集有关幼儿心理特征和行为特征的资料调查法的优点和局限调查法的类型优点局限问卷法①受时间、地点的限制较小，在短时间内能获得大量的资料①编制比较困难，需考虑问卷的可信度和有效度②便于统计和分析②易受到主、客观因素的干扰，如社会期望效应、调查对象为应付而填写问卷等访谈法（谈话法）①能有针对性地收集研究数据，适用于不同文化程度的研究对象①结果的可靠性受访谈者自身素质、访谈对象特点等因素的限制②具有更高的回收率和有效率②与问卷法相比，访谈法费时、费力，所得的资料不宜量化在运用调查法中的访谈法时，若研究者的访谈对象是幼儿，需要注意以下三点。研究者要提前熟悉幼儿并与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，以便使幼儿乐于回答问题。提出的问题应尽量明确，易于幼儿理解和回答；数量不宜过多，以免使幼儿感到厌烦和疲劳。谈话内容应及时记录，可以使用录音和摄像设备，便于后期的资料整理和核实。测量法三测量法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。测量法可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段幼儿心理发展水平的差异。测验的基本类型标准对应的测验类型按行为目标和测验内容划分智力测验，能力倾向测验，成就测验，个性人格测验按测验方式划分个别测验，团体测验按测验材料划分语言、文字测验，非语言、文字测验按测验的参照系划分常模参照测验，目标参照测验按测验的标准化程度划分标准化测验，非标准化测验测量法的优点和局限优点局限①科学性强，测量表的编制过程客观、严谨，结果准确可靠①专业化程度高，不是一般机构和人员能够使用的②标准化程度较高，施测、积分、评价等均有统一标准，容易控制，便于操作②由于测量涉及心理、智力、能力、知识、技能、兴趣、性格等因素，难以进行直接观测，只能依据测量对象的行为、活动或自评来推测其水平，因此测量结果往往是相对的③所获数据便于进行量化处理③难以进行整体的分析，定量分析大多停留在零碎的、对表面水平的描述和解释上，灵活性较差④经济实用，省时省力，研究者只需根据研究需要直接选择合适的测验量表施测即可—用标准化的量表对幼儿心理进行测量时，需要注意以下五点。要根据研究的目的和幼儿的特点选择合适的量表。要严格按照标准化的指导语和程序进行。要严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。针对幼儿的测验，应考虑到测验要与教育相结合。心理测验要遵守测验的职业道德。实验法四实验法是指在可控制的条件下系统地操纵某些变量，以研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因及规律的研究方法。实验法以假